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在学科网新高考备考讲座中，西南大学银翔实验中学任志刚老师从一线教师的角度解读了高考政策方针，并落实在科学备考的教学实践中。

1 新高考试题难在哪里？

从高考政策方针来看，“一核四层四翼”难免有些抽象。从高考试题来分析，新高考到底有何变化？以重庆市为例，2017年前难度为0.72，2017-2019难度为0.58，2020年难度为0.43。可见，高考试题的难度明显加大。新高考到底难在哪里呢？任老师将其总结为以下四个方面。

一是基础占主导，能力做区分。不仅考查学生对基础知识的记忆和理解，更强调对学生综合分析能力和迁移应用能力的考查。这与学科核心素养中的生命观念相呼应。以23题为例，满分12分，学生平均分只有3分。

二是试题呈现，图表曲线。在全国卷的高考题中，图表和曲线的数目有明确的限制。在新高考中，图表和曲线可谓井喷式增长，非选择题更是题题有图表。如何分析和利用图表信息，将成为学生亟待提升的能力增长点。图表曲线是分析和讨论实验结果的重要依据，这与学科核心素养中的科学思维相呼应。

三是情境素材，联系实际。全国卷需要兼顾各地不同的地域差异和文化背景，为了公平起见，试题情境只来自于教材信息。这带来的后续影响就是，教材中的边角旮旯都有可能成为试题信息，甚至考点。新高考的生物学试题改为地方命题，这使得充满地域特色的信息情境、突发的社会事件和新闻热点、新兴的科研成果等都有机会登上高考试题的舞台。这与学科核心素养中的社会责任相呼应。这也有利于改变生物学在师生心中的成见。生物学的精彩不在于短期记忆，生物学的魅力埋藏在应用价值之中。

四是重视实验，科学探究。教材科学史和探究实验是探究性试题的主要来源。实验思路的设计、实验方法的选择、实验结果和结论的分析都是可借鉴、可迁移的能力。这与学科核心素养中的科学探究相呼应。

2 如何“从材料中来到材料中去”？

在复习备考时，如何加工教材资料培养材料分析能力呢？任老师提出了可操作性很强的三条建议。

一是变图表讲解为图表分析。教材图表是为正文服务的。复习时，学生可能掌握了教材中的关键语句，却不知道这些结论从何而来。将教材中的图表作为实证材料进行分析，有利于建立科学思维的逻辑闭环，巩固学生已有的生命观念。

二是变原文记忆为材料解读。原文记忆是枯燥的，难以转变为长时记忆。教师可补充来自生活实际的真实数据信息，为学生运用已有知识创设条件。在材料解读分析的过程中，学生调用知识解决实际问题，将单调的知识转变为综合的能力。

三是变重复讲解为归纳总结。复习是知识的再加工，复习的乐趣在于“连点成线”。教师可从多角度整合教材，引导学生展开个性化的归纳总结。重复不是原罪，重复是创新、裂变、再生的契机。

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