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#冲刺高考
近三年高考生物试题分析情况统计
| 实验（主动运输，有氧呼吸和无氧呼吸，温度对呼吸酶活性的影响） | |
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| 稳态（组织液被淋巴管吸收并汇入到血浆，三者的三角形关系） | | |
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| 细胞代谢（不同生物中光合作用和呼吸作用的判断，场所） | | |
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| 基因工程 | | |
从近三年的高考知识点分布可以看出，高考生物试题考点分布有以下特点：（）必修部分主要考点集中在：代谢、遗传变异、调节（体液、神经、免疫、植物激素）、生态、教材实验等。（）每年均考的考点：遗传变异、生态、细胞结构、生命活动的调节几乎年年考。（）隔年考的考点：光合作用和呼吸作用交替考；酶隔年考；生命历程大致隔年轮流考。（）选修一：微生物培养与专题三或六隔年考。（）一直没有出题的知识点生物进化部分；元素与分子部分知识点少有涉及。（）选择题考查的知识点集中在细胞的结构和功能、酶、生命历程、生命活动的调节、教材实验等；非选择题考查的知识点集中在光合作用与呼吸作用、遗传变异、生态、生命活动的调节等；遗传、生态、神经调节、植物激素、免疫知识点选择题和简答题均可能考查。生物试题难度变化不大，但仍稳中有变，如选择题第题设题角度较新颖，以生物核心技术设题，内容涉及同位素标记技术、诱变方法、染色或鉴定方法等，改变了以往直接对教材经典实验和教材基础实验进行考查的方式。注重学生获取信息的能力，如第题给出了饥饿状态下人体血浆中葡萄糖和酮体浓度随时间变化的趋势图，答题时在据此分析血糖和酮体浓度变化与相关激素调节、能量供应等的关系。还注重学生实验与探究能力的考查，如第题以探究生长素作用的两组胚芽鞘切段为研究对象，考查实验结果的分析和判断能力，第题考查对杂交实验结果的分析和推断能力，第题探究环境因素对小麦光合作用的影响。高考试卷更突出了注重基础知识、注重基础实验、注重生态环境问题、注重与现实生活的联系的考查。年会延续这种趋势。高考生物试题命题的依据仍然是《考试大纲》，高考仍然重视对考生“科学素养的考查”。主要考查 “知识”、“方法”、“能力”，突出能力考查；强调知识的应用和理论联系实际。年高考生物试卷还是会侧重对基础知识的考查，对文字表述思维过程的要求可能会加强。在高三的复习备考我们是这样做的：高二暑假假期让学生完成年年云南省的高考真题，主要是让学生归纳历年的高考试题中考查的教材知识点及教材知识点所占分值的分布情况。让学生通过这个措施能清楚的认识到高考题中有些教材知识点是每年都考，有些知识点是换着考，有些知识点的考查特别注重学生的思维过程等，让学生对高考题的题型、难度及能综合考查的知识点有个初步认识。一轮复习应特别注重让学生去看高中教材，熟悉高中教材，巩固学生的基础概念，因为如果基础内容掌握不好，后面的二轮综合复习就会障碍重重；同时也要突出知识结构，把重要的、基本的知识点列成提纲，把教材变薄。整个高三复习，要求学生至少看高中教材遍，对于里面的主要知识点要达到背诵教材原话的能力。“课前”：要求学生自主完成《优化设计》上的“知识梳理”和“核心考点”。“课中”：应按照高考考纲要求，根据学生以往知识的掌握情况，对重点内容进行重点讲解，并注重知识的前后联系，使学生在第一轮复习中就感受到“知识综合”的必要性。如复习蛋白质时，就将蛋白质与、三者的关系、蛋白质与性状的关系等综合复习。如脱氧核糖核苷酸——基因————结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。要充分利用复习课的优势，设法将零散的知识处于某一个大的知识背景下，建立知识网络，从而达到触类旁通、举一反三的目的。“课后”：一定要加强练习与巩固，定时练习《优化设计的知能分级练》，要了解学生习题的错误情况，课上讲解习题时，讲解错误率高的题，做到有的放矢，讲清、讲透学生知识的模糊点。每周一练：一轮复习时，每周根据学生前面的复习内容和做题情况进行周考，按照高考模式出题，包括个选择题（分）、个大题（题号都是、、、）、选修一题。这个考试时间是安排在每周生物学科的晚自习，考试时间约分钟，根据试卷内容和学生近段时间的复习情况，有些需将试卷收上来评分再发下去评讲，有些就当天晚自习直接评讲，最主要的是讲完的试卷要再收上来检查，能更好的了解学生对错误知识的修改和掌握情况。每次月考后，根据学生考试改卷后的情况，将错误率高于题，再将题中所考查的知识点或考查题型变形，继续考查，检查学生对于相应知识点或相应题型的掌握情况。这样操作有个好处就是将学生知识漏洞一一击破，多次操作后学生的知识漏洞明显减少。答题方法指导：首先将高考生物改卷标准告之学生，要求用生物学术语准确表述，书写规范，不写错别字；避免学生过失性丢分。其次要求学生平时做题就要认真读题、审题、准确获取有效信息，注意提高自己在这方面的能力；最后就是做理综试卷的时间分配情况，要确保自己至少有分钟时间来做生物简答题。这一观念要不断地在灌输给学生，避免高考时学生出现没有时间做生物简答题，而让自己会做的题也没有得分。合理设置专题，每个专题通过知识的结构化（构建知识网络)，使零碎、孤立知识点联合起来，建立起完整的关于生物学知识的体系，有利于知识的记忆、理解和运用。由于二轮复习时间短，专题突出主干和高频考点，不宜设置过多。一般我们会做六个大专题，细胞的结构、功能和生命历程；细胞新陈代谢；遗传、变异与进化；生命活动的调节；生态系统和实验专题。每专题大约一周完成，包括该专题的练习题。有时也会根据本届学生一轮复习的情况缩减某一专题，如届我们就将遗传专题复习改成的遗传题的题型练习。还有就是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，形成特色专题如：信息传递专题、蛋白质专题、核酸专题、生物能量专题、生物育种专题等。这种模式对于培养学生知识的迁移能力、具体过程的分析能力十分有效。在第二轮复习中，习题的选择对于提高学生得分能力的提高十分关键，二轮复习的练习题来源主要有以下几个方面：在每个专题复习中，选择历年高考题（以全国卷为准）中综合性强、易答错的试题，集中分析评讲，针对学生答题不规范的问题，让学生根据高考题所给的标准答案，分析自己答案与标准答案之间差异，漏答、错答的原因，评价高考题答案的准确性、规范性，提高自身答题得分能力。还有就是研究高考题，挖掘其思想，举一反三，自己改编，这个太难，我们主要是去寻找题型类似的题。高三所用资料和做过的试卷中错误率高的题和有代表性习题将这类题再次挑选出来，安排学生定时练习，并指导学生审题、分析、解答三个过程逐个过关。有计划地集中选择某一类型的试题集中分析，如信息题、图表、数据、曲线题、实验题等，指导学生针对不同题型如何作出判断。如有效信息的提取、曲线升幅度、斜率变化特点、曲线拐点的含义等，特别对试卷中出现的常见题，不能根据以往的经验答题，注意题中信息的变化。社会上的动态，比如诺贝尔奖、流感病毒、干旱等现象。总之，在二轮复习的练习题方面我们精心选择练习，难度设置合理，以“中档题”为主、“难题”、“易题”搭配。“难题”是知识综合性强及运用性强，对学生有较高的学科能力要求。高水平的学生（实验班）要通过做一定的“难题”来提升能力和加深对相关知识的理解和认识，但不能太多。“偏题”和“怪题”要放弃，不能让其和浪费时间。那些文字叙述过长、有逻辑问题、语言有歧义的试题，超出《考试大纲》规定内容的试题等是“偏题”和“怪题”坚决摈弃。每年高考后，都有一些知识点的考法或题型出乎意料之外，如年全国卷Ⅱ的选择题第题考查衰老原因，第题遗传题，考查学生的思维过程，要求学生用文字表达出来；年高考题第题考查冻原生态系统，强调文字表达能力等等。这些我们都不可能事先猜到，我们能做的是领着学生将《高考考纲》中所罗列的知识内容按照Ⅰ类和Ⅱ类要求在一轮时全面复习，二轮时测重对高考题中的高频考点复习。平时练习时除了多练高频考点，还要尽可能拓宽考查范围，多多练习学生的文字表达能力。没有最好，只有更好，这条高考备考路还要一直走下去，期待我们生物组做得更好！资料来源于网络，仅供教学、学习使用！侵权删！
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