在这里我想要分别从老师做题的角度和学生做题的角度来进行对比和分析。
首先作为教师来讲，我们做题的时候一般都是先利用听力播放之前的时间，大致的扫描听力题型，包括听力题干的具体内容进行联想和预测，预测听力题型的大致意思，并推测一定的选项。在这个过程中，教师就已经勾画出所需要中的关键词及相应的歧义的选项，然后在听力的过程中就去注意抓住听力文章中的一些关键词进行对比和排除，最后得出正确答案。这是做题方法上面教师的一般步骤。
在做题技巧上，教师也通过总结五个W和一个H的常见的文章关键信息，包括事情发生的时间，地点，人物，事件和事情发生的过程，以及人物的情感态度，人物的性格，人物的观点和判断等方面类型的题型，来提高做题的正确率。教师在听力技巧上都积累了丰富的经验。
最后基于对于高考命题的方向的把握，对于不同的话题内容，教师能够判断这个对话的走向以及最后对话得出的结论和结果。这是基于自己大量做题，对高考题型有一定的理解的前提下比较容易判断出来的。
而学生对照教师而言，首先学生对于做题方法上没有自己固定的，形成一定模式的做题规范，在听力习题播放之前，有的学生没有养成提前浏览习题。内容的习惯，或者有同学在浏览习题当中，并不知道要去注意哪些关键词，要去如何推断该对话或语篇它的情节及最终的结果。这就需要教师对于学生进行一定的听力训练和听力技巧的培训。
除了做题方法上，学生在做听力试题的过程中也会存在一定的问题，这里就涉及到了听力习题的难度和广度。也就是说，有的听力题，它是在熟词生义和生词理解等方面增加了听力题的难度。复杂度和其一度对于学生完成听力习题产生了一定的障碍，这就取决于学生本身自己的词汇量、词汇水平及日常的积累。
除了词汇而言，学生在听力过程中也会存在听力与阅读能力无法对勾的一个问题。这主要是由于学生在平时听力训练灌耳音的部分过于松散，没有形成较好的听力水平，导致有的学生看听力材料能够理解，但是完成听力习题无法做出。
再者，除了词汇和听力水平之外，在类似于日常和人际交往之类的语境当中，英语表达中存在一些地道的口语和习惯用法，这就要求学生在平时的学习当中积累常见的口语表达，以避免在听力过程中由于对于习惯表达不了解导致错误的理解。
最后便是，学生相较于教师而言，他本身对于听力试题的了解不够深入，也就是对于常见的听力题材，听力内容，常见的日常情境，日常对话等，没有一个自己的认识和总结，没有办法通过自己的社会常识或者自身经历来猜测或推测对话的含义和内容，导致遇到生词或较难的表达，无法通过联系实际来回答相关习题。
总而言之，教师在对于听力题型的宏观理解到做听力题时的做题方法，到完成听力习题时的技巧运用上，与学生都存在较大的差异，这也表明了教师在平常听力教学当中，应该在以上三个方面对学生进行针对性的强化训练，可以通过大量的进行听力练习，在听力练习过程当中，让学生及时的总结自己做题的习惯，在做听力习题过程当中帮助学生，引导学生学习相关的听力技巧和方法等等。