试题特点
1.反映时代要求，强化社会主义核心价值观
广东高考生物学试题涉及到生态建设（广东特色农业、城市化发展）、全民健康（新冠疫情防控、体育锻炼、多发性疾病的防治）、科技发展（生态农业、科学史、种质生产）等素材，强化高考的价值引领作用，促进学生全面发展，使学生感受到作为青年一代的责任担当和时代使命。
社会热点问题，培养责任担当意识
第1题以习总书记海南考察热带雨林入题，考查“生物多样性的价值”，要求学生理解生态多样性对于维持生态系统稳定有重要意义，引导学生认识人类文明形成的物质条件，增强环境保护意识。20题广东本地特色农业，21题立足海洋资源的研发。厚植生态平衡理念，突出生物与环境的密切联系，引导学生培植生态文明理念。
第17题围绕“人民至上，生命至上”的抗疫理念，考查免疫的基本过程及抗原检测的原理，引导学生加深对防疫措施的认识。
健康生活理念，探索现代生物技术
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。广东卷第11题以肿瘤的原因为主题，15题从“老年人多发性神经系统疾病”的防治实验探究，引导学生讲科学、不迷信，具备基本的医学常识，养成健康生活的意识。
2.围绕核心概念，聚焦生物学科核心素养
高考命题一评价促进学生的学习和发展，引导教学回归课堂，课堂教学着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值。对应课标课程设计和实施追求“少而精”的原则，注重基本概念的掌握情况的考查，弱化机械记忆、盲目刷题，考查聚焦大概念，设置问题有区分度。
广东卷第7、8、9题需要从“结构与功能”的适应生命观念入手破题。第15题帕金森病的防治实验依据，考查神经递质在突触前膜释放、突触后膜活化、突触间隙中降解等过程，多层次地考查了学生对突触传递的理解程度，深化结构与功能相适应的生命观念。
第18题对实验的考查，重构设问方式，注重思维深度，转变问题切入点，转变根据实验设计推测实验结果或得出实验结论的常规形式，逆向设计试题的设问。引导学生从探究实验“提出问题”的环节入手，考查学生的灵活程度，再进一步作答探究的思路，考查学生的思维深度，进而考查学生的科学探究能力。
3.扩宽命题情境，考查解决问题能力
广东省生物学考试命题，探拓宽情境来源，更好地引导学生思考问题，考查学生在真实情境中解决问题的能力。广东卷第2、3题基于现代农业、北京冬奥会等情境，有现代科技发展的浓郁气息。19题引经据典，既体现了我国劳动人民的育种智慧，又展现了现代生物技术为产业增添的新活力。21题加强对实验探究能力的考查，从生命观念的角度阐明生命现象及其规律多个维度进行探索实践。22题基于现代化工产品的新技术，从“是什么”、“为什么”到“怎么办”，逐级考查学生的理解能力、思维能力、应用能力。
教学建议
1.将夯实基础变为“厘清原理的逻辑”
教师需在备课时梳理关键术语和重要概念，比起机械的“知识点的落实”，进一步梳理知识的系统、厘清现象和本质的关系、理解重要概念的逻辑，从而引导学生深入理解，而不是机械记忆。
2.用课题思路深化“探究实验的开展”
无论是生物学课程目标，还是高考题的指向，“学生亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成思维的习惯，发展终身学习及创新实践能力”都是学教学的时代要求。对应今年广东高考18题最后一问，指向重视学生“提出问题”进而“解决问题”的思维能力培养，用课题思路来指导学生开展探究活动，是值得教师深入思考的。
3.以实时背景激发“思维深度的学习”
学习的最终目的是解决实际问题，问题解决需要“运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力”。多角度弄清具体与抽象、整体与局部的关系，是可以情境材料做依托的。教学过程中，教师重视情境的生成和多维度运用，可以帮助学生搭建思维深度的阶梯。
学习建议
结合高考题的命题特点，高三学生的备考可以从以下角度梳理教材内容，深化核心概念的理解，形成观念。
1.站在命题人的角度读教材，问为什么
复习时，重视课程内容的内在联系，掌握关键术语和重要概念，尝试用命题陈述句转述教材内容，不止注意“是什么”，多问几个“为什么”。
2.站在改卷者的角度答题目，写关键词
复习时，突出主干，建构网络，将高频考点知识结构化。尝试利用关键词构建图示模型、图表模型、数学模型、概念模型和系统模型。明确问题的思维逻辑，利用大概念或原理，规范答题表述，阐明个人立场。
3.站在生物学家的角度情境，深度学习
复习时，情境化课本知识，建立关联情境和概念的问题链。不满足于结论的熟练掌握，多尝试从科学家的角度，亲历探究的思维历程，习得科学的探究方法。针对日常生活的真实情境，有意识地发现问题、设计方案、分析阐述结果。“基于生物学的基本观点，辨别并揭穿伪科学，养成健康文明的生活习惯（好的生活习惯也是愉快学习的助推器^.^，希望忙碌的高三狗也能学习至乐~）。