王德金

《2022年高考反思及复习策略初探》

王德金老师分享了自己对本次高考历史试题的四个点：

（1）秘而不宣的试题和答案，迅速发布的《总体思路》和《试题评析》。王老师认为，这样的情况启示我们应该改变过去追求唯一标准答案，总结答题套路等重复机械，固化的训练模式；把握方向比知道考题更重要；要从怎么考转向怎么教、怎么学；告诉你应该去哪儿，别人走得怎么样，但不告诉你别人怎么走的，你得自己想办法。

（2）非正规渠道流出的试题。根据这些试题，王老师认为今年的高考题有几个特点：题型结构很稳定；考查知识很基础；考查角度很新颖；考查方向很明确。

（3）五花八门的答案解析。从我王德金老师的观察来看，目前的各类答案解析都存在一些共性的问题和局限：大多用知识解释知识，缺乏方法指导和路径搭建缺乏学生视角，不从学生的认知特点和知识积累出发思考问题；部分教师的观念陈旧，缺乏常识，认知狭隘，思维固化；没有了官方答案令我们无所适从，反映了我们这么多年来依照答案进行解答的固化模式影响非常深远，同时也说明在教学中我们单维度单线索的教学方式的问题。

（4）从今年高考呈现出的新变化，我们怎么办？王德金老师提出了一个多维度探究式的复习思路：明确知识的界限，围绕主干知识构建学科体系，力求把知识讲全讲透即梳理主干知识；多一些程序性知识，少一些陈述性知识；注重学生的学习体验，充分调动学生的积极性和参与度；加大历年高考真题的研究。

杨兆勇

《如何做一名称职的历史老师？

一名高三历史教师的自省》

杨兆勇老师从一道“问题不大”的题目——2022年全国乙卷29题——出发，反思自己作为老师却依然有不小的知识漏洞，告诫大家以后还是要把平时习焉不察的知识自己先搞懂，否则站上讲台会底气不足，你觉得你会，但是事实上又不很清楚，这是我们必须要面对的问题。教师的滔滔不绝往往是懒惰无知，而我自己必须清晰的认识自己的无知，谦卑的不断学习，克服这种无知状态。

程玲

《做一个深度思考的老师

——2022年高考历史试题的启示》

程玲老师分享了自己对高考历史试题的三个思考点：

（1）高考试题的答案如何得出。对于选择题，程玲老师介绍了参加我们教研的嘉宾樊老师和太原师范学院附属中学的臧老师在《知识分类与思维层次：高考全国文综卷历史选择题解析》介绍的方法。对于非选择题，程玲老师重点分析了41题中对特点的提问，介绍了自己对特点类选择题做题方法的总结。

（2）历史课堂的情景如何创设。程玲老师介绍了利用文献史料创设情境、利用图像史料创设情境、利用历史人物及其时代特征创设情境的方法。并强调要以历史真实性为前提，创设生活情境；以社会现实问题，创设社会情境；以唯物史观的方法论，创设学术情境。

（3）教辅资料的选用如何进行。程玲老师强调，拿到一本资料我们该思考的方面包括：这本资料的创新之处在哪里？这本资料和教材知识是如何衔接的？这本资料有针对性的知识吗？有针对性的学生吗？有针对性的训练吗？这本资料有多少专题？我有多少节课？对于每节课的内容，课上用多少，课后删减什么？

张保霞

《核心概念 提升学科思维》

张保霞老师主要分享了对复习备课备考的一些思考：

（1）高三一年的复习重在让学生掌握学科

高三一年的复习就是要让学掌握必要的知识，具备关键的能力，另外还需要具备学科核心素养。为此我们要核心概念，提升学科思维。必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。

（2）如何高效地复习备考：精研深研高考题；提升教师的学科思维；提升学生的学科思维。

曹敏

《从做错的高考题出发

——高中历史教学策略探究》

曹敏老师根据自己做错的高考选择题，感受到今年的高考选择题也更多地具有开放性。她认为，

在新旧高考交替之际全国乙卷开放性的特点迎面而来，这是大势，我们要做的就是改变教学策略。

接着曹老师分享了自己在接下来教学实践中准备采取的教学模式：学生独立学习与教师助学相结合。学生独立学习包括学生通读教材（需要的话教师可以指导学生如何去阅读教材）；学生分层概括提炼要点；分类储存，以便快速提取，如同从柜子里面抓中药；建构知识之间的逻辑；提出问题，若一开始学生提不出问题，需要教师指导；独立完成评价单，或者是导学案、练习册。教师助学是指教师的位置要发生变化，教师是辅助者，不能通盘去讲授，要让学生在讲解过程中找到关键点，找到关键处。

曹老师最后强调，作为一线教师，我们更要有使命感、责任感，要放下身段，敢于尝试，愿意去做，勇于去做。

郭龙飞

《审辩式教学

——审辩式教学视野下的全国乙卷42题》

郭龙飞老师首先介绍了审辩式教学的内涵：审辩式教学是一种新的学科育人范式，它是由西北大学附中特级教师周宏老师为解决“三无课堂（无主体、无抉择、无生活）”这一阻碍立德树人目标实现的瓶颈问题，整合了从孔子、苏格拉底到现代脑科学等前沿学科研究成果，在教学、学习、教师发展三大领域运用审辩式思维，通过尊重主体、赋能主体、成就主体的方式，培养合格的社会主义建设者和接班人的育人范式。

随后，郭老师详细分析了全国乙卷42题，随后介绍了自己按照审辩式教学七步追问法给学生讲解此题的过程，并进行了反思：在当前新课程、新课标、新教材、新高考背景下，需要我们新的育人方式和教学方式的出现，审辩式教学就是这么一种适应当前“四新”背景下的新的学科育人范式。在审辩式教学视野下，我们在看待高考题的时候，不要“跪着”去朝拜，而应该以“游戏规则”的心态去研究和审视高考，知道高考要求的“一核四层四翼”在各学科如何落地，知道历史学科核心素养的几个水平的具体要求，了解新课标，如此我们才能真正带领我们的孩子拨开云雾见明月！

王浩

《从2022年全国乙卷高考历史题

看素养立意下的情境教学》

王浩老师分四个部分进行了分享：

（1）素养与情境

王浩老师指出，根据《中国高考评价体系说明》，情境即问题情境，指的是真实的问题情境，是以问题或任务构成的活动场域；黄牧航老师也说过，情境是跟某个事件相关联的背景化信息。没有情境，是很难想象如何培育素养的。

（2）情境与情境活动

情境类型包括生活情境、社会情境、学习情境、学术情境。生活实践情境，学习探索情境。情境活动是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。我们要通过情境活动，向学生提出一系列问题，形成问题链，最终培育学生的素养，这种素养包括核心价值、必备知识、关键能力。

（3）情境活动与试题的关系

王浩老师以2022年全国乙卷26、33、41、42题为例，分析了各题在情境活动、四翼要求、四层内容上的不同。最后进行了小结：情境活动包括情境加问题，它的设置由四翼要求决定，它的解决则取决于四层内容，而四层内容与四翼要求相辅相成。情境活动的良好设置是培育核心素养的重要保障。

（4）情境与情境中问题的设置要求

王浩老师从教学现状出发，提出了一些情境和情境中问题的设置要求：

情境的设置要求：

1）应该是真实的情境（多用一手和二手史料中能呈现历史事实的真实情境）；

2）应该是多角度的情境（同一主题下的不同角度）；

3）应该是多类型的情境（生活实践/学习探索类、基本/综合层面）；

4）应该是有价值的情境（突出学习重点、培养核心素养）。

问题的设置要求：

1）应该是与情境深度融合的问题；

2）应该是有梯度的问题（由易到难、由“是什么”到“为什么”、“怎么样”）；

3）应该是有价值的问题（直指学习重点、落实核心素养）。

范启琳

《2022年高考历史试题交流》

范启琳老师从今年全国乙卷整卷的特点的角度谈了自己的体会：

（1）时代性。范老师指出，今年高考题时政的指向性非常非常的强，突出地体现了历史学科的社会功能，尤其41和42题是非常明显的。如41题对比中日科技引进，是从科研人才的选拔培养的思路出发，强调我们要自力更生，要靠自己要培养人才。42题则以东汉良吏“退虎”的事迹强调了吏治的重要性。

（2）学科性。范老师指出，本次高考历史题重视考查历史学科核心素养和历史学科特点，强调对基本史实、基本概念、基本原理的深入考查，在命题基本理念上坚持了正确的价值观。

（3）思想性。范老师指出，课程标准要求教师在教学中“坚持正确的思想导向和价值判断，增强学生对伟大祖国的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同”，这些要求今年的高考题其实都有体现。如42题儒家文化的这道题体现对中华文化的认同，24题讲到了南北方的长江黄河流域共同缔造了中华文明，中华文明多元一体的一个特点等。

（4）学术性。范老师指出，高考命题的一个显著特点是往往契合当年的学术热点，希望大家在高三一年带领学生备考时重视相关信息。

樊百玉

《以评促学：历史高考研读和学生素养养成》

樊百玉老师主要谈了历史知识和历史素养的关系。在历史学科核心素养的要求下，学业质量水平是一个教学评价的方法。学业质量水平评价集中于四个方面内容：方法、叙述、史料和价值观。在课程标准中，这四项内容的表述是抽象的，老师们在上课的时候并不直接呈现，这就是评价与实际教学的距离。但是评价指明了方向，因此对于老师来说有一个转化的问题。实际上，这些内容无外乎通过两个具体内容来呈现，一个是历史叙述，一个是历史材料。

樊老师把历史知识分成了五个层次：历史事实性知识、历史概念性知识、历史观点性知识、历史思维性知识和历史元认知知识，前三者是显性的，后二者是隐性的。要从只教给学生显性知识到引导学生掌握隐性知识，樊老师觉得可以从以下几个思维步骤来改变。首先是回忆维度下的辨认，我们可以辨认出叙述和材料当中的事物信息，包括时间、空间、人物主体和史料源。第二个就是将这些信息进行释义，让学生用自己的话解释段落的字面涵义，将图解类资料转化成陈述内容，这是理解。然后在此基础上，对材料进行概括，体现出来就是概念性知识，概念性知识有很多种类，在今天越来越走向跨学科。这些属于一般认知。

樊老师指出，素养就是学生能做事。素养的核心是学生能做什么，然后反思自己有没有做，能不能做，愿不愿意做，善不善于做。当我们培养起学生的历史认知后，就可以帮助学生发现他如何看待今天的生活、今天的世界和自己的人生，当他能这么做的时候，我们就说他就具备了历史学科素养。这里我们可以看到，素养的培养是建立在处理好知识和思维之间关系上的。

董健

《2022高考历史试题对教学改进的启示》

董健老师首先分析了2022高考历史试题呈现的教育教学改革导向。他认为，这次的高考历史试题，从核心价值来看，坚持立德树人，充分发挥学科育人价值；从学科特色来看，突出核心素养，积极发掘学科文化特色；从选材路径来看，注重教考衔接，大力发扬学科选拔功能；从学习策略来看，强化逻辑思维，全面推进学习方式转变。

接着，董老师分享了他认为从本次高考历史试题来看未来需要处理的教育教学重要关系，包括知识传习与能力培养的关系；问题回答与问题解决的关系；核心知识与阶段特征的关系；教师主导与学生主体的关系。

最后，董老师分享了他从本次高考历史试题出发得出的教育教学改进策略：从史实叙述式教学走向问题解决式教学；从知识建构型教学走向主题探究型教学；从传统分课时教学走向学科大单元教学；从基础统整型教学走向学科大概念教学。

郭巧梅老师点评

1.点评发言人

晋中市高中历史教研员郭巧梅老师首先点评了各位工作室老师和特邀嘉宾的分享：

（1）王德金老师的发言从2022年高考现状、从2022高考现状、试题、答案、对策等方面提出四点反思，提出了“多维度探究式思路”。

（2）杨兆勇老师提出了“如何做一个称职的历史老师？”的问题，并就29小题做了交流，反思了“历史教师”的职责担当，发人深省。

（3）程玲老师以2022高考题为依托从“主客观题的做答方法、课堂教学情境如何创设、教辅资料如何选择”三方面进行了反思，得出了“做一个深度思考的老师”的结论。

（4）张保霞老师对复习备考提出了自己的思考“核心概念”的提出应该引起一线教师的高度。

（5）曹敏老师从“高考错题”为切入点，交流了当前一线教师所面临的教学现状、困惑及应对策略。

（6）郭龙飞老师从审辨式教学视角分析了42题，分享了一种新的教学范式。

（7）王浩老师从更高的站位结合试题解析了高中历史课“素养与情境、情境与活动、情境与试题、试题与教学”四大关系，“无问题不情境”的提法启发很大。

（8）范启琳老师分析了试题的整体特点，突出了时代性、学科性、思想性、学术性、综合性的特点，提出了“四史教育”为重点。

（9）樊百玉老师从更专业的角度和大学教学的站位分享了历史课以评促学、促进学生素养形成的研究成果，对一线教师理论修养欠缺是一个很好的补充。

（10）董健老师既是专家、又是教学管理者，同时又是一直耕耘于教学一线的实践者，“三位一体”的个体特征使他对于高考历史试题对教学的改进的分析解剖更加全面，更具有理论上和实践上的指导意义。

2.就2022年高考历史试题发表看法：

（1）在“后考纲时代”，做到“依标施教，依标备考”，首先要研究课标。

（2）2019年考纲的要求直至今日仍然具有一定程度的参考价值，特别是在具体能力要求方面。

（3）与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题（即高考真题）。

梁爰如老师点评

山西省教科院原历史教研员梁爰如老师是一位

一直关心关爱着我们历史教学的老朋友，她也参加了这次活动，并进行了精彩点评：

首先，梁老师指出，这次教研活动办得很及时，方向也很正确。面对目前的高考，老师们没有抱怨，没有以消极的态度对待。今天这样的研讨很好，梁老师也很感动。老师们讲的水平也很高。

其次，梁老师指出，我们搞各种教学，目的都是为了提高学生的核心素养。我们要努力使学科核心素养发展落地。核心素养这个概念从提出到现在，很大程度还没有落实。未来核心素养落地是很重要的方向。比如时空观念，让学生知道时间、地点就是时空观念了吗？要努力探索核心素养落地的问题。

第三，梁老师指出，我们对试题的分析，现在很大程度还是放在知识上。实际上，我们不可能把所有知识都解决，都教给学生。应该让学生自己能够学会分析问题。现在的试题分析，不是依据传统的双向细目表，而应该是多向的。建议大家从能力、素养角度再次分析试题。

另外，梁老师希望大家能把今天的这种研讨搞成系列活动，让专业研修更有意义、更有价值。