2022年高考安徽省文综历史试题使用的是全国乙卷。（作者：涡阳一中张春秋）

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　　高考历史命题严格依据高中课程标准，坚持依标施考。在考查内容范围上，注重体现课程标准规定的历史事件（维新变法、改革开放、宗教改革、第二次工业革命）、历史人物（陈宝箴、斯大林）、历史线索（近代思想解放）、核心概念（通判、公民等）与基本原理（唯物史观的基本理论），突出全面性、典型性，引导高中教学深刻认识对照课标设计和组织教学的重要意义，做到应教尽教，避免超标教学。全国乙卷对选考题的设置，注重素材选取、问题设计与课标规定的专题、内容相契合，试题情境既新颖又与学生所学有所关联，引导学生在扎实掌握所学知识的基础上加强对历史线索的梳理和对方法规律的总结，做到融会贯通、举一反三。

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　　试题通过对学科基本事实、基本概念、基本原理的深入考查，引导学生深入学习和掌握唯物史观的基本观点和基本方法，引导教师把精力放在讲透教材重点内容和练习题减量提质上，而不是提前结课备考、把教学重点放在解题技巧上。

　　全国乙卷第25题考查学生书法艺术的基本知识和审美能力，核心素养主要考查唯物史观社会存在决定社会意识。

　　全国乙卷第26题，围绕宋代官职“通判”的概念展开，通过对通判的建制员额、职责权限等进行阐述，从规范地方行政的角度考查通判设置的目的，学生只有深入理解“通判”这一概念的内涵和外延，方能准确作答。

　　全国乙卷第29题，围绕古代希腊城邦“公民”这一概念设置材料，考生只有对公民这一特定概念有深刻认识，才能处理好材料给出的信息；25题对唐楷的考查也是如是。

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　　高考历史命题通过设置开放性试题，加强对学生独立思考和历史思维能力的考查，鼓励学生从不同角度发现和提出问题，多角度分析解决问题，引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、机械、固化的训练模式，促进学生主动学习。

　　全国乙卷第42题，选取《后汉书》等史籍中关于东汉官吏与治理境内虎患相关的史事记载，要求学生自选角度发现问题，得出相应的推论，该题材料呈现、设问形式新颖，信息主题集中且思维发散性强，对引导教师转变教学理念、促进学生自主解决问题具有积极意义。仅仅是多做题是很难解决好此类题目的，需要在平时的教学活动中引导学生多维度思考，而学生也不能仅仅是记忆知识点和熟悉题目答法，需要的是积极主动去发现问题，思考问题，解决问题；从有答案试题学习的向无答案的问题学习方向转变。

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　　高考历史命题结合高中教学实际和学科特点、学生认知水平，将对体美劳教育的引导与学科内容、考查要求、考查载体有机融合，促进学生在人格、心理等方面获得丰富体验，引导高中教学增强育人的综合性、拓展性，促进学生全面发展、健康成长。

　　全国乙卷第25题，围绕盛唐书法的时代气象和艺术风格创设情境，彰显了书法艺术承载的美学理念，引导学生培养审美感受力和领悟力，提高对美的鉴赏能力。

　　全国乙卷第27题，围绕明代商品经济发展影响社会风俗创设情境，考查学生对古代商业发展的认识，引导学生社会生活，辩证思考社会变化，学以致用。

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　　试题通过选取新民主主义革命（第29、30题）、改革开放（第30题）等历史阶段中的重大史实和重要历史线索，考查学生对党的百年奋斗重大成就和历史经验的掌握及认识程度，引导学生树立唯物史观和正确党史观，弘扬伟大建党精神。

　　全国乙卷第41题，呈现二战后中日两国的技术引进情况，考查学生对历史现象分析判断的能力，试题引导学生通过国际比较，认识中国共产党百年奋斗历史经验的伟大意义。

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　　试题注重结合中国古代史相关内容，发掘中华优秀传统文化中蕴藏的价值观、理念、思想，引导学生礼敬、自豪地对待和弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信。全国乙卷第24题，以商周青铜器为切入点，揭示了商周青铜文明与长江流域铜矿开发的关系，引导学生得出黄河、长江两大流域共同塑造了早期华夏文明的结论，深化学生对中华文明多元一体发展的历史认知。也引导学生多阅读，有意引导学生做夸学科的思维训练。

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　　试题注重选取中国共产党在革命和建设过程中将马克思主义普遍真理与中国实际相结合的典型史实，注重讲故事与讲道理相结合、生动案例与抽象概念相结合，引导学生理解“马克思主义为什么行”，树立理论自信。

　　全国乙卷第29题，阐述了陈望道关于马克思主义的传播使中国社会“新旧”评判标准发生变化，意在引导学生全面认识近代中国的思想解放进程，认识到马克思主义是正确认识世界和指导中国救亡图存的真理。

　　总之，2022年高考，历史命题以立德树人为根本目标，积极发挥以史育人导向作用，加强对党史的深入考查，促进教考衔接和引导高中教学减负提质。试卷风格、难度、结构、题型题量等保持稳定，助力考试内容改革稳步推进。

2022年高考乙卷地理试卷延续了近些年全国卷的命题风格，在保证了较为稳定的题型结构的同时，适当控制了文字、图表信息量，合理配置各试题的难度水平，给学生以熟悉感和获得感，易入手，难全分。但处在高考场景中，试题的思维量和选拔性不容忽视，基础扎实、独立思考能力强的同学，喜笑颜开；基础欠缺、缺乏知识迁移能力的同学，愁云惨淡。全国乙卷地理试题全面考查了学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，凸显了高考“服务选才”的功能，在“引导教学”方面，也是一份良好的范本。情境创设凸显“新发展理念”，展现立德树人之魂。（作者：刘佳）

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　　围绕新时代脱贫攻坚任务如期完成、乡村振兴全面推进的大背景，选取依托自身特色优势资源，提高内生发展动力所取得的斐然成绩为案例创设试题，增强学生的民族自豪感、社会责任感与时代使命感。

如乙卷第4～6题，展现西藏自治区拉萨市当雄县在精准脱贫攻坚过程中，依托当地特色的畜种牦牛，走出一条具有区域特色和现代化特点的产业扶贫之路，考查学生对青藏高原自然环境的理解以及人们依托自然环境发展农业生产的认识，引导学生立志肩负起中华民族伟大的时代重任，传递中国精神、中国力量。

同时选取与生态文明建设和可持续发展休戚相关的区域发展、气候变化、环境污染等作为试题素材，引导学生从人地关系视角全人类共同面临的机遇与挑战。

如乙卷36题，考查以色列海水淡化问题。从地理位置、气候、资源、人口等要素分析海水淡化厂的区位、影响、目的以及海水淡化反注太巴列湖，打造淡水“蓄水库”对当地生态环境的改善。

如第44题，以汽车尾气对呼伦贝尔草原两类牧草生长的影响为背景材料，考查了自然地理要素的相互关系和人类活动对自然环境的影响，引导学生人地关系，树立正确的资源观和环境观。

同时今年的试题在深化德育、智育考查的基础上，也在引导一线教学要加强学生的美育与劳动教育，旨在促进学生提升审美能力与劳动意识，努力成长为“德智体美劳”五育全面发展的社会需要的全能型人才。

如乙卷第43题，要求学生既理解观景台可以满足旅游者的审美需求，又辩证分析观景台作为旅游景观对旅游者审美的影响，提升学生在旅游活动中发现美、欣赏美、评价美的能力。

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　　今年的乙卷地理试题强调对高中地理课程标准中所列基础知识的深刻理解、基本方法与能力的灵活运用，引导日常教学依据课标制定教学目标、落实教学内容，改革教学方法；鼓励学生依据课程标准抓住学习重点，攻克学习难点，不断提升考试的信心。

全国乙卷第9题，在问题情境中引导学生运用义务教育课程标准所要求的“识别常用的天气符号”的基本方法，判断风力和风向变化特点，为结合高中所学的热力环流原理分析垂直方向上的风向对气球漂移的影响问题提供支撑，强调高中学生只有夯实基础知识与基本能力才能行稳致远，才能学有所用。

通过多样化的递进式设问方式，加强试题开放性、辩证性和综合性，在综合分析和解决问题过程中激发学生创新意识和辩证思维能力，引导教学注重对学生创新情景下问题分析总结能力的培养，打破追求唯一标准答案、总结答题模板套路等导致学生的思维僵化、固化与复习备考模式，变模板套路总结学习为分析探讨归纳学习。

如全国乙卷第37题，通过一系列具有进阶性、创造性的设问，要求学生综合内、外力因素，对不同地点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括和比较，引导学生打破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定势，促进教学加强对学生实事求是的科学态度、具体问题具体分析的思维方法以及敢于突破的创新精神的培养。

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试题基于不同地理要素、不同时空尺度及发展演化过程，对区域地理环境及它与人类活动的关系进行全面、系统、动态的分析，引导学生提升综合地理思维素养。

如全国乙卷第36题，借助小尺度上的以色列开展海水淡化的案例，从地理位置、气候、资源、人口等多个要素，综合分析海水淡化厂的区位条件及产生影响，引导学生从多要素综合的角度认识地理事物的整体性与人地关系的复杂性。

全国乙卷第11题，则更着眼于更大尺度上的海陆气压场分布特点，借助试题中不同时刻风向的变化，分析海陆位置分布和气压场分布特点，最终引导学生学会分析地理事象在不同空间和时间尺度上的区别与联系，引导学生深化对尺度概念的认识，理解不同尺度对同一地区地理现象的综合、复杂且具有差异的影响。

如乙卷第1～3题，以我国4个一线城市2010—2020年中心城区和中心城区以外地区人口数量变化为案例，分析我国城镇化快速发展的大背景下城市人口变化的特点，引导学生思考区域可持续发展的方向。该题设问逐渐递进，难度不断加深，要求的能力不断提高。

总之今年的乙卷地理试题突出能力，服务人才选拔，考查的能力不仅包括必备的逻辑推理能力，还包括适应国家经济社会发展对多样化高素质人才提出批判性思维、创新能力等，能为高校选拔具有基础扎实、创新潜质的学生。同时试题回归本质，重基础重应用，实现了以稳为主、稳中有进，有利于全面落实立德树人根本任务，有利于高校选拔人才，对今后地理学科教学有很好的导向作用。