作文题目紧扣社会现实，学生成长，彰显立德树人的根本任务。当前社会鼓励创造，提倡创新，但随之而生的是部分人漠视规律、急于求成，弄虚作假、哗众取宠，导致费时费力、劳民伤财、贻害无穷，没有创造，却造成重创。高中生正值“小马乍行嫌路窄”的年龄，既有雄心壮志，又容易缺乏坐冷板凳的耐心。在高考这一人生的关节点，深入思考“基础”与“创造”的关系，意义深远。
题目的瑕疵在于直接呈现结论，“本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手”，即基础是创造的必要条件，只有对深刻理解基础性的知识、原理、下法，才可能创造，产生妙手。材料留给学生独立思考、充分说理的空间不大。
这让我不由地想到传统相声《扒马褂》：一个财大气粗的少爷(丙)，信口开河，谎话连篇，仗着甲穿他的马褂，让甲替他在别人面前圆谎，否则就收回马褂。甲贪图多穿两天马褂，只好凭自己的机智，挖空心思，用如簧巧舌为丙圆谎。虽然作文材料中的结论基本正确，并非谎言，但是考生与命题者的关系大致相当于相声中甲与丙——因受制于命题者，考生必须使出浑身解数证明某个结论的正确性、合理性。作文要求中“启示”二字提醒考生，该结论只需考生证明，不宜讨论，无需质疑和否定。
这一结论从幼儿园开始就被反复灌输，已扎根于人们大脑深处的“公理”似乎毋庸置疑，毫无挑战性。我所见到的下水作文的观点无非两种：
吴非老师没用“批判性思维”这一概念，却通过诱导让学生用批判性思维理解问题。如果只写“坚持不懈就能成功”这样的正确的废话，学生就不能理解这个成语的真义，精神无法成长，甚至越写越笨。
新高考Ⅰ卷的作文题能否考查学生的思维水平呢？
当然可以！
材料中有“一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。”“一般来说”说明有特殊情况存在，“理解深刻”提示考生可以在“理解”和“深刻”上做文章，在“创造”所需要的条件上多角度思考。2017年版新课标将“思辨性阅读与表达”列为必修阶段7个任务群之一，统编教材中专门安排了一个单元来辨析逻辑谬误，培养思辨能力。学生下笔前，教师在阅卷时，一定要善于深入、具体、辩证地分析材料，弄懂主要概念之间的关系。
我们可以从如下角度追问：
1.“基础”的内涵有哪些？创造需要哪些因素？
准确界定“基础”这一概念就是深刻理解“本手”。“基础”可以指基础知识、基本技能、基本素养等等。知识又可以从知识内容、知识形式、知识旨趣几个维度来分析；技能又包括规则、招式、功力（敏感性、预测性、连贯性、持续性等等）。略有常识的人都知道，只记住规则、套路这类“基础”，没有理解其背后的关联、原理、规律、意图，没有在夯实基础过程中发展思维、培养兴趣、把握规律、领悟奥妙，“基础”对培养妙手、发展创造力的作用有限，甚至可能导致学生对这项活动兴味索然，心生厌倦，无心创造。
怎样算“对本手（基础）理解深刻”了呢？可以用维金斯的“六侧面”理论来检验。1.能解释，即知其所以然，能运用理论有见地、合理地说明；2.会阐释，即能够演示、解说、转述，而非依样画葫芦；3.善应用，即能在新的、陌生的、真实的情境中熟练而有效的运用；4.能洞察，即批判的、富有洞见的把握知识背后的原理、规律、意图；5.能神入，即能感受大到知识的创造者、技巧的传授者的情感、思维、价值观；6.能自知，能够审视自己的行为，认识到自己缺陷和优势，从而不断自我超越。当你的理解达到上述标准，就具备了创造的基础，尽管不等于可以创造。
基础是创造的必要条件，但不是充要条件。要培养创造力，除了基础之外，还需要好奇心、挑战欲、成就感、发散思维等等。因此，只有在夯实基础的过程中促进上述品质同步提升，才有望产生“妙手”。如果为了所谓基础被迫死记硬背、重复训练、盲目接受，就会败了胃口，毁了兴致，一旦挣脱枷锁，就会报复性厌学，创造自然无从谈起；一个永远俯首帖耳的人，即使永远不挣脱枷锁，也学不会创造，因为创造需要靠勇气超越甚至打碎各种陈规。在这里，用“基础”一词是用建筑隐喻教育，而任何比喻都是蹩脚的。教育过程中，人可能采用不同的方式打基础，打基础重要，而在打基础过程中形成的情感、态度、价值倾向更为重要。同样一个知识或一项技能，可以用反复抄写、海量刷题等扼杀创造力的方式教，也可以用激活创造力的方式教。很多孩子“基础”很好，长大后沦为方仲永。为什么？之前的基础仅是一堆符号，不含思维、兴趣、信念、品质等等。
2.基础（守正、本手）与创造（创新、妙手）到底是什么关系？
基础是创新的前提，但创新不仅需要基础，还需要在守正中探究规律，而不是被动接受；需要训练思维，而不是仅仅记忆符号；需要发现乐趣，点燃激情，而不是循规蹈矩，浇灭热情。这个“正”，应该是方向正确，而并非止于常规和套路；这个“本手”，重在“合乎棋理”，不是笃信“从来就如此”，而是敢于追问“从来如此，就对吗？”
基础与创造之间，还有大量的空白地带，需要我们加以补充，建立更完整的逻辑链。
创造需要从容心态。创造过程中充满未知，下指标、领任务、限期交货的管理方式无法创造。创造需要从容甚至闲适的心态，反复尝试、耐心琢磨，是百思不得其解后的豁然开朗。我们国家为什么缺乏创造力？除了基础领域薄弱之外，一个重要原因就是太想“创新”，缺少为科学而科学、为学习而学习的内源性动机。功利地打基础，往往容易把目光锁定在与目标直接相关的地方，导致视野狭小，知识面窄，不利于创新。例如，过早地文理分科，看起来有利于夯实学科基础，却因缺少学科融通，给创造力不足埋下隐患。
创造需要天赋，而天赋异禀者往往不肯循规蹈矩，不按常规出牌。
创造需要宽松的环境和求真务实的氛围。
创造需要勇于尝试，锲而不舍的毅力。
上述内容不是该作文讨论的重点，但这些条件和本手一起共同培养着创造能力，因此，有必要略作交代。
3．所有领域的创新一定需要夯实基础之后吗？
基础和创新之间的关系其实比较复杂。
不同领域内，创造力与基础的关系迥异。在科学领域，只有站在前人肩上才能看得更远，必须基础扎实才有创造，而在某些门槛低的领域，基础可能无关创造，甚至会限制创造。有道是“穷则事变，变则通”，小岗村创造出“包产到户”，恰恰是因为没有相关理论基础；小平同志提倡摸着石头过河，恰恰鼓励试错，而非夯实基础，再改革创新。
基础与创造未必是先后关系，也能是伴随关系。
可以用发现式学习来打基础，也可以用接受式学习来打，前者伴随着创造力的培养，后者没有。
可以是创造失败后再补救基础；也可以一边创造，一边夯实基础。学习书法、国画即属后者。“学我者生，像我者死”，意在强调在模仿过程中要保持个性和创造性。学习写作，绝不是先“劳于读书”以夯实基础，再“逸于作文”以展示创造，而是在写作（创造）与阅读（基础）间循环往复，螺旋进步。
我想的未必对，但我必须要想。可以思考的角度还有很多，恕不一一赘述
…………
学生如果在切题的基础上进一步探究基础与创造的其它关系，必是高手；如果不够切题，但从其它角度写了“基础”与“创造”的关系，也应该值得鼓励。
考生写作的重点应该是完善从本手到妙手的逻辑链，最好能够把相关概念加以辨析，对观点成立的条件、适用的领域和人群加以限制，否则就是用繁琐的论据证明正确的废话。
如果考生能够围绕“夯实基础，才能创造”，用直接反复、间隔反复、同义转述等方法重复，用事例或名言来强化，就算切题。但我们必须明白，这类学生不会思辨，缺少“文化理解与传承”的能力，肯定不是最高水平。这类作文，语言再华丽、论据再生僻，也只能证明他愿意背诵且无知无畏。这类“俗手”，不应得高分。你可以同情它，但不能鼓励它。
“本手”作文必须真说理，必须有个性风格，有逻辑力量，语言和素材必须有效地服务于说理，而不是仅仅用于装饰。个人认为，在肯定“基础是创造之前提”的基础上，从本文第二部分选择1~2点进行深入分析，就值得尊重和呵护，他毕竟态度老实，在严肃地思考。
那些更自出心裁，深入辨析、巧妙阐发的“妙手”，尤其需要老师鼓励。
最美好的愿望是，要通过阅卷引导以后的学生扎扎实实地训练逻辑思维能力，通过写作解决现实问题。
最低的请求是，不要让潜在的“妙手”沦为“俗手”。