写着写着，发现自言自语的成分多，有价值的内容少。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”画饼充饥只能骗一时的安逸。
那天读到郝晓东老师在《教师成长力》中的一句话，“不成熟的写作者，写作是表现自己；成熟的写作者，写作是分享洞见。分享洞见时，我们会深入事物的肌理，条分缕析，让原本遮蔽的东西被看见。”我突然豁然开朗，要写出洞见，必须还要有大量的“输入”——阅读来支撑。
回想我的阅读史。大学之前，所在的乡镇学校都没有图书馆，所读的书不过是舅舅阿姨买的琼瑶、金庸的小说。
大量阅读应该是在大学开始，那时所读的书籍大多是文学类的，如《悲惨世界》《平凡的世界》之类，可能读书更多的是故事情节，也并没有哪一本书给我留下特别深刻的印象。
参加工作后的阅读断断续续。为了尽快地适应工作岗位，读了不少的专业书籍《给教师的建议》《做学生喜欢的老师》等，文学类的书籍也偶有阅读。
第一次读到专业类的杂志是参加工作5年后，那时的备课组长是市级学科带头人，有一天，她在评课的时候拿出一本厚厚的本子，上面贴满了各大杂志的最新教学实录、教学研究。当时我惊呆了，原来这些专业杂志里还有如此丰盈的课堂世界，从此，也开启了杂志类书籍的阅读之门。
这时的读书，更多的是想获得专业上的成长，给生活增加色彩。读书没有任何方法，想读就读了，忙起来就没读。
想到这里，我懊恼自己居然在最黄金的年龄荒废了读书，不禁头涔涔而泪潸潸。
看，海波老师的《读这本书，我收获了一把锤子》一文，就谈到了读《教育的目的》这本书后，是如何理解和运用书中的知识，从而得到了深层的启发。对比我将这本书买回以后，就束之高阁的这一做法，我更是懊恼，不持续读书还好，有时还直接摆烂。
在读他的《教师如何专业阅读，这本书给你支三招》一文，谈到读《教师阅读地图》时个人的阅读成长史，其中特别提到了如何训练自己的知性阅读能力。讲到了五点理由：
第一、细读，写批注，多勾画，读出自身问题来。
第二、提取核心概念，反复在原理语境下理解。
第三、根据主要原理，联系自身教育实践反复琢磨。
第四、与其他书籍一起参读，不断丰富、不断修正自己的知识结构。
第五、进行批判性阅读，深入理解原理的合理性。
哪一条理由都值得我深思，哪一条理由都等我去实践。又一时懊恼，读书断断续续，毫无方法，太过随性，干货太少。
读到羽轩老师《红黄绿灯太多的路，车子跑不快》一文，谈到了自己读《自驱型成长》一书中，“杏仁核掌握紧张情绪”的理论。
我突然想起，我曾经转化过很多的问题学生，但我不知道自己用了什么原理做好了这件事。
我懊恼，自己读书面太窄。要是，我再扩充一点阅读面，不仅仅是文学类、专业类，再加点心理类、哲学类是不是更好呢？
……
于是买书，看书成了我的必修课，《从课堂到课程》《了不起的我》《枕草子》《教师阅读地图》《苏菲的世界》……一口气买了好多，还列了一些书单，提醒自己看完一本再买。