讲座的开始，郑老师分享了一张小学4年级的语文试卷给她带来的启发。从孩子能够复述试卷所有题目的内容，说明命题的情景化能够使学生更好地记忆试卷中的信息。从而提出教师应该如何发展学生的思维能力。接下来郑老师展示了一张托兰斯测试量表，对小学生、中学生、大学生的思维能力进行测试，发现不同年龄学生的测试结果没有很大的差别，甚至在逻辑性和独特性方面还有所下降，由此反思我们的英语教学对学生思维能力的培养方面存在不足。郑老师呼吁英语教师要大力发展学生的思维品质，因为只有当学生在思考的时候，学习才会发生。那么如何实现对于思维品质的培养？郑老师指出，思维可视化是一种有效的途径。

接下来郑老师利用大量的中学教学案例，来说明思维的过程性、层次性和情境性。根据思维的这些特点，方能在阅读教学中更好地去引导学生进行思考。首先，在设计阅读任务的时候，要体现出对学生思维过程的引导，通过环环相扣的问题引导学生文本中的事例，一步步引导学生进行分析、归因，从而得出结论。如果没有这些铺垫的过程，就会导致教学过程和教学目标的割裂，使教学设计显得生硬，更加谈不上对学生思维的培养。其次，思维品质的培养要注意从多个层面展开。比如如果由教师设计出文本结构的框架，然后让学生通过阅读来补充信息，检测学生是否读懂文章，这样的设计只能锻炼其理解能力，比较单一。若改为由学生补全信息之后，根据文章主要信息的结构，由学生自己通过分析归纳，提炼出“观点、方法、效果”这三个关键词，就能够使学生多层次的思维能力均得到锻炼。郑老师引用了一篇关于盲人音乐家阿炳的一篇文章为例，若只是按照时间顺序来梳理文本信息，学生对于文本的理解就会停留在表面，是比较浅显的。老师要设计出更有深度的问题“为什么说阿炳的音乐是美丽而忧伤的？”来引导学生进行阅读，在寻找答案的过程中，将学生的思考引向深入。在这个过程中，老师的引导至关重要。比如若直接问“熊猫是怎样的一种动物？”，学生很可能只会回答“cute”。若老师能够提供以图片、视频、数据等形式的信息，学生就能答出“naughty 、lazy、 rare、 foodie”等。引导中要注意遵循“由事实------到观点”的路径。最后，培养学生的思维能力要注意任务设置的情景要符合客观实际和学生的生活经验。和生活完全脱节的、虚假的情景创设毫无意义。郑老师最后说到，思维可视化不仅是思维导图，还包括写作、口语表达，这些都是使学生把抽象的思考用外显的语言表达出来的方式。