2022年高考已落下帷幕，地理组的老师们积极响应学校课程教师院的号召，踊跃参与高考地理试题交流研讨活动。高中部李龙老师和初中部李丽老师从高中地理和初中地理不同角度分享了2022年全国高考地理（甲卷）试卷的研究心得，高中部张志凌老师则分享了对2022年高考地理乙卷的研究心得。
中国地质大学（北京）本科，大学期间多次获得奖学金。三年地质地理类相关工作，两年教育教学工作，所带领班级成绩在区域名列前茅。
他说：立德树人，立志成才。
2022年甲卷地理试题相对2021年难度有所增加，人文地理、区域地理难度适中，自然地理难度增加明显。
与2021年地理（甲卷）相比，题型类似。同样是凸显人地协调观和区域认知，但是2022年地理（甲卷）更凸显了时空变化，2021年是医药产业引进来，2022年是空调产业走出去，而且更加复杂。侧重于考查引发时空变化的原因分析。在2019版地理课本中，将农业、工业的知识类内容进行简化，从老教材的2个单元压缩为新教材的2节内容，如农业地域类型、传统工业和新兴工业等知识性内容缩减，突出农业、工业区位因素的变化。由此可见，高考试题趋向于满足新课标、新教材的培养目标。
“粮改饲”充分体现了随着经济水平的提高，人民的生活需求发生变化，从量向质进行转化，因而引起我国部分地区农业结构的调整，更能满足当代人对高质量生活的需求。在2019版教材必修二的第60页，着重分析了改革开放以来，我国经济快速发展，带动农业区位的各人文因素相应变化，促使我国农业区位选择发生巨大变化。其中一条是：经济发展提高了人们的生活水平，增加了高品质农产品的需求。
因此，在学习、备考过程中，教师要多当代学生成长的生活环境（目前的社会发展趋势），引用的材料、案例要充分结合学生的生活成长环境，以及社会大环境。比如，贵港处于城市化的中期阶段，城市化推进速度快，相应的城市也在发生巨大变化。在授课过程中，应充分调动学生从不同角度去观察、调查、分析这些变化。比如覃塘区荷花产业的发展，荷花产业模式由哪些变化，发展过程中遇到了哪些问题，如何解决，未来的发展方向等。
2021年地理（甲卷）考查了天气系统和地质作用过程，2021年地理（乙卷）考查了以相对湿度为主的气候特点和苔原带植被。2022年地理（甲卷）考查了海洋地质作用和杭盖草原，2022年地理（乙卷）考查了洪水作用过程和海陆风。从考查点可以看出，对知识点的考查越来越细化，深度逐步加深，主要考查学生对基本地理原理的理解和掌握，以及对地理现象的综合分析能力。
这就需要教学中尽可能去身边的自然地理现象，用课本上的知识去分析实际情况。如果有条件，开展参观等形式的实践教学课程。如在贵港游览平天山，观察岩石层理、褶皱、断层等地质构造，以及滑坡、泥石流等自然灾害遗迹，在实践中加强对知识的理解。
主观题以核心素养为核心，主要偏向于人地关系和综合思维的考查。人地协调观考查包括人对自然资源的合理利用、对人地关系的正确认知，强调要尊重自然，因地制宜。
考查点除了基础知识和能力外，更侧重对过程分析能力的考查，如37（1）（2）（3）都对天气形成的原因及过程进行分析。
从今年的地理试卷中可以看出，高考试卷逐步靠近新课标的要求，注重学生“核心素养”的培养，在地理知识的基础上，强调过程性分析和理解，摆脱以往强调知识内容、注重背诵记忆的教学特点。高考命题趋势和2019版地理教材相吻合，反映了国家对人才选拔标准的提高。
如36（4）瑞士经济发展对区域经济发展的启示。在新版教材中单独列出城镇化与区域发展的关系；瑞士的经济发展特点与新版教材中建设主体功能区有异曲同工之处，强调地区因地制宜发展，如我国国土辽阔，地理环境差异大，根据各地区特点分为优化功能区、重点开发区、限制开发区和禁止开发区。
在日常教学中，选取材料要有代表性，注意国内外的对比分析，引导学生发现异同；对身边的地理现象，引导学生思考背后的原因以及面对问题的解决措施，注重学生对原因、过程、结果的分析、描述。
以核心素养为中心，依照课程标准，注重基础，挖掘深度。
广西大学本科，三年地理教学和两年高中班主任经验。任教期间曾获得：“最有激情教师”称号、优秀教学奖、优秀班主任奖等荣誉。
她说：教学相长，其乐无穷。
今年全国甲卷的难度并不是很大，从整体看试题难度正常，考点覆盖比较全面，自然地理、人文地理均有涉及，选择题较为容易。平常同学们较少的考点考察较多，如草原鼠害，粮改饲等，体现了新高考改革的方向，注重能力和素质的考察。
简答题部分，区域地理沿袭以往的出题套路，但是将范围进一步缩小，难度是有所降低的。甲卷中的37题以澳大利亚发生的某次沙尘暴为案例，通过开放性设问，不仅考察了同学们对于天气系统、地理环境的整体性等基础知识的掌握，同时也需要学生自行开展科学而有力的辩证。查阅有关往年风沙天气的高考真题会发现，同一个地理现象在不同区域的设计下，试题设计各不相同，考点相同，考向一致。如2010年全国三卷第43题就考察了“甘肃民勤春季沙尘暴频发的地理因素”；2018年全国三卷37题考察了“春季期亚洲地区海平面气压分布”；2020年全国三卷37题考察了”毛乌素沙地风沙活动”等。由此可见，在高考题中，任何一种地理规律都能够重复考察。因此同学们在平时的训练中就应该具备揭示地理事物背后隐藏规律的能力。在学习的过程中要更注重自己的思维能力的培养，打破追求唯一标准答案、总结答题套路等思维僵化、固化的学习与复习备考模式。
从考点出处看，现在的高考题除了来源于专业期刊和论文之外，命题素材还源自市政、财经、新闻等，因此不仅要求教学素材的应用要多元化，还要求同学们要时刻用地理的思维去身边的事物，习惯用地理思维去解答事物的规律。做为教师更应该注意不断更新和接纳新事物，跟上教学和学情变化。需要大量去阅读专业书籍，最新的研究动向。
结合现在的课标和高考趋势，高考题更趋向于案例、情境、问题，很明显现在已经不能够再用套模版的解题方法去获得高分。这就意味着同学们应该在平时就培养起用自己的思路去解决问题的能力。地理实践力的培养和科学素养从初中阶段就应该开始培养起来，这样有助于后期的高考和地理的深度学习。
初中阶段的地理知识都是以识记为主，知识点多且杂，对于初中的学生来说比较困难，重复性的大量识记学习容易让同学们死记硬背，产生枯燥、厌学等想法。因此为了迎合新高考并做好充足准备，初中地理教学在设计方面应该更加精细化，更多倾向于培养同学们的思维和实践能力。以下是个人对于初中地理教学的一些感悟：
1.备课时要将课本的核心概念理解透彻，要结合课标认真解读，化简为繁，主题整合。在课堂上应该围绕核心概念设计问题链，层层递进，增设学生思考回答环节。增加学生在课堂上的深度思考，小组讨论也应合理分配，提升分析过程在教学中的比例。
2. 增设地理实践活动课，组织更多样化的地理实践活动。读万卷书，行万里路，学习地理的必不可少的一环就是“走出去”，如何能让学生在实践中发现地理现象和规律，并通过思考去探究和解释这些地理现象，是地理教师需要不断去思考的问题。地理实践课就是一种让学生激发学习兴趣和学习地理的有效途径。实践课的开展形式可以是多样化的，如组织学生绘制学校平面图、制作地球仪、制作等高线地形图模型、参观贵港市自然博物馆等。在学习中将理论和实践相结合，能够激励学生们更好地投入到地理学习研究中。
3. 作业设计格式多样性，以探究型为主，激发学生学习兴趣。如在学习中国地理时可让学生制作美食地图、旅游手册等，同时可以借助多媒体的使用，让学生拍摄短视频、制作美篇等方式将知识展现、巩固。除开必要的题目训练，避免僵硬地刷题给学生造成枯燥、乏味，最大地激发学生的学习兴趣，让学习地理成为一件开心的事。
4. 总结、复习的方法多样化。当大量零散的地理知识涌现在学生面前时，很多同学是茫然的，长期无头绪的背诵记忆会消磨学生的学习兴趣。因此要注意复习的时间节点和复习方式。简单的知识填空并不能够满足长时记忆，要使知识记忆深刻必定是经过深度加工的，课堂上思维导图的应用就是其中一种帮助学生理清思路的方法。思维导图的形式可以是多样的，这样可以让学生自由地以自己的兴趣去绘制。还可将零散的知识点整合成一个大的论述题目，让学生分小组去讨论，在讨论的过成中将需要用到的知识点总结复习，这个也是深度加工的一种。在复习世界区域地理时，还可让学生在空白的世界地图上将学习到的地区和国家的相关知识尽量整合到地图上。除此之外可将地理知识改编成歌曲和顺口溜等，方法是无穷尽的，经过不断地深度加工知识的过程，学生就能够从中探索出自己的学习方法，并将知识深度记忆。
新高考的到来不仅对于同学们是新的挑战，对于地理老师来说也是。从今年的高考地理试题来看，抛开“做题家”的模式已成为必然，更多地考察考生的综合能力，同学们必须经过多方面的思维训练，实践训练，才能够有足够的能力去应对灵活多变的地理高考题。同时追求理解的地理教学设计，才能帮助孩子们去掌握并揭示隐藏在背后的地理规律。
中学一级教师，陕西师范大学本科，设有地理名师工作室，具有15年高中教学经验，连续多年获得优秀教师荣誉。
她说：水至柔至弱，滴水能穿石。
2022年乙卷高考地理题秉承近年高考的特点，坚持以考试大纲为依据，积极贯彻考试改革的要求，与新课改接轨，地理味足，参考性、适用性强。
试题开放性、综合性、应用性、创新性、情境性强。同时形式灵活多样，围绕学生的地理核心素养和关键能力考核。选择题生活性、情境性、逻辑推理性较强，灵活多样且对学生地理综合思维要求高，非常符合当下高考地理对学生的考查能力要求。如选择题第一组题（1-3题）考查城市化与人口，选择题第三组（7-8题）考查河流水文，情境就在我们身边，无处不在，贴近考生生活。
试题高度体现了当代的社会热点——生态文明建设。选择题第8题实质考查人类破坏导致水土流失加剧，使得河床抬升，河流蓄洪能力下降的问题。选做题第44题引起大家对“碳”的认识，“碳中和”，呵护生态。
试题以地理图像为载体，以文字叙述为主体。不仅考查了学生区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力的地理学科核心素养，还考查了学生的读图析图能力、材料分析能力、综合思维能力、创新思维能力和逻辑推理能力等地理关键能力。
本套试题较好的诠释了选题的生活性和情境性，材料鲜活，贴近生活。地理应该来源于生活、服务生活。
如选择题1-3题考查城市化与人口，城市化进程和人口的相互影响，这就是我们生活中的地理，开放性地考查我国城市发展最热的案例,围绕特大城市发展带来的问题及解决措施，指出了我国超级城市和一线城市人口和空间分布的发展方向。
区域认知素养是学生在地理教育教学引导下，养成以区域的视角看待客观世界，并依据特定思维模式，恰当运用区域地理方法和技能来认识区域、解决区域问题的综合性能力。区域认知是地理四大核心素养之一，是一种认识地球表面复杂样性的策略与思维方式。培养学生的区域认知思维，就应当善于创造情境和机会，让学生体会划区是认识地球表面复杂多样的方法，帮助学生形成将地理事物和现象置于特定空间加以认识的意识、习惯与思维方式。本套试题将这一理念充分呈现。
如选择题第4题到第6题考查了青藏高原主要自然地理特征，综合题36题和37题，都是以区域为背景，在区域的基础上考查工业和海岸线。
地理学科的关键能力是提升学生地理学科核心素养的关键一环，注重对学生的地理关键能力培养是地理教育的出发点，以能力立意是“切入点”，是梳理、归纳、培养地理学科关键能力的基本路径。试题彰显了对学生地理关键能力的考查，有较强的区分度。
如选择题第1题到第3题考查了考生文字信息，和统计图表信息获取和解读应用能力，从调动运用最基础的城市发展和人口统计等学科知识，解决现实问题的能力以及从时间上和空间上、从城市的人口数量的变化和空间迁移变化及城市的形态功能的综合思维能力。第4题到第6题考察了我们考生调动运用最基础的青藏自然环境的知识，去创造性地解决解释新的问题。注重从时间尺度做对比，直接看牧民家庭和加入牧民家庭之后，有了公司加入后的变化以及思维导图的解读能力。如选择题第9、10、11题，材料给出了文字信息和图片，要结合材料和图判断风力大小和方向，能力要求高。如第37题，通过一系列具有进阶性、创造性的设问，要求学生综合内外力因素，对不同地点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括和比较，引导学生突破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定势，促进教学加强培养学生实事求是的科学态度、具体问题具体分析的思维方法及敢于突破的创新精神。
通过多年的努力，中国在可持续发展方面取得了巨大的成就，获得国际、国内一致好评。构建生态文明建设，实质就是践行人地协调。地理教育应引导学生懂得尊重自然、遵循自然规律，从人与自然协调发展的视角去审视和评价当下人类活动，让人地协调观理念深入人心。试题很好的体现了生态文明建设。如选择题第1题到第3题坚持开放性地把握我国城市发展最热的案例，围绕着城市发展特别是特大城市的发展所带来的问题及针对性的解决措施，凸显了更积极的更主流化的解决办法。选择题第4题到第6题考查青藏地区畜牧业可持续发展，如何使脆弱的生态区农牧产品和生态环境稳定持续的发展问题。体现了习总书记强调的横向产业联合和纵向延长产业链发展贫困地区的具体指导思想。选择题第8题实质考查人类破坏导致水土流失加剧，使得河床抬升，河流蓄洪能力下降。题目的设置，引起学生黄河流域的生态文明建设。选做题44题，说明汽车尾气导致的氮沉降对呼伦贝尔草原公路两侧牧草的影响，引起大家对“碳”的认识，“碳中和”，呵护生态文明建设。
（1）地理教师必须对地理知识、技能、概念、原理等进行精细化地了解，并形成以理解为层级的划分和归纳，形成完整的知识体系和技能体系，然后制定出符合学生认知的知识框架或技能结构。
（2）地理教学应通过设置情境引导学生小切口、纵深细化地完成对于知识的认识、理解和探索，进而培养学生更加主动统地学习知识，探索未知，解决问题的能力，并一步步培养学生的人地协调观。教学过程应细化，要从真实小切口切入，力图突出空间综合思维过程，教学过程的每一个知识点教师要真懂真会，并且要有意识地训练学生，训练学生落实知识点，训练学生养成细致的思维方式。
（3）地理教学应拓展视野以及挖掘日常生活中的衣、食、住、行、各类生产活动、社会现象等蕴含的地理原理，社会热点，激发学生学习地理的兴趣，增强学生对地理学应用价值的认知。在知识迁移中明确学生能自主地将所学运用到社会参与意识和参与能力，通过生活现象搭建学生和地理之间的纽带，促使学生用地理知识指导生活实践，全面提升地理学习能力，以符合高考地理试题一直注重生活中的地理现象和地理问题的命题趋势，顺应高考选拔地理人才的要求。
（4）地理教学应注重过程思维的培养，辨证地看待人地关系,追溯地理本源，促使情景再现,认识地理事物在有限时段的时间变化规律，研究地理过程与地理分布之间的关系，从时空综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化，灵活性很强。忽视知识的形成过程，不能从多元性、关联性、层次结构性等方面把握问题与事物本质，刷几十套题形成的积累估计都只能手足无措，以核心素养为导向的高考改革没有给生搬硬套，死记硬背的学习方式留下任何机会。
（5）地理教学应通过任务驱动，提问评价，小组合作讨论使学生领会新旧知识的联系，把大概念、核心概念、基础概念、基本事实构建成完整的知识体系，把理解力迁移运用到其他情境，通过核心任务分解任务进行递进式训练，激发学生兴趣，促使学生形成创新型思维，达到概念的深度和复杂化的建构，并且迁移和运用知识，思考支撑结论的前提条件，以及反思出结论的过程，从而有效形成批判性思维。
附：2022年新课标全国文综地理乙卷地理核心素养考察细目
对于教师而言，不能仅仅逐题研究高考考了什么，没考什么，也不能仅仅本班学生所考的那一套试卷，需要把多套试卷放在一起整体思考。一套试卷容量有限，多套试卷才能够更完整地呈现出高考命题的改革方向和改革目标。通过本次教研研讨活动，地理组老师们通过对甲卷乙卷及其它高考地理试题的分析，整体把握了高考动向，更加明确了新高考地理核心素养的考查路径。大家表示在今后的教学中继续立足核心素养，把握学科本质，贯通知识体系，提高实际问题的分析能力，在解决情境化任务中深度理解理论，形成方法，引领学生走向学习新高度！
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图文|张志凌、李龙、李丽
编辑|杨惠雄
修改、审核|王学斌