主管主办：广东省作家协会

编 辑：《少男少女·教育管理》编辑部

出 版：《少男少女》杂志社

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编委会主任：方观生(东方旭日)

编 委：南方杂志社原社长蔡玉明、广东省作家协会李国伟副主席、徐 洁（岭南师范学院博士）、庄 可（嘉应学院梅州师范分院教授、主任）、广州市教育研究院张春红、广州市增城区教育局徐海元、江门市蓬江区教师展中心周华章、江门市新会区教师发展中心何勇涛、江门市新会区教师发展中心周广榕、江门市蓬江区教师展中心黎康丽、江门市蓬江区教师展中心黄肖慧、深圳市教育科学研究院王卫华、清远市教育研究院邵献计、东莞市教育局王春雷、东莞市教育局易文辉、湛江市霞山区教育局张 颖、河源市东源县教育局教研中心朱美仙、清远连州市教育局潘三林、清远连州市教育局李爱军、广州市培正中学吕超

本刊签约作者：广东实验中学丁之境、广州市培正中学具惠兰、深圳市陈继英、深圳市第二实验中学林 伟、佛山市南海盐步中学 谭诗清、清远市第一中学李代权、清远市连南民族初级中学莫艳辉、湛江市第一中学王永浩、珠海市九州中学姜楠、珠海市九州中学李冬梅、东莞市塘下中学陈运鸿、东莞市第四中学叶思奕、梅州市曾宪梓中学林明、惠州市惠阳高级中学胡雪峰

《 少男少女·教育管理》是国家新闻出版署批准的省级刊物，被评为广东省品牌杂志，是由广东省作家协会主管主办教育综合类学术期刊，国内统一刊号：CN44-1080/C，国际标准刊号：ISSN1004-7875，邮发代号：46-575。月刊，每本10元，全年订阅价120元。

本刊以全国教育管理部门，中职学校、中小学、幼儿园教育行政管理者及学校广大教师为读者对象；以学校管理、教学及课程改革和德育研究为研究重点，着重反映广大教育工作者在教育教学改革过程中总结的新理论、新观点、新经验。本刊坚持理论性与实践性相结合、学术性与指导性相结合，旨在传播先进的学校管理理念，探讨教学、课程改革的热点和前沿问题，搭建教育管理、教学理论与实践的沟通平台。

一、栏目设置：

1．区域教育 （特别策划、区域报道、区域文化、教育评论）

2．学校管理 （校长访谈、名校在线、学校文化、管理智慧）

3．区域教研 （区域教研、对话名师、名师论点、课改前沿）

4．科研交流 （科研管理、课题研究、智慧课堂、智慧校园）

5．课程建设 （课程开发、活动课程、课程实施、课程评价）

6．教学研究 （一线课堂、教学探究、教学评价、课例评析）

7．德育研究 （名班主任、班级管理、心育之桥、家校研究）

8．学前教育 （幼教名师、幼教探究、幼儿心理、家园共育）

9.教育散文、随笔、教育书评、岭南语文人

封面人物：全省各地领域里有特色、有特长、有个性、有思想的名师或名校长（横拍高清照片一张及300字个人简介）

教研视窗：教科研部门负责人或者基层教研员的思考与行动，呈现区域教科研及师资培训的策略与经验，展示区域研训工作的新制度、新举措。来稿要求3000字。

岭南名师：广东省省级或各地市级名师、特级教师、南粤优秀教师，教师的教研教学成果展示，要求教师具有较为独特的教研教学理念，形成了较为完善的教学思想，有一定层次和数量的教研教学成果，获得较高层次的荣誉和奖项。需要高清人物彩色照片一张、个人简历（文字大约300字以内，要求侧重学识、专业成绩介绍）、专业发展上有一定成就的中小学优秀教师的个人传记，含成长故事与心路历程。来稿要求3000至5000字以内（用第三人称写）。

思想力校长：采用教育叙事的风格，对有教学、管理、育人思想的校长进行采访，或者校长自己撰写署名文章。内容涵盖：自己如何成长为一个好校长？在管理育人中，如何形成自己的治校理念和风格？字数在3200字左右，并配发校长简介。

治校方略：校长在领导和管理学校中，有哪些好的方法和策略？请结合学校的重要举措，展现出校长的办学理念和管理思想。来稿要求3000字。

岭南语文人：以语文为舟，渡生活之河。以阅读与写作为“桨”，到达理想的彼岸。写一写我身边的语文人，和您一起讲述语文人的故事。我们在这里相识相交相识，一起做个幸福的“岭南语文人”，来稿要求3200字。

二、征稿对象：全国职业学校、中小学校、幼儿园教师及教育行政教育管理工作者

三、征稿要求：

1.来稿要求论点明确、数据可靠、文字精炼，每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献和第一作者及通讯作者简介（包括姓名、性别、职称、出生年月、目前主要从事的工作和研究方向），并请在文稿的首页地脚处注明论文属何项目、何基金（编号）资助，没有的不用注明。

2.论文摘要尽量写成报道性文摘，包括目的、方法、结果、结论4方面内容（100字左右），应具有独立性与自含性，关键词选择贴近文义的规范性单词或组合词（3～5个）。

3.文稿篇幅（含图表）一般为3000字。文中量和单位的使用请参照中华人民共和国法定计量单位最新标准。外文字符必须分清大、小写，正、斜体，黑、白体，上下角标应区别明显。

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联系方式：执行主编方观生（东方旭日）

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以读为本启发悟性

——我的语文教学主张

何勇涛

（广东省江门市新会区中小学教学研究室，江门529000）

摘要：以读为本，启发悟性，就是在读的过程中启发感悟文章的精妙，打通由读写到体悟的路径，提升自己的悟性，从而较快地提升语文素养和综合能力。而读有多种形式，因而从具体的教学实践来说，教师应引导学生通过诵读、熟读、精读、略读和读写结合启发悟性。

关键词：语文教学；读写教学；以读为本；教学策略

建构主义学习理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。读是由语文学科特点所决定的，阅读教学要“字字未宜忽，语语悟其神”，作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。在语文教学中要体现以读为本的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中锤炼文笔，在读中陶冶情感”。学生语文能力目标的提升，关键在于“以读为本”的训练。

启发悟性，意为启发对事物理解、分析、感悟、觉悟的能力。现代认知主义学习理论的先驱——格式塔学派的“完形——顿悟理论”认为，学习是通过顿悟实现的，学习就是对情境整体关系进行仔细了解后的豁然开朗，通过问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，是经过“突变”学会的。顿悟学习的核心是要把握事物的本质。因而笔者主张阅读要强调悟性的启发，强调在阅读中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

以读为本，启发悟性，就是在读的过程中启发感悟文章的精妙，打通由读写到体悟的路径，提升自己的悟性，从而较快地提升语文素养和综合能力。

一、诵读启发悟性

诵读课文不仅是理解欣赏的基础，是语文学习不能缺少的必要环节，而且能够正确、流利地朗读课文本身也是学生基本的语文能力。教师要指导学生通过诵读，体会文章的情感美，把无声的语言化作有情有声的言语，叩击学生的心灵，使之产生共鸣，并抓住形象引发学生去想象、去感受、去领悟，从而实现对文学作品的深层感悟。

经典文本写作背景、情感意趣和用笔妙法往往含蓄蕴藉，与学生心中有隔。如郁达夫《故都的秋》一文写都市闲人：“在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了——’‘可不是吗？一层秋雨一层凉啦！’”只有放声诵读，才能读出这念错的歧韵，别有一番的京味。在诵读中引领学生感悟这都市闲人的“微叹互答”，我们才能领会这“唉，天可真凉了——”“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”不仅写出了当时的季节环境，闲人的京腔京调，而且寄寓了作者对人生的喟叹。此处还巧妙化用了辛弃疾“而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”的诗句，情感寄寓之深，意趣表达之妙，若不诵读并细细品味，那是很难体悟的。

每一篇好文章，总是以它美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西。学生在诵读的过程中，教师适时提问，创设情境，联系现实，纵横比较，自能引发思考，促发学生的感悟，使学生的感情受到共鸣而得以升华。

诵读是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。明代王守仁在其《教约》中说道：“讽诵之际，务令专心一志，口诵心惟，字字句句，演绎反复，抑扬其音节，宽虚其心意，久则义理浃洽，聪明日开矣。”可见，若得诵读其法，那是受益匪浅的。

二、熟读启发悟性

粤教版高中语文教材主编陈佳民教授认为：“熟读可能是医治现代文阅读教学中学生阅读少、只理解不记积的偏方。”熟读侧重于对文章的熟悉和理解，反复地读是最重要最有效的手段。

如《阿房宫赋》和《过秦论》，这两篇文章分别出自晚唐的杜牧、西汉的贾谊之手，写作的历史背景不同，切入的角度也不同。先指导学生反复诵读、感受文气，筛选文章的主要信息，等到学生基本能背诵时，然后让学生把两篇文章放在一起进行比较阅读，品评文章的艺术魅力。由于有了熟读成诵的基础，学生对文章的内容已很熟悉，再加上教师适时地启发点拨，学生自然就有自己的理解和体悟，在探讨、质疑、评析的环节中能够各抒己见。从学习到启悟，这是一个不断咀嚼、思考、反刍和消化的过程，教师必须想方设法铺路搭桥，让文中的思想顺畅地流淌到学生心中。

为打通读写沟通的桥梁，学以致用，老师适时启发学生的悟性：我们能否从《过秦论》这篇文章中体悟出传统说理文的写作特点？由于学生熟读《过秦论》，自然能感受和把握：作者把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。老师适时总结点拨启悟：所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廓等等。这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，就可能有把握说服读者，写出论证有力的佳作。写作教学重在训练学生的思维，学生的思维灵活了，认识深刻了，写出来的作文才有思想意蕴。

熟读不一定要像朗读那样声情并茂，可以是大声朗读，也可以是轻声细语，还可以是默读，读出文章的意境美，如临其境，如见其形，如闻其声，产生怦然心动的体验，学生有了心得自然就有新的感悟。在某一种程度上可以说，熟读是“悟性”培养的基础，点拨启发是“悟性”培养的关键。

三、精读启发悟性

所谓精读，就是要仔细地阅读，有时是反复地阅读。精读的目的是要掌握书中的重点，攻克难点和深究疑点。从语言入手，品词析句是启发思维悟性的有效途径，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。

如学习钱钟书散文《窗》，可要求学生课前不看背景材料，保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地反复诵读，以感悟为基础，鼓励质疑问难，强调对课文的整体感知和拓展，特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来；然后在上课时引导学生抓住课文一些优美且能反映出作者人生哲理的语句，让学生站在作者的角度去研读和赏析，通过学生的自主学习去深刻解读这篇课文，从而发展学生的阅读想象力和审美力。

教师搭建启发学生悟性的桥梁在于——作者把窗看成人与大自然连通的媒介，造了门我们可以走出去，但有了窗我们可以不必出去，外面的风、阳光自然会进来，我们只要好的享受就行了。因此作者把窗表示为享受，把门表示为欲望。其实，这篇文章弄懂了这些意蕴颇深、能体现文章主旨的句子，学生也就能从作者妙趣横生、启人心智的语言中感受到作品的思想和艺术魅力，从而提升悟性，获得阅读、写作或人生有益的启示。

通过自己的精读发现文本的价值，是一个充满挑战和创造的过程。精读的要求在于咬文嚼字，细琢细磨，努力去理解每一篇文章的精蕴，认真去揣摩每一篇文章的写法，从中启发悟性，得到读书作文的必要知识。

四、略读启发悟性

所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

如学习“走近经济”和“新闻”两个单元，就可用“略读”的方法处理。首先引导学生看单元导语、参考阅读目录和课文大致内容，然后每个单元抽出一篇文章，从头至尾浏览，力求迅速准确地从全局上把握脉络和主旨，明确主要内容；然后提醒学生在阅读中，抓线索，抓文眼，抓特点，拨冗去繁，搜取自己需要的知识和信息；最后引导学生当遇到难词、生字时，只要不影响对大意的理解，就可以跳过去，而把更多的时间用在“走近经济”和“新闻采访”的综合性活动中。这样处理，有利于提高学生搜集材料、调查社会和新闻采访的能力。

在略读中，教师启悟的要点在于，指导学生先要整体快速阅读，弄清文章的体裁及大致内容。读说明文，则先弄清说明对象和说明中心；读议论文，则把握中心观点；读散文，则看懂描写对象，抒情基调；读小说，则抓住中心人物和中心事件；读科普和社会科学类文章时，则应快速掌握“成就/成果、性能/影响、用途/目的”等；读应用文，则应重点了解文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。

阅读的速度和能否快速捕捉信息的能力直接影响到工作效率和学习质量。在读书之始，通过略读对全书的概貌有一个了解，以便分清主次、难易。经过这样的训练，学生才能删繁就简，提高认识，启发悟性，以后在处理类似的问题时就更为从容了。

五、读写结合启发悟性

阅读是吸收，是认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；是写作的前提，是知识的储备阶段。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；是认识自我，进行创造性表述的过程；是阅读的延伸和发展。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，也只有勤于练笔才能实现知识的迁移运用。由读到写，由写到读，读写同进，相依相生，相得益彰。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”。这都是说明读写两者紧密相连，如影随形，不可割离。

叶圣陶先生说：“课文是例子。”“例子”意味着什么呢？“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着是一种示范。学生目前的语文教材，内容丰富，多是脍炙人口的精品；体裁全面，小说、散文、诗歌、传记、新闻等一应俱全，既是很好的阅读教材，也是很好的写作教材。教师要学会发挥阅读教材的综合效应，在指导学生提高阅读能力的同时，提高写作能力，让写作教学切实有效。

陆机说过：“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”实践证明，观察万物和研读经典都可以引起文思。必须阅读经典作品，取法乎上，写作才可能开阔思路，获得实质性的提高。文学艺术上有种共鸣叫“与我心有戚戚焉”。只有真正会读的人，才能妙笔天下。阅读时产生的共鸣能够激发很多创作冲动和创作灵感，学生很多时候的写作冲动也是在阅读中引发的。教师要有意识地指导学生去进行类比联想，在阅读触动中产生写作冲动。一旦打通了读写结合的任督二脉，学生对人生百态和事物变化的悟性自然会提升到新的境界和层次。

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立足于“实” 着眼于“活”

——我的语文教学主张

周华章

（广东省江门市蓬江区中小学教学研究室，江门529000）

摘要：语文教学是义务教育阶段课堂教学的重要组成部分。语文教学“教无定法”，但踏“实”求“活”的语文教学必定属于“教有优法”，也必定能取得理想的教学成效。一方面，唯有踏“实”，才能根深叶茂。为此，教师在教学中要做到真实、丰实和厚实。另一方面，唯有求“活”，方可应付自如。因此，教师在教学中要做到灵活、鲜活。

关键词：中学语文；课堂教学；教学方法

笔者先后在农村初中和城区重点中学任教初中语文19年，在中学语文教研员的工作岗位上奋战8年。从最初只管“教什么”和“怎么教”，到如今更“为什么而教”和“为什么这样教”，逐渐形成了对语文教学的浅显认识。现简述如下，以就教于方家。

一、踏“实”，才能根深叶茂

（一）真实

语文教学活动的生命源于真实，语文教学务必根据现实生活的需要，扎扎实实地培养学生的真正的听、说、读、写、思的能力和习惯。

听说教学活动在很长一段时间内成为“听说训练”，教师设置了一些所谓的“话题”，让学生进行舞台表演式的听说演示。耗费了时间和精力，到了现实生活中，学生的听说水平并未得到有效提升。阅读和写作虽然一直是人们的重中之重。但日复一日的课文分析和应试“刷题”，一篇又一篇地直指考场的写作训练，在获得高分的过程中，学生们兴味索然。

真正的听说是模拟真实社会场景中的口语交际，讲究的是更准确地听懂他人的真实意图，更得体地表情意达。不在于熟记口语交际的规则和技法，关键在于比较领悟不同交际效果及其原因，从而取得更理想的交际效果。真正的阅读应当是落实“课内得法，课外得益”，以教材为例子，让学生学会内行地阅读，还要在海量的课外阅读中学以致用。真正的写作先要弄清楚“为什么写”，然后根据读者对象，灵活地选择恰当的表达内容和表现形式。

真实的语文教学应当摈弃无效的作秀、非语文的拓展、伪语文的表演，根据将来语用实际和学生发展的需要，一板一眼地扎实训练。

（二）丰实

语文教师的视野务必无比开阔，涉猎务必尽可能广泛。一个孤陋寡闻的语文教师是无法赢得学生悦纳和尊重的。

为了导读朱自清的《背影》，他应当研读过朱自清的系列作品，熟知朱自清一生的主要经历和际遇，明确作者何以在特定的环境下写作此篇；他还应当熟读过多篇类似主旨内容的其他作家的佳作，所以能纵横比较，侃侃而谈。

为了指导学生写好一篇作文，他应当教会学生积累素材的方法，养成处处留心的良好习惯。他能根据命题要求，扼住关键词“思接千载，视通八方”，挥洒自如地示范若干种思维路径，并能恰到好处地提示选材策略……

总之，为了更好地引导学生开展各类语文教学活动，语文教师应当始终保持阅读的姿态，总能左右逢源地给学生们拨云见日般的帮助，进而引导学生逐渐变得博闻强识。

（三）厚实

很多人在学习语文时，常常会遇到“只可意会，不可言传”的状况。优秀的语文教师则致力于引导学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。努力地透过热闹纷扰的现象，看到常人无法看到的本质。

比如：杨绛散文《老王》中有老王临终前送鸡蛋和香油的描写。通常的理解是知恩图报——老王临终前感念杨绛一家身为高级知识分子却与底层劳动者的自己毫无隔阂的情分。若仅止于此，未免失之肤浅。“作者想说的话其实都隐含在文本之中。”如果联系下文老王死后下葬的方式——缠全新的白布，就不难得知老王是回民。回民临终前的习俗是到至亲的人家里“辞行”；而不像一般人吃猪肉，回民以鸡蛋和香油为食物中的上品。这么一来，文末困扰读者多年的“愧怍”一词就迎刃而解了——老王待杨绛一家如至亲，却始终没有获得杨绛一家同样的回报。要达到这样的理解程度，不仅需要敏锐的语言感受能力，还要有丰富的知识储备和深邃的思维。

为此，语文教师不仅要如饥似渴地研读学科专著，还应当尽可能广泛地阅读百科知识，在此基础上深思熟虑，并引导学生也逐渐成为善于阅读和思考的人。

二、求“活”，方可应付自如

（一）灵活

与科学严谨的理科格外注重工具性相比，语文学科更重视“自圆其说”和“见仁见智”。这就需要师生们在语文学习活动中善于变换视角，有理有据地实现“横看成岭侧成峰”。比如要理解《杨修之死》中杨修的死因，可以从杀人者的角度分析二者个性的冲突，可以从被杀者的角度解释恃才放旷的必然结果，可以从政治角逐的角度剖析牺牲品的可悲命运……因为当事者已然仙逝，无从询问；而且文学史上确有多位名家坚持不同观点。语文学习的过程如能调动学生探究和表达的欲望，积极地听、说、读、写、思，不就成功了吗？至于最后的结论，与得到结论的过程相比，就显得不那么重要了。

语文教学活动的灵活还指意外事件的机智处理，学生是活生生的，问题也是突如其来、无法预料的，关键是教师要清楚教学目标和重点是什么，该如何相机引导。比如笔者执教的一次市级公开课《斑羚飞渡》接近尾声之际，一名学生突然质疑：文中所写的故事肯定是假的，因为老、幼斑羚的空中对接不可能那么精准，而且猎人们不可能等着斑羚们完成飞渡。所有人都安静地等着笔者的表态，而笔者刚好就这个问题写过一篇文章。于是，笔者引导学生本文的文体是小说，小说往往使用“艺术真实”的写法，但目的都是更好地表现主旨。话音未落，掌声雷动。如果只是忽略不见，情况就尴尬了，最差也应该坦诚相告，留待“下回分解”。

（二）鲜活

众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等。一旦将二者之间的渠道打通，语文教学活动往往就会焕发着生机与活力。

如学习李森祥《台阶》，可以介绍“三农”问题的现状，引发学生的深思；学习老舍《骆驼祥子》，可以对照当今进城务工人员勤劳致富的情况；学习杨振宁的《邓稼先》，可以结合当今中国全面复兴过程中所取得的丰硕成就……设计写作任务，可以引进招工启事、合同签订、产品推介、求职自荐等富有现实感的内容，让学生明白眼前的写作教学与日后的生活应用的关系；评价作文，可以借助朋友圈、家长群、校园网，让更多的读者参与跟帖互动……

当然，鲜活不仅指教学内容，还包括教学活动的组织形式，如模拟缩微社会的小组合作、仿照案件审理的法庭辩论、真实劝说的“国旗下的讲话”、当地农副产品的广告宣传……

诚如是，则语文教学活动必定充满挑战，活力四射。学生也必定因为逼真的生活情境和切实的学习任务而乐此不疲。

综上所述，语文教学“教无定法”，但踏“实”求“活”的语文教学必定属于“教有优法”，也必定能取得理想的教学成效！

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合作学习在发展学生核心素养中的妙用

——以政治二轮复习备考为例

陈文明

（广东省佛山市教育局教研室，佛山528000）

摘 要：核心素养引领着思想政治教学改革的方向，更是高考命题的核心落脚点。在高三政治二轮复习备考中，通过合作学习有效提升学生的高考解题能力，培养和提升学生的核心素养，是高三教师在教学实践中普遍思考和努力解决的问题。文章结合相关的备考实践，从整合习得知识、模拟应用知识、论证探究知识三个角度探索立足核心素养的合作学习备考，以期能够引起大家的共鸣。

关键词：高三政治；二轮复习；合作学习；核心素养

近年来，核心素养成为教育界的热点话题，学科核心素养的考查是高考必然之体现。在高三政治二轮复习备考中，迫切需要把核心素养中的合作探究落实到合作学习课堂中去，这样既能提高复习备考的效果，又可潜移默化地培养着眼于学生全面发展的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，这已是一个无须争辩的事实。

一般来说，高三阶段的复习进程，可以划分为三个阶段，即一轮复习、二轮复习以及考前冲刺复习。其中最为紧要的当属二轮复习，很多人把它形容为“战争的相持阶段”“学习水平的分水岭”，其基本原则是：考点专题化、整合发展能力；热点知识化，知识迁移应用；训练与方法套路化，巩固与提高。二轮复习是提升学生综合运用知识能力的关键期，在培养学生核心素养方面也显得尤为重要。

一、博观而约取，厚积而薄发：知识整合获习得

建构主义理论认为，人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动地建构的。二轮复习应当力求引导学生自己进行知识的建构。苏轼在《稼说送张琥》中说到“博观而约取，厚积而薄发”，只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰厚，才能得心应手为我用。

在二轮复习备考中，引导学生自主构建知识结构时，一定要重视学生在合作学习中的作用，小组之间的互相检测、补充。如我们可让学生自主依据《考试大纲》的精神要求，通过合作方式要求他们从宏观、中观、微观三个角度建立“三观”知识体系。不同小组可分工从宏观上熟悉教材的整体结构，以从总体上了解各个单元的主题和核心知识，对各个板块的知识做到融会贯通，相互补充。从中观上，达到“拉起一条线，敞开一大片”的知识网络，形成教材知识的集成块。从微观上入手，对教材知识点进行拓展和延伸，查漏补缺，完善考点，并让学生之间互相点评与补充，让学生从知识的海洋中拾取“珍珠”和最原始的“沙砾”。这样学生心中就有一棵“知识树”，且每棵树都能“枝繁叶茂”。

那么，如何在合作中引导学生进行整合？示例：

整合一：单元知识归类——小组合作大比拼

高中政治四个模块内容都可以按照单元知识归类，这也是大多数学生都尝试过的一种方法。如引导学生运用社会再生产的四个环节对《经济生活》进行知识整合：消费——第一单元；生产——第二单元；分配——第三单元；交换——第四单元。以小组为单位，进行知识整合大比拼活动，让学生在这种合作的活动中把枯燥的知识铭记于心。

整合二：行为主体知识归类——小组合作填空

在近几年的高考试题中，以行为主体为考查对象的题型（选择题和非选择题）所占比例越来越大，如2017年高考文综政治新课标Ⅰ的第38题，就是以企业这一市场主体为定位的考查。在教学实践中，引导学生以行为主体为线索对知识点进行整合，有利于形成系统知识体系，解题游刃有余。

以《经济生活》为例。市场经济活动的主体可以分成国家、企业、个人。微观主体企业的相关知识归类：地位+含义+典型形式+经营策略（对内、对外）。宏观主体国家的相关知识归类：（1）生产环节（大力发展生产力，基本经济制度，就业、创业，市场体制，围绕主题、抓住主线，提高开放型经济水平，重大举措——供给侧改革等）；（2）分配环节（分配制度、分配原则、促进分配公平、财政制度、税收监管等）；（3）交换环节（市场调节、市场秩序、市场规则、诚信建设、对外贸易等）。再比如《政治生活》的行为主体有政府、公民、人大、人大代表、中国共产党、民主党派、主权国家、国际组织等，把这些相关的知识都归纳到一起，方便记忆，更主要的是，应对文综第38题或者第39题时，就能曲径通幽，“一桥飞架南北，天堑变通途”。

笔者在教学视导过程中，经常发现有些老师给出行为主体，要求学生以填空的形式阐述其包含的内容，然后小组展示在黑板上。这种在紧张的复习备考中，以简约活动形式掌握知识的方式，极大地调动了学生参与的热情。

整合三：关键词的相关知识归类——小组之间互相提问

以《生活与哲学》为例。中观层面，常见的以“辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、历史观、价值观”等哲学范畴来整理归类。但是，当下新高考主观题常常以某个关键词设问考查，这就需要从更加微观的方面进行梳理。因此，利用关键词的相关知识归类整合，就是一种很好的应对措施，利于把零散、破碎的知识整合到一起。比如：有关“实践”的知识，除了第六课认识论中的相关知识，还需要整合补充历史唯物主义中的“社会生活在本质上是实践的+人民群众是实践的主体”。怎么掌握这些知识？小组内学生互相提问的方式，也是一种可以借鉴的方式。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：时政应用重素养

周国平在《周国平论教育》中说到，教育的目标应该是培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，丰富、高贵的灵魂。这与我们当下提倡的核心素养目标培养有异曲同工之处。

纵观近几年的全国高考卷，都传递出这样一个信息：高考政治与社会生活关系密切。试题时政，立足生活，重视核心素养培养，具有开放性，体现时代性，是一以贯之的特点。因此，二轮备考要立足于学生的生活，引导其体验生活，引领其公共参与，渗透社会责任感和公民意识的培养。同时，回归教育的本质，培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，使学生的智慧得到启迪，生命得以生长。基于此，有些学校开展了教学探索，每周一到两次小组轮流进行课前“时政播报”或“模拟命题”（10分钟以内），让学生真切感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

“时政播报”就是让学生一些社会生活中影响较大的、人民群众普遍关心的社会热点问题，分小组运用书本知识对这些热点问题进行多角度的分析解读。“模拟命题”，就是学生小组自己找当下时政材料，参考并仿照高考命题模式，尝试自主命题，组织参考答案。每个小组轮流给全班同学展示自己小组的时政演讲或时政命题，与其他小组一起探讨课本知识与时政问题之间的联系，探寻论证自己时政材料命题答案的合理性。

这种教学活动的新尝试，引导身在校园的学生生活，透视社会，分享参与，对知识灵活迁移应用。在“润物细无声”的时政演讲与命题中，学生对中国政治体系的认同感和归属感得到了升华，同时通过主动参与，他们的中华情怀、国际视野的意识也得以提高。同时，新高考要求的调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力在不知不觉中发生了“质的飞跃”。

三、自信人生二百年，会当击水三千里：真题拟题炼思维

朱熹曰：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”二轮复习可通过分组讨论、集中展示等来调动学生积极性，激发学生质疑和创新意识，使学生养成良好的思维习惯，提高解题能力。

二轮复习选择题的突破，可以采用“易混知识辨析”方法，收集整理近几年的高考真题，变式改编成选择题、判断题、评析题等，正误混合呈现给学生，让学生在不断质疑、合作探究的过程中获取真知，提高做选择题的正确率。

二轮复习主观题突破，可让学生分组收集真题以及各地的模拟题，针对学生学习过程中的一些状况进行改编，编制变式模拟题，把当下的时政热点渗透其中，透过不同的社会现象来认清事物发展的规律，用原理来揭示现象，用现象来阐释原理，从而将知识进行巩固，必要时老师渗透解题方法指导，让学生掌握解题技巧。在这个过程中，老师不能直接灌输知识，一定要通过学生之间的合作探究、分组质疑来慢慢体会，使知识在潜移默化中逐渐被内化。

例如，某学校老师以2016海南单科卷24的高考真题设问（2）为例，进行变式改编，引导学生分组审题、合作答题。

原题设问：结合材料并运用所学经济知识，分析该市企业“机器换人”的益处。（10分）

学生分组改编：结合材料，运用市场经济活动的宏观主体相关知识，分析说明其在该市实施“机器换人”行动计划中的作用。（变式，考查市场主体——国家的知识）

又如，某老师为了让学生把辩证法与矛盾观的知识吃透嚼烂，选用最新模拟题引导学生分组讨论对其进行两次变式改编：

为全面宣传展示中国世界遗产文化和中国传统文化，加强与“一带一路”沿线国家的文化交流与合作，首届中国世界遗产主题文化博览会将于2017年8月在福州举办。

结合材料，运用“唯物辩证法的实质与核心”的相关知识，分析如何处理世界遗产的保护与开发的关系。（12分）（注：考查中观知识——矛盾观知识的应用）

变式一：有人说，要开发文化遗产，就势必会跟遗产的保护产生冲突。你认为呢？请结合材料，运用对立统一关系原理的相关知识，评析该观点。（12分）（注：考查微观知识——矛盾基本属性知识的应用）

变式二：结合材料并运用唯物辩证法的原理，分析说明处理世界遗产的保护与开发的关系。（12分）（注：考查宏观知识——唯物辩证法知识的应用）

一道时政模拟命题，从哲学宏观、中观、微观三个维度出发，设问条件、角度、知识限定等灵活多变，涉及措施类、评析题、说明类等题型，给思维创造了多维的空间，让学生在有限的时间内类比反思，触类旁通，锻炼思维，使其学科素养得到有效提升。

二轮复习的精准备考必须立足于学生的学习现状，着眼于学生的学习需要，依靠学生，调动学生，帮助和引导学生自主建构、自主模拟、自主探寻，发挥学生的合作学习的作用，着眼于核心素养的培养，才能帮助学生在高考中取得好的成绩，也才能为学生将来的发展奠定更坚实的基础。

此文已经在《少男少女·教育管理》杂志发表

以和创品：用“和文化”创造教育新品质

何锦洪

（广东省广州市番禺区西片教育指导中心，广州510000）

摘 要：教育的核心是育人，教育的根本目的是培养人的健康人格。学校承担着培养人的健康人格的重要责任。番禺区西片教育指导中心创造性地提出了“以和创品”的区域教育发展理念，以“和文化”为核心切入点，引领片区各学校以文化立人的高度实现学校的特色化发展。为此，西片教育指导中心积极督导片区各校确立“以和创品”办学标准，并构建片区“以和创品”分享模式。这一实践取得了很好的效果，实现片区各校的创生联动发展和创新协同发展。

关键词：区域教育；发展理念；和文化；以和创品

在番禺区“上品教化”教育思想引领下，通过深入挖掘传统“和”文化，番禺区西片创造性提出“以和创品”发展理念，致力于建构“和而不同，群品共生”的教育生态，以文化的力量推进西片教育的优质均衡特色化发展。

一、“以和创品”的思想解析

“和”是我国两千年来传统文化的基本精神之一，其内涵极其丰富。从古代孔子的“和为贵”与“和而不同”，孟子的“天时不如地利，地利不如人和”，到战国时期荀子的“和则一”，直至当今“构建和谐社会”的思想体系与实践，“和文化”在中国历史的发展中从未间断。

所谓“以和创品”，就是以“和”为办学的精神、方法论以及举措，遵循文化管理的机理，引领区域内全体师生建构“和而不同，群品共生”的有意义的教育环境，进而致力于让每一所学校都能塑造办学品牌，又能分享品牌化学校的办学经验，共同创造片区教育新品质的一种文化样式。在“以和创品”过程中，西片教育指导中心以“和文化”为核心切入点，引领片区各学校以文化立人的高度实现学校的特色化发展。以“和文化”为切入点实现“以和创品”，具体体现为“和在品牌经营、和在课程创生、和在课堂改进、和在德育创新、和在文化建设”的学校个性化办学样式，在此基础上，集中体现为“和在各校均衡发展、和在公办民办齐优”的片区化办学样式。

二、“以和创品”的实践路径

1. 确立学校“以和创品”办学标准

一所学校之所以为品牌学校，是因为这所学校有自己的办学品牌，且在办学特色、教育质量等方面均取得了良好的成绩。西片教育指导中心倡导片区内各学校用“和文化”创造教育新品质，需要建立相应的“以和创品”标准，以此作为每所学校高品质办学的预期结果的具体项目与指标。

这一标准的确立，以“输入-生成-输出”系统模式为指导。从学校行政领导开始“输入”，通过学校共同体成员的执行，“生成”学校以和创品的文化，进而“输出”为品牌学校。

在“输入”方面，学校是否有品质，在于以校长为核心的行政团队的领导力是否有品质。为此，其标准为“和在品牌经营”，具体指标体现在“树立品牌愿景”、“建立品牌共同体”、“创造品牌经验”三方面。

在“生成”方面，学校是否有品质，在于学校共同体成员的执行力是否有品质，其标准为“和在课程创生、和在课堂改进、和在德育创新”，具体指标体现在“理念、目标、行动、质效四位一体”和“内容与形式、问题与方法匹配一致”两方面。

在“输出”方面，学校是否有品质，在于学校文化的增值力是否有品质，其标准为“和在文化建设”，具体指标体现在“文化化事，事更优”和“文化化人，人更美”两方面。

西片教育指导中心对片区各学校开展“以和创品”工作要进行有效的督导，让每一所学校都能以品牌学校“以和创品”标准为指引，制定各自的用“和文化”创建品牌学校的长、中、短期计划，从品牌的经营、课程的创生、课堂的改进、德育的创新、文化的建设五个方面，做整体性的规划，并延展到日常的学校工作之中。

2. 构建片区“以和创品”分享模式

一个片区教育具有好品质，在于这个片区对高品质教育的追求，且片区内各学校均获得均衡、优质、特色化发展。西片教育指导中心在督导片区内各所学校各自用“和文化”创建品牌学校的同时，积极构建片区办学“以和创品”分享模式，以此推动片区所有学校都能及时总结、提炼与分享工作经验，进而在互相借鉴、相互帮助的过程中提升办学品质。

这一分享模式，以“和文化在我校”为主题，依循“主持、推进、总结”流程进行，其推进过程分为三项内容——主讲“和文化在我校”、质询“和文化在我校”、共议“和文化在我校”。在此基础上，参与分享的学校综合大家的意见与建议，带回本校，进一步完善“和文化在我校”的工作，进而创造新的教育品质。

西片教育指导中心在督导片区内各所学校用“和文化”创品牌学校的过程中，应用片区办学“以和创品”分享模式，定期组织片区内学校进行办学经验的分享活动，让每一所学校能够及时充分地总结与提炼办学经验，并经由分享交流，获取进一步完善本校“以和创品”的办学经验，从而让片区内学校不断地展现出“和而不同，群品共生”的高品质教育魅力。

三、“以和创品”的主要成效

1.“以和创品”创生联动发展

西片教育指导中心扎扎实实地串“校”成“链”，形成了坚实的学校链、高效的学科链、生动的德育链，初步实现了区域内学校相融共生、和谐共进的联动发展局面，形成了“和而不同，群品共生”的教育生态。以“学校链”为例，西片学校结对成链已成为常态，公校结盟，公民校结对，以强校带弱校，以特色学校带一般学校。片区内钟村中学、中心小学、石壁小学、屏山小学分别对口增城区派谭镇的四所学校，形成共同提高的发展链条；组织大规模学校与小规模学校的学科结对，有效地提升了小规模农村学校学科教学力量；搭建“研学后教”展示会、少儿艺术花会、经典诵读、科技比赛等交流展示的平台，让学校链向纵深发展。在链动过程中，链头学校起引领作用，与链点学校共同制订章程，通过“班子对接”、“部门对接”等多种形式的链接，形成多向联动发展。目前，西片教育已形成了石壁小学的“翰墨文化”，钟村中心小学的“真人教育”、北师大南奥实验学校“新全人教育”、屏山小学“历奇人生”教育……充分展现了西片学校在特色育人工作上百花齐放的局面。

2.“以和创品”创新协同发展

西片教育在“以和创品”理念引领下，一方面，引进高校智库，探索高校与地方合作推进区域教育改革发展的模式。在番禺区教育局、石壁街道办的高度重视下，2010年9月7日，成立了广东第二师范学院广州南站教育实验区。在教育实验区的课改实践中，充分利用广东二师优质而强大的培训力量，组织了6个校长与教师培训项目，开展了8次全员培训；全面聚焦课改实践，创新教研活动，组织开展了“同课异构”、“专家进课堂”、“研学后教”等数十场课堂教学改革研讨活动，增长了实验区教师的实践智慧，提高了教师的综合水平。目前，石壁街与广东二师已签订了第二轮实验区的发展合作协议，并于2014年3月17日石壁中学正式更名为广东第二师范学院广州南站附属学校。在广东二师强而有力的支撑下，实验区的教育稳步推进，形成良好的发展态势。

另一方面，推进民办教育国际化，实现公办民办学校错位发展。在推进公办教育均衡优质发展的基础上，以“国际化”为导向引领民办教育办出特色品牌。例如祈福英语实验学校在“学贯中西”的教育理念引领下，致力于推动中国教育国际化，融中西文化之精髓，以“国际化办学理念和育人方向、多元化文化氛围、多样化特色课程、多国化师生结构、小班制课堂教学”为办学策略，培养具有国际视野、中西智慧、创造思维与独立人格的优秀人才，形成了中英文双语教学的特色；在北师大南奥实验学校办学目标中，“国际化”教育是未来主要方向，这里不仅有多元化的生源基础，而且学校先后跟德国、日本、美国、澳大利亚的学校结对发展，拓展国际交流合作。民办学校的国际视野带来全新的教育思维，中西融合激起不同教育理念碰撞，带给西片教育人更广阔的创新空间。

名著阅读教学要聚焦高阶思维能力培养*

邵献计

（广东省清远市教育教学研究院，清远511500）

摘 要：本文从时代和社会对创新人才的需求出发，剖析了在中学语文名著阅读教学中开展高阶思维能力训练的重要性和必要性，指出了目前中学语文名著阅读教学中存在的问题，重点阐述了中学语文名著阅读教学聚焦高阶思维能力培养的三个有效途径分别是要树立三个意识、运用特定的教学方式、重视问题（任务）设计。

关键词：中学语文；名著阅读；高阶思维；核心素养；培养途径

随着基础教育课程改革的全面深化，社会对创新人才的需求越来越迫切，学校为适应社会要求，必须根据创新人才培养的规律要求，作出相应的调整。语文学科在中学作为一门重要的基础学科，对学生的终身发展有着重要的影响。在中学语文课堂教学中，如何才能有效培养学生的创新思维等高阶思维能力，是中学语文教学的神圣使命和义不容辞的职责。

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。当前，为适应知识时代的发展需要，基础教育课程改革已由知识与能力立意阶段进入素养立意阶段，各学科纷纷凝练出本学科的核心素养。中学语文作为一门重要的基础学科，也提出了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的核心素养内容。围绕学科核心素养开展学科教学将成为今后课堂教学研究的主要出发点和落脚点。

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。这六个认知领域的教育目标，人们通常把前面的三个层级目标确定为低阶思维能力目标，后面的三个层级目标确定为高阶思维能力目标。这个认知领域目标基本对应语文高考的六个能力层级，即高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究这六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。

A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。

B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。

C. 分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。

D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。

由此可见，高考语文科要求考查考生的识记、理解和应用属于低阶思维能力层级，分析、综合、评价和探究则属于高阶思维能力层级。表现在语文高考试题上，则以考查考生的分析、综合、评价和探究能力为主，以考查考生的识记和理解能力为辅。

名著具有较高的艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经久不衰，被广泛认识以及流传，能给人们以警示并带给人们深远影响，可以陶冶人的情操。名著阅读的价值早已被世人公认。《普通高中语文课程标准（实验稿）》对名著阅读提出了明确的要求，其中列出的名著阅读篇目已纳入2017年北京语文高考的必答范围，进入了2017年全国语文高考试题（北京卷）。如2017年普通高等学校招生全国统一考试语文（北京卷）第25题微写作（10分）：从下面三个题目中任选一题，按要求作答。180字左右。

①《根河之恋》里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有类似的故事。请你从中选取一个例子，叙述情节，并作简要点评。要求：符合原著内容，条理清楚。

② 请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。

③ 如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。

从上述2017年全国高考北京卷试题里的名著阅读篇目题目设计来看，命题者在名著阅读篇目考查能力层级方面着重考查考生对名著的分析、综合和鉴赏评价能力。为此，在高中语文名著阅读教学与备考过程中，也应该以训练学生名著阅读的分析、综合和鉴赏评价能力为主，突出对学生高阶思维能力的培养。

可是，当前各地的中学语文在开展名著阅读时，并不尽如人意，普遍存在一些突出问题。一是以教师的讲解和灌输来代替学生的自主阅读；二是以阅读各种名著导读压缩版、内容提要精编版代替阅读原著；三是为了节省学生理解和消化的时间，有的教师越俎代庖，拟出名著阅读的主要问题及详细答案，提供给学生，让学生直接背下来应付考试。所有这些名著阅读教学方式，不仅让学生丧失对名著的阅读兴趣，而且完全阻碍学生的高阶思维能力发展与提升，与名著阅读的教学目标背道而驰，根本达不到训练学生高阶思维能力的目的。

那么，在中学语文名著阅读教学中，怎样才能有效实现对学生高阶思维能力的训练，从而达到名著阅读教学的目标呢？

一、教师要从教学思想观念上树立三个方面的意识

（一）树立教学主体转换意识

课堂上要从教师控制转换为以学生为中心。传统的课堂教学在教学主体上以教师为中心，在教学内容上强调具有完结和明确界定的内容结构，在教学方式上通常采用整体教学、照搬教科书和定期测验的方法，即整个课堂教学是以教师通过说明的方式教给学生，教师通过在课堂上的详细讲授，把名著阅读的章节内容、人物形象、主题思想和艺术特色等原本需要学生通过自主阅读加以提炼概括的内容给包办了。而“高阶思维”教学需要彻底改变这种做法，消除教师和教材对教学的控制，让学生浸润到名著中去，强调学生主动地、经常地参与名著阅读心得的课堂交流的思维实践中，参与名著阅读问题的探讨，从而实现高阶思维过程的建模，发展学生的高阶思维技能。

（二）树立教学重心转换意识

课堂上要从知识传递转换为学习过程。传统课堂教学实践的重点在于思维所得的产物或结果。目标是将这些产物或结果传递给学生，并确保他们能够复制这些产物。“高阶思维”教学更学生的态度、价值观的建立，学生掌握教学产物的过程，强调学生自觉地、积极地吸收课堂的“营养”。体现在名著阅读教学中，就是需要语文教师给予学生充足的阅读名著的时间，让学生在阅读过程中，形成对名著的个人独特的理解和感悟，对名著提出个人的疑惑，表明个人对名著的独特见解和态度。

（三）树立教学问题开放意识

课堂教学设计的内容要突出开放性，要以开放性问题替代封闭性问题。传统构成教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、预先准备的典型例题，在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对所阅读的名著文本内容，提出个人在阅读过程中所产生的问题，作出个人的有理有据的判断，并从阅读文本中寻找到解决问题的办法。

二、运用特定的教学方式组织学生开展名著阅读教学

研究发现，运用探究、发现和研究型学习的方法——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力的发展。在这种学习方法中，学习者面对现实的问题（项目）研究，通过“探究”和“独立分析”的方法，解决问题和作出决策。有学者提出，要发展学习者的高阶思维能力，教师应当设法让学习者投入分析、比较、对比、归纳（概括）、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。名著阅读考查主要是考查学生的高阶思维能力，因此，在开展名著阅读教学过程中，要在自主阅读的基础上，采用探究、发现和研究型学习的方法——合作小组学习、讨论、角色扮演、项目研究和问题求解学习活动等方式，让学生在这种阅读交流和探讨活动过程中，对名著的情节、内容、人物形象、艺术特色以及主题思想进行鉴赏评价，从而逐步建构起自己的名著知识体系，实现高阶思维能力的发展与提升。这种教学方式表面看不如由教师把名著知识内容直接告诉学生省时省事，但它却是在名著阅读过程中培养学生的高阶思维能力的有效教学方式。

三、问题（任务）设计是高阶思维能力教学设计的核心

高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动。高阶学习和知识建构是发展学习者的高阶思维能力的重要路径，问题（任务）设计则是决定能否有效展开高阶学习和知识建构的前提与关键。问题和任务紧密联系，问题是具有挑战性、真实性、困惑性的学习任务，是一种特定的学习任务。问题设计是高阶思维能力教学的把手或着力点。教师要在自己的教学设计中设计“基本问题”和“单元问题”，把大量的知识进行重新组织，以激发学生全身心进行探究学习，对所学的知识进行深刻理解，以促进学生的高阶思维能力的发展。所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是通过问题的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的，具有挑战性和吸引力的学习任务。对具体教学来说，问题设计的思路是从基本问题着眼、从单元问题着手。每个单元问题设计要体现基本问题的思想精髓，也要考虑渐进的、可操作的学习活动方式。对教学设计来说，问题设计更多的是指单元问题教学设计，如学习任务或学习主题。一个好的任务应该是有挑战性的、可行的和有趣的，能促进学习者的高阶思维能力的运用（对信息进行深度加工），能体现建构主义学习思想，而不是学习者只要通过简单收集、整理、拷贝和粘贴就可以完成的。

问题（任务）设计应着重从整体上进行深度设计。在文学名著阅读教学过程中，教师应更多地从名著的故事情节、社会环境、人物形象、主要内容、艺术特色和思想主题等宏观方面去设计一些让学生进行分析、概括或探究评价的问题。

例如，有老师在指导学生阅读《水浒传》的《林冲棒打洪教头》部分内容时，设计了以下三个关于对情节部分内容的分析问题：（1）洪教头是柴进的教师，林冲是柴进的“骨灰级偶像”，两者如何发生冲突？（2）林冲的武艺超出洪教头一大截，作者如何把实力悬殊的对手之间的打斗刻画得精彩曲折？（3）播放电视剧《水浒传》中的相关片段，请学生分析影视与文学作品对同一情节描述的差异性。在这里，既有单一的情节分析，同时也设计了让学生观看影视与文学作品相同情节内容的比较分析，从而有效激发学生的思考，促进学生的高阶思维能力的提升。

除了从整体去深度设计问题外，也可以从细节入手，生成一些类似单元的小问题，进行高阶思维能力教学。比如学习《祝福》时，让学生文中几处关于钱的情节的描写，思考这些数字说明了什么问题：①福星楼的清炖鱼翅一元一大盘。②祥林嫂初到鲁家的工钱，每月五百文。③祥林嫂的婆婆从鲁家支走工钱，一千七百五十文。④祥林嫂的婆婆卖祥林嫂的钱，八十千，娶亲花的钱是五十千，剩下的钱，十多千。⑤捐门槛的价目，十二千，即十二元鹰洋。

可见，在中学语文课堂教学中，应顺应时代发展需要，根据《语文课程标准》要求，借助名著阅读固有的价值优势，聚焦高阶思维教学，努力发展学生的高阶思维能力，为创新型人才的培养发挥应有的作用。

参考文献：

[1]杨九诠.学科核心素养与高阶思维[N].中国教育报，2017-7-27（03）.

[2]白智才，李晓天，邱宇强等.高阶思维课堂教学研究实验报告[J].长春教育，2013（10）.

[3]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）.

[4]黄莺，彭丽辉，杨心德.知识分类在教学设计中的作用——论对布卢姆教育目标分类学的修订[J].教育评论，2008（05）.

[5]罗晓晖.语文的核心素养与语文教学[J].教育科学论坛，2016（10）.

[6]官炳才，邹俊.基于课标的语文高阶思维教学策略[J].语文教学与研究，2016（10）.

[*本文系广东省教育科研“十二五”规划2013年度一般研究项目“以联片研训方式促进山区高中语文教师专业发展研究”（2013YQJK202）的研究成果]

此文已经在《少男少女·教育管理》杂志发表