2022年高考全国乙卷理综中生物学科试题遵循国家高考评价体系理念，依据“一核、四层、四翼”的高考评价标准的总体要求与普通高中生物课程标准，全面贯彻和落实“立德树人”的根本任务，突出服务“双减”工作，通过核心价值引领，突显对核心知识和关键能力的考查，检测考生学科素养发展水平，体现了基础性、综合性、应用性、创新性的基本要求。

一、试题分析：

（一）2022年生物高考题命题双向细目表（全国乙卷）

（二）试题内容分析：

I.有基础

高考生物试题加强基本概念的考察，使学生能够感受到基本概念的重要性，从而注重基本概念的学习和理解，引导教学回归课堂教学和把握学科基础，切勿盲目刷题。

全国乙卷第1题：有丝分裂和减数分裂是哺乳动物细胞分裂的两种形式。某动物的基因型是Aa，若该动物的某细胞在四分体时期一条染色单体上的A和另一条染色单体上的a发生了互换，则通常情况下姐妹染色单体分离导致等位基因A和a进入不同细胞的时期是

A．有丝分裂的后期 B．有丝分裂的末期

C．减数第一次分裂 D．减数第二次分裂

回归教材：人教版必修二《遗传与进化》第18页

全国乙卷第3题：:运动神经元与骨骼肌之间的兴奋传递过度会引起肌肉痉挛，严重时会危及生命。下列治疗方法中合理的是

A．通过药物加快神经递质经突触前膜释放到突触间隙中

B．通过药物阻止神经递质与突触后膜上特异性受体结合

C．通过药物抑制突触间隙中可降解神经递质的酶的活性

D．通过药物增加突触后膜上神经递质特异性受体的数量

回归教材：人教版必修三《稳态与环境》第19页

全国乙卷第5题：分层现象是群落研究的重要内容。下列关于森林群落分层现象的叙述，正确的是

①森林群落的分层现象提高了生物对环境资源的利用能力

②森林植物从上到下可分为不同层次，最上层为灌木层

③垂直方向上森林中植物分层现象与对光的利用有关

④森林群落中动物的分层现象与食物有关

⑤森林群落中植物的分层现象是自然选择的结果

⑥群落中植物垂直分层现象的形成是由动物种类决定的

A．①③④⑤B. ②④⑤⑥C. ①②③⑥D. ③④⑤⑥

回归教材：人教版必修三《稳态与环境》第74页

全国乙卷第6题：依据鸡的某些遗传性状可以在早期区分雌雄，提高养鸡场的经济效益。已知鸡的羽毛性状芦花和非芦花受1对等位基因控制。芦花鸡和非芦花鸡进行杂交，正交子代中芦花鸡和非芦花鸡数目相同，反交子代均为芦花鸡。下列分析及推断错误的是

A. 正交亲本中雌鸡为芦花鸡，雄鸡为非芦花鸡

B. 正交子代和反交子代中的芦花雄鸡均为杂合体

C. 反交子代芦花鸡相互交配，所产雌鸡均为芦花鸡

D. 仅根据羽毛性状芦花和非芦花即可区分正交子代性别

回归教材：人教版必修二《遗传与进化》第37页

II.有综合

全国乙卷第29题：农业生产中，农作物生长所需的氮素可以NO₃^－的形式由根系从土壤中吸收。一定时间内作物甲和作物乙的根细胞吸收NO₃^－的速率与O₂浓度的关系如图所示。回答下列问题。

（1）由图可判断NO₃^－进入根细胞的运输方式是主动运输，判断的依据是。

（2）O₂浓度大于a时作物乙吸收NO₃^－速率不再增加，推测其原因是。

（3）作物甲和作物乙各自在NO₃^－最大吸收速率时，作物甲根细胞的呼吸速率大于作物乙，判断依据是。

（4）据图可知，在农业生产中，为促进农作物对NO₃^－的吸收利用，可以采取的措施是。

【答案】

（1）主动运输需要呼吸作用提供能量，O₂浓度小于a点，根细胞对NO₃^－的吸收速率与O₂浓度呈正相关

（2）主动运输需要载体蛋白，此时载体蛋白达到饱和

（3）作物甲的NO₃^－最大吸收速率大于作物乙，甲需要能量多，消耗O₂多

（4）定期松土

【解析】回归教材：人教版必修一《分子与细胞》第71页

人教版必修一《分子与细胞》第95页

【分析】本题以图像为载体表面考查主动运输及其影响因素，实则还间接考查细胞呼吸过程，综合性强。主动运输需要能量及载体蛋白，而能量主要靠有氧呼吸提供，而有氧呼吸需要氧气的参与，故氧气能影响NO₃^－的吸收速率。本题考查识图能力、知识运用能力、综合分析能力及语言表达能力。

III.有应用

全国乙卷第38题围绕新冠病毒核酸检测和疫苗接种，考查核酸检测的基本原理和结果分析，引导学生加深对防疫措施的认识，培养学生的社会责任意识。

全国乙卷第37题以利用制糖废液进行微生物发酵生产工业产品为情境，让学生思考废物利用的意义，培养学生注重环境保护、合理利用自然资源的意识。此外，高考生物倡导劳动为荣，引导学生树立科学劳动观念。

全国乙卷第6题以鸡的羽毛性状芦花和非芦花遗传分析为主题，指出巧妙运用鸡的羽毛性状可早期区分雏鸡性别，便于养鸡场根据生产需求及时分选，以提高养鸡场的经济效益，引导学生树立科学劳动观念。

IV.有创新

高中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是高中生物学育人价值的集中体现，表现为正确的价值观、必备品格和关键能力。2022年全国乙卷生物试题不贪功冒进，盲目增加试题难度，而是从考查角度着眼，从信息呈现方式入手，从设问方式优化，在试题整体格局不变的基础上让人感到处处有不同，处处有创新，又处处不忘引导高中生物教学加强对学科关键能力的培养和学科素核心养的落实。

全国乙卷第1题，与2021年全国乙卷第1题相同，都是以细胞分裂为考点。不同之处是聚焦减数分裂过程，并且引入交叉互换，考生可以先在草纸上画出交叉互换的图像，会发现A和a基因的分离可以发生在减数第一次分裂同源染色体分离时，也可发生在减数第二次分裂姐妹染色单体分离时，结合题干正好问到姐妹单体上的A和a基因何时分离？答案显而易见选择D选项。本题作为理综试卷的第一道题，难度并不大，但同时考察科学思维中文图转化能力和获取关键信息的能力。

全国乙卷第4题，是以酶为载体的实验探究性试题，平时我们考查酶的相关实验，主要是探究其最适温度或者最适PH值。但该题打破常规，提到酶P由RNA和蛋白质组成，探究该酶不同组分催化反应的所需条件，通过表格进行数据分析，考察实验探究能力和数据处理能力。从多个实验组中选出符合实验探究原则的组别进行对比分析，才能得出正确的结论。

全国乙卷第31题利用空中拍照技术调查动物种群数量，随着科学技术的不断发展，将新技术、新方法应用于科学研究实践，有利于培养考生打破常规，大胆进行创新的意识。

与往年相比，2022年全国乙卷生物试题，核心考点稳定、高频重点基本不变，考查形式稳中有进，更加回归基础知识及实际应用，注重与实际生活的联系，多视角、多层次突出利用生物学知识解释生活中现象，解决生活中问题的能力，难度适中。该套试题充分反映生物学科的本质和价值，体现价值引领和素养导向，较好地实现立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功能。通过搭建丰富多样的学习探究情境和生活实践情境，精心创设新颖问题，进一步创新考试内容，着重考察学生的生物学知识整理与加工能力、语言组织与表达能力、辩证思维与批判性思维能力，助力新高考改革平稳推行。

二、新高三复习备考建议:

（一）、复习教学进度：

（二）、复习教学思路与策略：

一、未雨绸缪，合理有序

首先继续强化对考试大纲和高考试题的研究，通过对考试大纲和高考试题的研究，明确考试范围、能力要求,弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。在充分研讨的基础上，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。

其次复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。

另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，

二、夯实基础，强化能力

学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。

讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到RNA时，可结合高中阶段所学到过RNA的知识点总结比较RNA在细胞的功能(信使、转运、构成核糖体、引物、酶、某些病毒的遗传物质等)比较复习，便于记忆无理解。又如，关于DNA的结构与复制，如果只有DNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构。而能够知道DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。

知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。

三、讲究方法，联系实际

复习方法要得当。生物高考复习中，一般要使用三种常见的复习方法。

（1）比较复习法：在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如原核细胞和真核细胞的比较；高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；光合作用和呼吸作用的比较；还有DNA复制、转录、翻译的比较；三大遗传规律的比较；各种育种方法的比较等等。

（2）串连复习法：复习时避免碎片化的知识积累，可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关蛋白质的知识主要分散于必修一、二、三中，必修一中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。必修二讲到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理过程，必修三主要讲的是功能。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。

（3）联想迁移法：如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。一般常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。只要我们方法得当，往往就会事半功倍。近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。多生活、社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面地模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题：

（1）生态和环境热点（生态农业、环境污染、温室效应、环境保护）。

（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。

（3）工农业生产、人类健康热点（新冠肺炎、癌症、转基因食品、酶工程）。

（4）国内大事、世界风云（神舟13、14号载人飞船的发射、空间站的建设、冬奥运、诺贝尔奖获得等）。培养学生提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。

四、加强实验，拓展迁移

高考实验题力图通过笔试的形式考察学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考察的具体体现。因此在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。

在复习备考阶段的实验复习中，注意解题能力和答题能力的训练，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验预期，结论、结果如何区分等，以提高实验设计能力、分析能力、解题能力。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。

同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况(只有生活的植物细胞才能发生质壁分离)；防腐杀菌(在高浓度的溶液中，细菌等微生物将失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质)；判断细胞的年龄(成熟植物细胞的质壁分离现象明显)，若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。

因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。

五、增强耐性，心静做题

由于电子书籍，短视频的干扰，学生对长篇阅读的耐性大大减弱，所以高考加大了题目的阅读量和故事性（即是一个有情节、有变化的故事）所以需要学生对学习具备：耐性、心静，了解题目的中心思想和要解决的问题，用准确的生物学用语，和清晰地逻辑思维处理生物学问题。6、归纳题型，研讨解法