试题落实立德树人根本任务，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生树立社会主义核心价值观、德智体美劳全面发展。弘扬中华优秀传统文化和革命文化，引导青年学子为实现中华民族伟大复兴而奋斗；试题依据课程标准，着意关联教材，深化基础考查，创新试题形式，有效服务“双减”改革。试题突出强“基”固“本”考查要求，发挥“以考促学”积极导向作用，助力落实“双减”政策目标。 立德树人是高中思想政治课程的根本任务,也是高中思想政治学科高考选考的核心功能。试题命制在选材上始终紧扣鲜活的时事政治,多角度反映党的重大方针政策,例如，第18题以召开党的二十大，是党和国家政治生活中的一件大事。聚焦铸魂育人,加强教考衔接,遵循课程标准。
对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂。培养社会主义建设者和接班人，必须加强理想信念教育和价值引领。第14题用人类历史的发展，第15题引用恩格斯的名言，展现中国共产党人为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想前赴后继、奋斗牺牲的精神风貌，让青年学生深刻感受中国共产党人信仰崇高、理想伟大、使命光荣，增强听党话、跟党走的自觉性和坚定性。 第16题，以20世纪80年代引进短道速滑项目以来，几代短道速滑运动员奋勇拼搏，为国争金夺银，激发学生的爱国热情，引导学生体会冬奥精神的深刻内涵，展示中国体育健儿的风貌品格，体会奥运会成功举办背后的国家力量和制度优势，将爱国和爱党、爱社会主义高度统一。
“时代总是把历史责任赋予青年”，青年要勇挑重担，勇克难关，勇斗风险，在担当中历练，在尽职中成长，在世界发展的美好愿景中绘就青春的彩色画卷。第9题以新时代的中国青年，在多个国际机制青年领域合作文件的制定过程中，积极贡献智慧、提出主张:在全球20多个国家，开展医疗卫生、农业技术、经济管理等志愿，试题引导青年学生担当新时代赋予的历史责任，施展抱负，建功立业，把青春的汗水挥洒在国际社会最需要的地方。
建设生态文明,是关系人民福祉、关乎民族将来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严峻、生态系统退化的严峻形势,必需树立敬重自然、顺应自然。第19题以习近平总书记在长江岳阳段考察时强调：“修复长江生态环境，是新时代赋予我们的艰巨任务，也是人民群众的热切期盼。”以及湖南扛牢“守护好一江碧水”政治责任，以“一湖四水”为主战场，将洞庭湖区被围圈的湖面“还湖于湖”，使得长江湖南段两岸生态环境持续向好，在确保“一江清水向东流”中彰显新担当。
突出强“基”固“本”考查要求，助力落实“双减”政策目标 思想政治试题紧扣社会政治经济生活主题，在考查中深化基础性，引导学生夯实知识能力基础以强“基”，把握学科本原性思想方法以固“本”，增强考试与教学的有效衔接，助力落实“双减”政策目标。第1题，以某企业积极探索数字化转型，考查学生对发展企业作用的理解。第6题，以某区在基层治理方面的做法的案例，考查基层群众自治组织和公民参与基层治理的民主权利等基础概念。通过这类试题，引导学生透彻完整地理解基本概念、基本原理的内涵，学会运用这些概念和原理深入地分析探究问题。由此引导教学回归课程标准、回归教材、夯实知识基础，引导学生减少“机械刷题”，服务“双减”工作。
强调公民有序政治参与对发展全过程人民民主的重要意义 公民有序政治参与是发展全过程人民民主的生动实践。第6题，以某区聚焦社区居民的操心事、烦心事、揪心事，动员居民参与社区提案，引导学生充分认识公民在社区参与过程中直接表达意见建议是公民享有的权利和义务，教育学生深刻领会公民有序政治参与对发展全过程人民民主的积极意义，提高参与政治生活的自觉性、主动性。
思想政治学科关键能力是学生面对思想政治生活实践问题情境时能有效发现问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。第17题，以2001～2020年中国居民的消费率与2022年国务院进一步扩大消费税为情境，要求学生说明图表所反映的信息，并分析政府在促进消费方面是如何作为的。该题从3个方面考查学生的学科关键能力：一是发现问题的能力，要求学生正确解读图表信息，得出中国居民的消费率总体下降趋势；二是分析问题的能力，要求学生分析成因，分析政府在促进消费方面是如何作为的；三是解决问题的能力，要求学生运用辩证思维和逻辑思维，得出政府扩大消费税，支持大众创业、万众创新，支持社会力量启动养老项目，启动消费券及消费红包等方面的纾困办法。
第11题，千年陆路湘桂古道作为文化线路遗产，做好古道文化游的整合、活化与利用工作。第19题，以湖南扛牢“守护好一江碧水”政治责任，以“一湖四水”为主战场。以及第20题第（2）问，请你在“尝味道”“品文学”“观民俗”三个主体中任选一个，根据所选主体，策划一个推广湖湘优秀传统文化的方案。都有着鲜明的地域特色，融中华传统、红色文化、湖湘文化于一体，将过去、现在、未来有机结合，彰显湖湘精神与文化始终如一的文化信仰、家国情怀。
高考思想政治学科优化试卷结构布局，合理设计试题情境，提高考查的有效性和适应性，以达到有效鉴别评价考生、服务高校人才选拔的目标。思想政治学科合理配置不同梯度试题，以体现考查要求的层次性。第20题的2个问题，按照“为什么”“怎么样”和“怎么办”3个维度设问，有利于考生展示分析问题、反思问题和解决问题的能力层次水平。
★★★注重总体复习，学会宏观把握知识点之间的关系，完整掌握教材内容，学会多角度思考问题，把握好知识之间的关系。
★★★社会热点的问题：党的二十大的召开、2023“两会”召开、中央经济工作会议、科技创新、生态环境的保护等。
★★★反复训练高考真题,精选精炼各种类型试题，回归教材,重视基础，整合知识,培养迁移能力，注重湖湘文化，突出关键能力的培养。
2022年高考全国乙卷试卷分析
金科试卷历史组
2022年高考历史全国卷命题以立德树人为根本目标，积极发挥以史育人导向作用，促进教考衔接和引导高中教学减负提质。试卷风格、难度、结构、题型题量等保持稳定，助力考试内容改革稳步推进。
全国乙卷注重发掘中华优秀传统文化，如第24题，以商周青铜器为切入点，揭示了商周青铜文明与长江流域铜矿开发的关系，引导学生得出黄河、长江两大流域共同塑造了早期华夏文明的结论，深化学生对中华文明多元一体发展的历史认知。
同时，考查学生对党的百年奋斗重大成就和历史经验的掌握及认识程度，引导学生树立唯物史观。如第30题，考查了抗日战争时期中共中央调整政策以建立抗日民族统一战线,第41题考查二战后中日两国技术引进对比，引导学生感悟百年奋斗的艰难与伟大。
全国乙卷将对体美劳教育的引导与学科内容、考查要求、考查载体有机融合，如第25题围绕盛唐书法的时代气象和艺术风格创设情境，彰显了书法艺术承载的美学理念，引导学生培养审美感受力和领悟力，提高对美的鉴赏能力。
全国乙卷还注重引导学生深入学习和掌握唯物史观的基本观点和方法，如第26题围绕宋代官职“通判”的概念展开，通过对通判的建制员额、职责权限等进行阐述，从规范地方行政的角度考查通判设置的目的。学生只有深入理解“通判”这一概念的内涵和外延，方能准确作答。
总体而言，全国乙卷对选考题的设置，注重素材选取、问题设计与课标规定的专题、内容相契合，试题情境既新颖又与学生所学有所关联，有利于引导学生在掌握所学知识的基础上加强对历史线索的梳理和对方法规律的总结，做到融会贯通、举一反三。
★★★全国乙卷第24题：
★★★金科试卷22年冲刺卷湖南卷一第1题：
相似说明：以上两题都考查了先秦时期南北方经济文化交流的加强。
★★★高考湖南卷历史第6题：
★★★金科试卷22年模拟卷湖南卷第9题：
相似说明：以上两题都考查了新文化运动对墨学的弘扬复兴。2022年高考地理试卷分析
金科试卷地理组
2022年高考地理命题坚持落实立德树人根本任务，服务“双减”落实落地，促进学生素养提升。延续近些年的命题风格，保证较为稳定的题型结构，适当控制文字、图表信息量，合理配置各卷种不同难度水平的试题，给学生以熟悉感和获得感。
试题围绕新时代脱贫攻坚任务如期完成、乡村振兴全面推进的大背景，选取依托自身特色优势资源、提高内生发展动力所取得的斐然成绩为案例创设试题，增强学生的民族自豪感、社会责任感与时代使命感。全国乙卷第4～6题，展现拉萨市当雄县在脱贫攻坚中依托当地特色的畜种牦牛，走出一条具有区域特色和现代化特点的产业扶贫之路，考查学生对青藏高原自然环境的理解以及对依托自然环境发展农业生产的认识。全国甲卷第43题，凤堰古梯田开放式“生态博物馆”，引导学生思考历史文化遗产旅游地的创新发展之路。
选取与生态文明建设和可持续发展休戚相关的区域发展、气候变化、环境污染等作为试题素材，引导学生从人地关系视角全人类共同面临的机遇与挑战。全国甲卷第36题，分析瑞士在本国自然资源与环境相对不利的条件下，因地制宜促进区域特色发展；全国乙卷第36题，探讨以色列通过海水淡化缓解淡水资源短缺的问题；全国甲卷第37题，澳大利亚历史上经历的一场严重沙尘暴事件；全国甲卷第44题，聚焦美国某湖泊多氯联苯导致的环境污染问题等，引导学生认识协调人地关系、开启人类高质量发展新征程的重要意义。
试题在深化德育、智育考查的基础上，引导学生加强美育与劳动教育，旨在促进学生提升审美能力与劳动意识，努力成长为全面发展的国家栋梁之才。全国乙卷第43题，要求学生既理解观景台可以满足旅游者的审美需求，又辩证分析观景台作为旅游景观对旅游者审美的影响，提升学生在旅游活动中发现美、欣赏美、评价美的能力。全国甲卷第6题，涉及农业结构调整过程中具有生态意义的农事活动，增强学生对农业生产劳动的了解，培育学生劳动、尊重劳动的意识。
试题强调对课程标准规定的基础知识的深刻理解，基本方法与能力的灵活运用，引导教学依据课程标准制定教学目标，落实教学内容，改革教学方法；鼓励学生依据课程标准抓住学习重点，攻克学习难点，不断提升考试的信心。全国乙卷第9题，在问题情境中引导学生运用义务教育课程标准所要求的“识别常用的天气符号”的基本方法，判断风力、风向的变化，为结合高中所学的热力环流原理分析问题提供支撑，强调夯实基础知识与基本能力才能行稳致远。
试题通过多样化的设问方式，加强试题的开放性、辩证性，在综合分析和解决问题过程中激发学生创新意识，引导教学注重对学生思维能力的培养，打破追求唯一标准答案、总结答题套路等导致学生思维僵化、固化的学习与复习备考模式。全国甲卷第37题（4）小题，通过开放性设问，鼓励学生自行提出明确合理的科学观点并开展有理有据的分析论证，引导学生跳出死记硬背的窠臼，在尊重科学规划与核心价值观念的基础上，激发思维活力。全国乙卷第37题，通过一系列具有进阶性、创造性的设问，要求学生综合内外力因素，对不同地点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括和比较，引导学生突破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定势，促进教学加强培养学生实事求是的科学态度、具体问题具体分析的思维方法及敢于突破的创新精神。
地理试题广泛选取生产实践、学习探索中的真实问题创设情境，考查学生联系实际分析解决现实问题的能力，克服单纯通过死记硬背和“机械刷题”来解题的倾向。全国甲卷第1～3题，设计我国某制造业企业进行跨国产业转移的生产实践情境，考查学生对中国企业在做大做强的发展历程中通过“走出去”寻找优势区位的理解与认识。全国甲卷第7～8题，根据某区域百余年来海岸线变化创设学习探索情境，考查学生利用科学证据判断历史上海岸线变化的特点与原因。
试题基于不同要素、不同尺度及发展演化过程，对区域地理环境及它与人类活动的关系进行全面、系统、动态的分析，引导学生发展综合思维素养。全国乙卷第36题，借助以色列开展海水淡化的案例，从地理位置、气候、资源、人口等多个要素，综合分析海水淡化厂的区位条件及产生影响，引导学生从多要素综合的角度认识地理事物的整体性与人地关系的复杂性。全国乙卷第11题，着眼于更大尺度上的气压场特点，分析地理事象在不同空间尺度的区别与联系，引导学生深化对尺度概念的认识，理解不同尺度对同一地区地理现象的综合、复杂且具有差异的影响。
试题基于不同类型的区域，从区域特征、区域关联与区域发展的角度，对不同时空背景下的区域地理事象进行分析，培养学生从区域的视角认识地理环境，树立因地制宜促进区域发展的观念。全国甲卷第9～11题，以“杭盖草原”的地形特征为线索，要求分析山地、和缓丘陵、平坦河谷对形成优质草原的作用，将区域组合价值、水循环原理、生物与环境关系融为一体，展示区域认知的独特视角。全国乙卷第1～3题，以我国4个一线城市2010—2020年中心城区和中心城区以外地区人口数量变化为案例，分析我国城镇化快速发展的大背景下城市人口变化的特点，引导学生思考区域可持续发展的方向。
试题注重考查学生借助图表获取和处理复杂地理信息，设计和实施地理调查活动的能力。全国乙卷第7～8题，给出黄河2次洪水过程的水位与流量关系图，考查学生运用图表资料分析复杂地理信息的能力。全国甲卷第44题，利用美国某湖中多氯联苯污染物在鱼体内长期存留的案例，引导学生有针对性地开展野外资源、环境调查。
★★★22全国甲卷1-3题
★★★22年全国甲卷第43题
★★★金科联考22555C 河北卷第19题
★★★22全国甲卷第44题
★★★金科联考22579C第44题
