用心呵护 静待花开
泸县潮河镇学校张乐
孩子是祖国的花朵，他们的成长需要我们的呵护。在农村学校教师的责任更重。农村小学高段的学生，大多数是留守儿童，思想起伏较大。监护人往往都是祖父母，他们很多时候只注意孩子吃饱穿暖，忽略了孩子的思想变化，于是这更需要老师静观默察，从而正面引导，进行积极教育，学生素质和各方面的健康成长。我们在教育过程中要努力实现评价的多元化，从而发挥评价的正面作用，提升学生的自信心，同时，沟通家长与学校，共同教育学生，静待花开。在此过程中，家庭教育与学校教育互相配合，效果将会事半功倍。
在刚接这个班级时，我就从五年级班主任处了解到了小鑫的情况，据说他爱逃学，于是一开学我就特别注意观察他的言行，旁敲侧击的和他谈心，希望潜移默化的让他爱上学习，不要放弃。观察了一段时间，发现小鑫作业能按时完成，上课也比较认真，还时常举手回答问题，于是我慢慢放松了对他的观察，以平常心对待他。但好景不长，由于天气逐渐转凉，很多孩子开始出现感冒症状，感冒症状严重的则需要回家休息。个别孩子因此放松之后，就难以再严格要求自己，懒惰开始显现，于是不做作业的增多。小鑫也开始逐步展示他的“个性”。
在一个很普通的早晨，小鑫在我的英语早读中迟到了，由他的父亲送到教室，我询问了迟到的原因是由于小鑫脚痛，已经看过了医生。于是我就没有过多的询问，开始教学单词，在教学过程中小鑫一直没有开口，过了一会甚至趴在了桌子上。等到同学们读单词的间隙，我问他是否脚很痛，能否坚持，如果实在不能坚持的话就打电话，让他爸爸来学校带他回去休息，等没有那么严重了再来学习。当时的小鑫回答脚并不是很痛，不影响上课。结果第一节课他的父亲就打电话来质问我，说我不该说不让他孩子来读书，语气非常的不好。原来是小鑫趁下课时间给他父亲打电话告了“状”，当时我就有点懵，感觉这个家长不怎么靠谱。课下与小鑫父亲交流之后，他当时也对老师的做法表示了赞同。但是之后小鑫就开始请假，由最开始的头痛，感冒，胃痛，陆陆续续请了一个周的假。期间一直电话联系小鑫家长，只得到一句话：可能是因为小鑫上学期的阑尾手术后遗症，身体不怎么好。于是我建议他送小鑫去大点的医院好好检查一下，他父亲也只是应承，却并不实施。
到后面，时间实在太久，感冒季节都差不多过去了，小鑫就不用生病的借口了。开始以“心理”为借口不来学校，比如对以前的班主任有阴影；过了一天之后又说对整个学校有阴影，一到学校就心慌气短；对班上的同学有阴影，同学们都欺负他；害怕同学们要取笑他，不敢来学校，等等。就这样差不多接近半个月没来学校，后面我和刘老师与他父亲非常严肃的谈了一次话之后，他父亲还是如约的把他送到了学校，但是不进教室，中午也不吃饭，于是他父亲又把他接了回去。直到第二次集体作业的时候才好说歹说让他进了教室，集体作业之后小鑫也开始自觉到学校上课，原本以为事情就此结束，结果只要遇到周末放假，星期一小鑫就不会来学校，又开始“生病”。并且他的父亲不但不制止反倒帮着他欺骗老师，比如买了药给他吃啊，带他去检查了等等。后面才知道他根本什么都没做，只是让小鑫在家有吃有喝的愉快玩耍。家庭教育与学校教育背道而驰，结果可想而知。再一次与小鑫家长联系，让家长认识到事情的严重性之后，临近期末的一段时间小鑫终于开始每天到校学习。结果这学期开学没几天，小鑫又有故态萌苏的迹象，于是我和刘老师多次找小鑫同学谈心，并让班上的同学帮助他学习，在学习上更多的他，点滴进步都进行表扬，就这样直到现在。小鑫虽然学习上仍有困难，但是一直努力完成作业，再没有逃过学。
小鑫的事情让我苦恼了一个多学期，但是在这一段焦头烂额的时间中，我对于与学生相处又有了一些新的收获，随着生活的丰富多彩，学生接触的新事物越来越多，也越是早熟。而由于生活经验的缺失，他们往往只能莽莽撞撞，以自我为中心。他们需要老师和家长正确的引导，细心的关爱，静待花开。
（一）增加学生了解，构建新型师生关系
平等、和谐的师生关系是班级有效管理必不可少的条件。如果班主任在管理学生时总是高高在上，语气全是说教的口气，甚至在要求上带有强制性，这样肯定是无法获得学生的信任和认可。实际上，对学生的关爱并不能只是停留在口头上，要让学生实际的感受到，要充分了解学生，与学生建立和谐稳定和相互促进的关系，有助于班主任关爱教育的落实，体现出班主任的亲切感，让师生之间的交流更加顺畅，消除关爱教育中的阻碍。在与小鑫的“斗智斗勇”中，我也逐渐了解到了小鑫的家庭情况，父母离异，父亲年龄较大，对孩子比较溺爱顺从。由于生活所迫，父亲需要外出务工，不能陪在小鑫身边，所以大多时间，小鑫是住在亲戚家里。十多岁的孩子都是希望自己的父母能陪在自己的身边的，果然在后面与小鑫的谈话中说到原因时，小鑫说不想父亲外出，想让他多陪陪自己。找到原因之后，我和刘老师跟他谈了很多次的心，细心地给他讲了很多道理，并且在生活和学习上时常关心他。这学期虽然他依然还是不舍父亲的外出，但却能坦然的面对，不在想方设法困住他的父亲。
(二)培育群体意识，促进关爱思想渗透
心理学研究发现每一个生命体都拥有群体意识，存在着融入群体的内在需求。小学生就是一个拥有很强群体意识的群体，教师可有效利用学生群体意识强的特征，进一步强化学生的群体意识，为关爱教育的实施寻找桥梁和纽带，让关爱落到实处。小鑫在重新回到学校之后，在小组内我安排了和他平时玩得好的朋友多在学习上帮助他，并时常开导他，并且在学校的一些比赛中也给他强调他是我们班不可或缺的一份子，让他对班级更有归属感，主动的爱上学校生活。
（三）发现学生优点，注意关爱鼓励实践
“当心你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。”这是我国著名教育家陶行知先生说的一句话。每个孩子都有无限的可能，孩子们的思想可塑性大，时好时坏。他们每人身上都有明显或不明显的优点，班主任应该多挖掘他们的优点，利用他们的优点激发出他们优秀的品质。比如我发现，小鑫因为缺课较多，很多内容跟不上，作业虽然努力上交，但是完成的质量都比较差，于是我把他叫到办公室，对他端正的态度进行表扬，并告诉他只要坚持没有什么做不好，学习上有困难可以请教老师或者同学，慢慢来一定会有进步。后面小鑫的学习上虽然还是比较吃力，但是作业完成上却慢慢有了进步。原来被表扬是一种力量，在积累中会慢慢“上瘾”。每个人都有自尊心，都更爱听到表扬，孩子更甚。慢慢我发现表扬其实也是另一种批评，是一种不伤害孩子自尊心的批评。于是我利用这个规律平时就注意去寻找孩子们的闪光点，并对此加以表扬，以孩子们身上的积极因素去影响和克服孩子们身上存在的消极因素。把批评放到表扬之中去，让孩子们相互学习、取长补短。
班主任这条路上，我还稚嫩犹如学生，在不断与孩子们接触的过程中，我和孩子们都在成长，在一段段不长不短的相遇中有焦头烂额，但更多的是开心快乐的时光，我相信我们都能在这有苦有乐的时光里有所收获，用心呵护，总能静待花开。
