一直都没有找到一种有效上复习阶段的试卷讲评课的方法。
尝试过很多，但每一种都既有一定效果，又有着明显的缺点和不足，因此一直在不断地修正着。
用过的方法有：
方法① 老师逐题讲解。通过老师复述每道题所涉及的知识点，加强不同水平学生对知识的熟悉程度，提高对知识的理解水平。
这种方法的好处是可以把每道题目讲得准确而透彻，毕竟老师的讲解能够使用科学的语言进行知识表述，能够关于细小问题即时做到举一反三
的讲解。
但缺点也很明显，学生处于持续的被动接受状态，思维抑制，缺乏兴奋，因此对知识的吸收能力差，很多学生都越听越瞌睡。
这样讲试卷，老师的工作量就很大，如果连着上两三节课的话，老师容易体力不支，精神疲倦，不能保障在每个班的同质教学，出现有的班讲完了习题，有的班讲不完，给后续的教学带来麻烦。
方法②用提前做好的试卷讲解录音进行讲解。利用手机录音功能，我提前录好一整套试卷的讲解，在每班课堂上，通过多媒体播放录音来讲解试卷。
这种方式既保留了老师讲解准确透彻的优点，又能克服由于连续重复上课，老师体力不支的问题，使每一班的课都能保证同样的发挥水平。
而且在课前制作录音时，老师会更多地自己的讲解质量，而不受学生学习状态的影响，因此录音时老师的讲解语气一般是心平气和、循循善诱的。学生听到的录音讲解，相比老师直接讲，就有了更温和的课堂气氛。教室多媒体一体机的音响效果又很好，清晰逼真，音量调节还很方便，学生听着就很轻松。
作为老师呢，此时又像是练出了分身术，一边在做着试题讲解，一边专心地监督全班每个同学的学习状态，保证了课堂的教学效果。
当然，它的缺点也很明显：几乎不让学生参与课堂，学生学习被动，也会渐渐走神或者瞌睡起来。
方法③学生齐读题目和答案，老师相机纠正或补充讲解。
这样的试题讲解课上，老师的工作重心是监督学生的参与，保证每个学生都参与读题，以促进对相关知识点的熟悉和理解。
这种讲题方式保证了学生的参与，避免了老师的一言堂辛苦讲解。但它明显地是偏于机械的，在整齐划一的要求下，学生学习状态表面上看起来是改进了，但从最终的学习效果来看，很大一部分学生还是在做样子，在老师的监督下，嘴在读，脑子却不动。
这种学习也难以使学生对知识有更深层的理解，仅适宜于对简单知识问题的处理。
同时这种讲题方式，让每一个学生的精彩无法展现，不利于激发学生的主动性。
方法④指定学生按顺序逐个讲解题目。老师随机抽取的教室的某一排或者一列学生，按顺序逐个完成试卷题目的讲解，老师做补充讲解。
这种讲解过程中，学生参与度高了，每一个学生也有了展示自己风采的机会，提高了学生参与课堂的程度。
但是学生水平与题目难度没有对应，会出现稍有难度的题，轮到了普通学生，他答不出来；而学习能力强的学生，轮到很简单的题目，发言又起不到激发他学习积极性的作用。
而且还会出现一个问题，学生们会用很多精力，积极地提前算出自己所要回答的问题，然后通过询问周围同学得出答案，以保证轮到自己回答问题时不会出错。这就耽误了去倾听和理解其他同学回答的问题和老师的讲解。
在对各种方法不断的否定和修正中，我犹如在黑暗中艰难前行，朝着理想中的明亮苦苦追寻。
好在，长久的思考终于使我看到了一线曙光。
今天的试卷讲解课，让我此刻心中生出了些许对教学的信心，它不同于以往，下课后，我感到了一种心安的幸福感。
回想这节课的过程，它从表面上看起来并没有什么特殊，为了节约时间，一节课完成试卷的讲解，大部分还是我在逐题讲解，但我相信在教室里学生和我一样，都能感受到它的不同。
上课的具体过程是，在第一个班时，我花充足时间给需要细讲的题目。通过我去读文字资料和题目，让学生确定题眼，再指导学生去勾画，还有对每一个选项进行解读，最后对选出答案的步骤完整示范并做出说明。而对大部分学生能够正确完成的题目，我则快速通过。最后在感觉讲解很充分的情况下，一节课完成了一份试卷的讲解。
在第二个班时，则做到了更加有侧重的讲解，对简单题目做更加大胆的略过。得以在更短的时间里完成了整份试卷的讲解。
这样的课堂又有什么特殊呢？它和以往课堂最大区别是课堂上老师对学生的信任感。
这节课之前，我到教室检查了周末布置的这张练习题的完成情况，发现学生们几乎都完成了，明显比以前的作业完成得更好。我确认了学生在临近中考的时段，已经逐渐从思想上重视起了地理的复习，因此我对学生的信任感增强了很多。
最近我和个别学生进行了交流，看到了具体到每个学生，他们并不像我们在课堂上看到的那样对学习满不在乎，他们希望能得到更有效的帮助，希望能提高成绩。
这两点都使我更加地相信学生的学习愿望。
今天还有一点不同，我在平时课堂纪律问题很多的二班上课前，先告诉学生:以前由于课堂上老师不断维持纪律，耽误了课堂教学，对此我深感抱歉，这节课我要进行一个自我挑战，不在课堂上说一句与教学无关的话。学生们听后都非常高兴。这个班上，大部分同学在每节课上都不得不听老师对个别学生的批评，也是非常厌烦，又无计可施。我的“课前宣言”可谓很得民心。师生的“心理相容”水平因此提高了一个级别。
这些新情况，使得我在课堂教学过程中，自然地给了学生更多信任，将学习的主体地位还给了学生，而将我放在了协助者的位置。这样，我在课堂上的关于学生学习状态的焦虑感下降了，可以专心地给学生的指导和服务。
同时还有一个原因，在讲解时，我体会到由于比以前有了更多的知识积累，讲解中能更加游刃有余，也明显地减轻了我在教学中的急躁情绪，而更加从容地进行教学。
做个小结：
今天的课堂，让我再一次确定，有效的课堂建立在这么几个重要的条件上：
1、对学情的准确把握。这节课的良好效果，很大原因来自我走近了学生，了解了学生的真实状态。
2、老师要有相信学生，服务学生的良好心态。
这节课，在这临近中考的阶段，学生呈现出了更好的学习状态，所以我对学生的信任感提高了，赢得了很好的课堂效果。当然，但我也应该看到，相信学生和帮助的学生的心态，不能依赖于学生发生了明显的改变，毕竟在其他时间，这种情况是较少出现的。我应该通过认识到它这种心态的重要性，而由自己努力去达到这种状态，比如通过多看学生的优点，多挖掘学生各种表现的积极面，以鼓励学生的优秀表现，更多地出现和重复，形成良性循环。
同时也看得清楚了，以前的每一种试卷讲评课，其前提都是对学生的怀疑，而试图通过制度来管理学生，使学生在受到强制的情况下， 接受知识，这种师生地位主次颠倒的关系，必然是不能上出好课的。
3、严格自律，将学习和阅读结构的重心，真正转化到学科知识上来，立足知识，站稳课堂，这是教学最基本的前提。
