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#高考作文备考

菁菁文苑第1551期

统观恢复高考制度以来的给材料议论文，其材料大致可以分为两类，即显性材料和隐性材料。这种划分的依据是其包含文章论点的晦明程度。所谓显性材料是指那些包含论点较为明显，内容较为直观的材料；而隐性材料则是指一些包含论点较为隐晦，含有比喻意义或看图的材料。无论是显性材料议论文还是隐性材料议论文，都有一个把握立意、提炼论点的方法问题，它直接关乎到高考作文的成败，一向被视为是增强高考作文得分措施的关键所在。本文先就高考显性材料议论文论点的提炼作一探讨。

提炼论点实际上就是认识论点。一般而言，人们的认识过程分为两个阶段，即先由感性到理性，再有理性回到实践。据此我们可以把显性材料议论文论点的提炼分为先从材料中提炼出论点，再由论点把握全文这样两个阶段。这是我们提炼显性材料议论文论点的基本思想方法。

由材料提炼论点是至关重要的，这一阶段要仔细研究所给材料，一般运用分析法和综合法。

通常看，显性材料中的内容不是单一的，常常包含了诸多方面。首先要分析材料中讲了哪些方面的内容，方法是去粗取精，去伪存真。

先以1984年全国高考作文试题为例，这一年所提供的材料是:

有的同学说:“每逢作文自己常常感到无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话，甚至编造一些材料。”

有的老师说:“每逢学生作文，我都辛辛苦苦的批改、讲评，但是学生往往只看分数，不注意自己作文中存在的问题，所以提高不快。”

命题要求针对上面两段话所反映的情况，联系自己及周围同学的现状，以对中学生作文的看法为中心，写一篇800字左右的议论文。题目自拟。

显而易见，这是一则显性材料，它反映了同学和老师对中学生作文存在问题的两种看法和做法，包含了两方面的内容。

先分析同学的看法和做法:同学主要是“无话可说”，那么造成这种局面的原因是什么呢？“东拼西凑”“编造材料”，即缺乏素材积累。不仅如此，“无话可说”还意味着立意不明，把握不住中心，提炼不出论点，这又属于思想认识的水平问题，即缺乏认识积累。

以上分析用下图表示:

无 话 可 说

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｜ ｜

编造材料 立意不明

｜ ｜

缺乏素材 缺乏认识

｜ ｜

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缺乏课外阅读积累

通过对学生方面做法的分析，我们不难得出学生改进作文现状应采取的正确态度，就是:中学生作文要有话可说，功夫不在作文课堂内，而在课外，通过强化课外阅读，积累材料，提高认识。

再从老师方面分析:老师对中学生作文仅仅做到辛辛苦苦批改、讲评是远远不够的，而把作文水平提高不快的原因单单归责于学生更是片面的，不公平的。老师的作文教学也不仅仅在课堂内，更重要的是应该指导敦促学生注重课外阅读，重视分门别类的积累材料，重视思维能力的训练。学生有了认识和材料，就不愁作文水平提高不快。这是老师方面改进学生作文应采取的正确态度和做法。

在运用分析法分析了材料所包含的诸方面内容以后，下一步才是运用综合法，通过比较看这些内容之间的联系怎样，从而归纳出材料可能揭示的论点。综合的方法是由此及彼，由表及里。

实际上在分析了同学和老师对中学生作文的看法，得出各自应采取的正确态度以后，把二者放在一起作一比较，就找出了他们之间的共同联系。即:

中学生作文的功夫不在作文课堂内，而在课外，在于重视课外阅读，积累材料，提高认识。

这时我们不仅会想起平时常听到的一句名言:“长期积累，偶然得之”，把这句话稍作变通，就得出了文章的题目:

“长期积累，必然成文”

这就是我们通过对所给材料的分析和综合提炼出的中心论点。

完成由材料抽出论点这一阶段是至关重要的，但也不能忽视由论点把握全文的第二阶段。因为第一阶段实际上是要求弄清材料所给出的限制，只能由所给材料得出论点，但是一旦由这些材料得出论点之后，就不能再囿于这些材料。要开拓思路，想到材料之外，用论点去统帅新的材料，在这个论点的指导下，联系自己和同学作文的现状做具体的分析陈述。这是在论点的指导下对材料的挖掘和拓展，就无需在此示范了。

与1984年相比，1989年的全国高考作文试题就要难一些，这一年所给的材料是:

你的好朋友??是某重点中学高三年级里中上水平的学生。他对历史特别感兴趣，从高一开始就立志报考重点大学历史系。现在毕业在即，班主任李老师动员他报考一般院校，认为这样录取的把握比较大。他父母认为学历史“出路”窄，由于孩子外语成绩很好，所以坚决主张他去报考外经、外贸专业，将来容易找到工作，待遇也比较优厚。

他为此感到困惑和苦恼，给你写了一封信，想听听你的意见。请你给他写一封回信。

这也是一则显性材料的作文，虽说要求写的是书信，但实际上考生要阐述自己的看法，因而带有明显的议论色彩。经过认真研读，我们就会感觉到，这则材料具体反映了如何对待填报高考志愿的问题。有三种看法:考生本人的、老师的和家长的。首先要尊重考生本人的志愿，分析他所具备的有利条件。考生要报考历史系，看来他立志要“究天人之际，通古今之变”，这怎么能说出路窄呢？什么是出路？路，就在自己脚下！待遇？待遇是物质的，人不能一味追求物质的东西。况且他本身是某重点中学中上水平的学生，从高一起就认真准备，外语又很好，怎么能说录取就没有把握呢？

这是我们由材料分析出的基本看法，实际上要针对考生、老师及家长的看法得出三个分论点，写作时要一一阐明。对考生要充分肯定、鼓励，坚定他的志愿，这是重点，属于正面立论。而对于老师和家长的观点，则可以从反面驳析即可，只是要注意一下分寸。至于由论点去开拓新材料，只要我们联系一下当时那种重经济轻文史的现状，就不难分析了。

为了从多侧面展示显性材料的复杂性，我们还可以以1997年全国高考作文试题为例:

阅读下列三则材料，完成32—33题:

[材料一]小新背双腿瘫痪的同学小牧到1公里外的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是六年一千多个日子。

[材料2]某杂志社做调查:“你对同学最赞赏的品质是什么？”调查结果，排在第一位的是“乐于助人”。

[材料3]某单位在一些青少年中做不记名问卷调查:“你如果遇到别人碰上麻烦事时会怎样对待？”回答“悄悄走开”的人不少。

32.(略)

33.根据“材料2”和“材料3”自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。

面对这组材料，看似易，下笔难。难就难在对材料的具体分析上。表面看后面两个材料一正一反，实际上反映了一个问题的两个方面:当自己遇到困难时，希望得到别人的帮助；而当别人碰到麻烦时，则漠然置之，“悄悄走开”。“材料2”说明社会崇尚乐于助人的精神，“材料3”又表明社会呼唤乐于助人的人。看来“乐于助人”是其共同的联接点。如果缺乏对材料较强的分析认知能力和理性思辨能力，不把两则材料结合起来思考，就很难看出其中的内在联系。

提炼出了基本观点，再去开拓新材料，联系现实，乐于助人者有之，悄悄走开的不少，显然这是一则思想评论，题目干脆就拟作“是助人为乐还是悄悄走开”。写的时候注意辩证思维，正反论证，把握好“悄悄走开”这一侧重点就好了。

高考作文的显性材料多种多样，不一而足。1998年高考大作文的材料又给人以大巧若拙的感觉:

根据下述材料，按要求作文:

现今中学生的心理承受力差异较大，有的像鸡蛋壳那样脆弱，有的却很坚韧，那么你是怎样的呢？从后面两个题目中选出一个适合你的情况的题目，举出实例，写一篇关于你自己的心理承受力的文章。

坚韧——我追求的品格/战胜脆弱

不少考生缺乏正确的审题方法，盲目地认为这不过是一篇命题作文，题目就是论点，只要凑上几则古今中外战胜脆弱的例子印证一下就行了。其实不然，高考作文材料及其要求既要整体把握，又要细抠字眼，万不可疏忽大意。实际上这是一则话题材料作文，材料在简单罗列现象之后给出了两个命题。考生首先要看出这两个题目之间的共性，实际上是一个问题的两个方面:追求坚韧需要不断的战胜脆弱，战胜脆弱又必须具备坚韧的品格。但是立意的侧重点不同，前一个题目是针对一些品格坚韧的学生而言的，应该着重谈为什么要追求坚韧；而后一个题目则是针对那些脆弱的学生来说的，应该着重谈怎样战胜脆弱。因而有一个结合个人实际情况审慎选择论题的问题。不仅如此，我们还需把握命题测试的重点，实际上这则话题材料是针对当今相当一部分中学生心理承受能力较为脆弱这一现实提出来的，因而选题的时候应注意侧重后一题目。不少考生对中学生心理承受力这一问题缺乏认真思考，因而拈轻怕重，很可能会避开后一题目。实际上本来处于“心理断乳期”的中学生正面临着太多的压力。首先是来自学校的各种压力，如课业负担、分数排名、升学深造等理想与现实形成的各种矛盾。其次是来自家庭的压力，主要是家长对独生子女学业进步要求过于严苛。还有来自社会就业的压力，就高考而言，只能允许一部分人进入高等学府，不少考生面临着何去何从的压力。面对这些压力，如果具备健康的心理素质，就能正确认识，自强不息，否则就会万念俱灰，甚至一蹶不振。另外还要注意，文章侧重要求谈的是考生对自己心里承受力的认识，而非大众的，不可以泛泛而谈。如果考生对命题的侧重点把握不准，偏离了重心，必然会造成难以挽回的损失。

综上所述，显性材料议论文论点的提炼分为两个阶段，第一阶段是从原材料出发，通过分析法和综合法得出中心论点；第二阶段以论点为指导，再去开掘新材料。前者为基础，后者是升华，二者相辅相成，缺一不可。

(原文刊登于《试题研究》1999.7高考专刊第13页——17页

作者简介: 林长宇，淳化人，早年毕业于延安大学，中学语文教师。工作之余，喜忙别人之闲: 读书、思考、找废墟和看博物馆。少有梦想，但求平安。

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