【重磅】聚焦关键能力, 科学精准考查 贯彻立德树人，发挥正确导向 | 顺德-高明2022年中考二模英语试题评价及阅卷分析报告
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#英语试题评价及阅卷分析报告
2021年度第二学期九年级第二次质量检测承担顺德区九年级学生的英语水平能力检测任务，在2011以及2022版《义务教育英语课程标准》（以下简称“22版新课标”）的交替之际，发挥承前启后的重要作用，在本次的试题设计中，充分体现了两版课标的重要内核及精神。根据22版新课标，“（测试）应该注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量学的指标，具有较高的考试的信度和效度”。 本次考试选材来源多样，话题覆盖面全，考点设置分布均衡，难度系数的把握与中考对标，通过巧妙的设问，从话题出发，依托语篇，考查学生的听、说、读、看、写的关键语言能力的同时，还注重考查学生对语篇理解、语用知识的把握，渗透以文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养考查。每个语篇的选取都经过精心挑选，引导学生树立正确的价值观，充分体现英语学科考试立德树人的导向作用。 根据2022年新课标，“试题应以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量学的指标，具有较高的考试的信度和效度。”本次命题对中考的动向研究是非常充分的，而同时也体现了顺德的特色和坚持。如在听短文、阅读理解的题目设空上，尽量将挖空部分调整至句末，这样更加能够尊重学生语篇理解的过程，考查学生对语篇的整体理解。在词义猜测题的设置上，让学生选择用英语解释英语，对标了去年中考题的改革动向，也向学生传递理解生词的正确理念，减少中英文在信息转换上的偏差。 在难度的设置上，本次题目设置梯度明显，试题充分照顾到各层次、能力的学生。如听填信息，分别考查了高频名词（国家、名词复数）、形容词（最高级）、数字（年份）。短文填空部分，分别考查了There be句型、代词（宾格）、名词（固定搭配）、动词（时态、搭配）、连词（时态）、宾语从句（连接词），要求学生写的词都是高频且必须熟练掌握的词，让学生在得分上应得尽得，同时又必须要结合语篇的整体理解、时态等才能顺利获得满分，也考查了学生更高水平的语言能力。 难度设置合理，本次的语法选择、短文填空、匹配阅读、回答问题都比较简单，让学生应得分尽得分。但是完形填空、书面表达等题目又体现了一定的难度和区分度。试题设置没有因循守旧，充分体现了命题人自己的思考。在过去的中考命题中，完形填空一般为记叙性的文章，学生在初中三年的学习中，对故事的六要素比较熟悉，因此完成完形填空也相对容易。而本次命题人换了一篇适合学生水平的叙议结合的文章，可以看出学生的短板就显露出来了，那就是缺乏对语篇以及主题整体的理解，因此对个别挖空的词汇无法做到精准把握。在新课标当中，主题语境是一切英语学习活动的出发点，而这也是日常英语教学中所容易忽略的一部分。我们都知道考试对教学应该是有反拨作用，因此这也再次提醒正在备考的九年级英语老师，第一不要迷信中考必然会考什么，又或者某道题必须是什么体裁的文章。第二教师在日常的教学中要把实践的机会还给学生，让学生在充分理解语篇的基础上去提升对文章主题的把握。 其次本次检测的阅读理解也体现了命题人最新的思考。如阅读B篇设置了一道近年广东省考没出现的排序题（第58题），这是一篇关于一种叫皮纳塔生日游戏的介绍，而游戏规则是整个文章的灵魂，因此本题的精妙不言而喻。再如第60题，考查学生对某一个段落在文章整体发挥的作用，这道题同样非常新颖，对学生语篇整体理解提出了更高的要求。既对标承接了中考的难度以及经典题型，又在传承的基础上有所变革，因地制宜根据语篇的特点设置题目，可见本次命题人的功底之深厚、对语篇理解之通达。 22版新课标提出，“英语课程的学习要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。”本次试题充分体现了五育并举、全面育人、立德树人的理念，发挥试题的价值导向，弘扬正能量。 试题充分倡导学生树立创新意识、鼓励学生用于尝试，想法新颖大胆，又不失童真。如听对话（第13-15题），提到一种新型的花园是在停车的出租车上种花种草，体现了空间的充分利用以及环保的概念。听短文（第21-25题），介绍了一个孩子之间以物换物的网站，既能够让有需要的人免费获得他们所需要的物件，并且把闲置的物品交给有需要的人，又避免了不必要的购买和浪费，是科技服务于环保的一个良好示范。最值得一提的当然是读写综合，回答问题部分阅读的文章是一篇关于Ben这个孩子在学校设立“Helping Dreams”俱乐部，这个俱乐部通过售卖新型玩具，并用所得的钱帮助那些感到孤独的孩子，而对应的书面表达则让学生写一篇关于自己做出新的尝试的文章。这篇文章的主题和内容都非常贴近学生的实际，让学生写作时能够言之有物，同时又能够引导学生在自己过往的经历中汲取力量和经验，最后顺理成章地感悟到要不断勇于尝试和创新以实现更高的追求。 除此以外，试题处处都流露出对善与美的追求。如语法选择题是一篇关于两个孩子在寒冬雪地里为无家可归的雏鸟提供御寒的鸟屋和赖以生存的食物。在孩子的眼里，雪地是美不胜收的，但是他们还能够注意到并非所有生灵都能享受着冰天雪地，充分体现了人文关怀以及人与自然和谐共处的美好。再如完形填空是一篇关于在信息时代下，人与人之间的疏离和冷漠，作者依然坚持利用纸质的贺卡为自己身边的亲人朋友送上有温度的祝福。这是一篇偏议论性的文章，有一定难度，但是学生依然能读懂并且思考。信息时代一直为人类提供各种便利，而被人们赞誉，但真相是否如此？作者通过信息时代下人情的冷漠和疏离，以及一定程度上被信息时代所抛弃的群体（如老年人），透露着批判的思考、对人与人所组成的社会关系的感悟以及对温情的追求，这也引发我们深度思考，在大数据支持的健康码、行程码盛行的时代，老年人却越发不敢出门了，那么是否我们这一代到了耄耋之年也会有类似的经历，如果想要扭转这个局面，我们作为年轻一代又应该发挥什么担当和作用。在试题评讲的过程中，我发现自己的学生已经开始思考这个问题，可见这个题目是成功的，也可见命题人功底之深厚。 总而言之，本次试题不是强行向学生说理，而是通过语篇的依托，缓缓渗透育人价值观和理念，最终引导学生培养关键能力与必备品格的同时，树立正确的人生观、价值观，培养出有理想、有道德、有追求的合格社会主义接班人。 听力理解共四个小节，采用听句子、对话、短文、听填信息的形式，考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力，同时还判断学生对信息进行判断、归纳、整合能力。 本次试题的听力部分重点覆盖了初中所学的语言交际项目，从素材来看，其考查的功能有邀请、日常活动、休闲娱乐、天气、旅游和交通、打电话、情感态度等。这些话题紧跟时代节拍，与学生生活紧密相关，强调对时间、月份、年份、地点、天气，数量，网络，人物对事物的观点和态度、事件的起因、过程、结果等细节信息的理解和判断。话题均来源于生活，强化对于意群和语篇的整体把握。难度适中，设置符合2011版课程标准五级目标要求，即能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系，能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，做简单的信息记录。
3，6，10，14，19，22题得分率相对较低
2. 考点分析：10个空都是课标语法项目表中的语法点，且都是历年常考点。3. 考查形式：冠词、比较级、宾语从句、介词、动词、不定代词、时态、被动语态、不定式、名词所有格。5. 核心素养：人与自然的和谐相处,教育学生怎样善待生命
Step1 读第一句话，动词，判断时态， 为做题时选动词找依据思路点拨：动词会给你很多信息，做题过程中集中动词的变化！一看有无时态标志；二看 空格前有无情态动词、介词 （情态动词+动原；介词+Ving）；三看有无and/or （如有则观察and/or前或后的动词形式，答案选项的形式要与其保持一致）；四看选项出现被动语态，则判断主语与动词的关系是主动还是被动。考查单复数，常常结合感叹句考查。首先排除How a选项，用感叹句的判定方法即在句子后面找出主语与谓语，如空格后的词为形容词则选how选项，如是名词则判断该名词为可数单数则用what a选项，可数复数或不可数则用what选项。若选项出现-ed、-ing一般考查的是分词作形容词的用法：-ed是修饰人，-ing是修饰事物，只要会判断主语，即可做对。若选项出现ly结尾的，可以判定该空格考查副词的运用。在该句子中，空格前有动词，则要用副词修饰。考查频率最高的是but、so、or、and、although、though、both、either、neither、all的用法。判断文章前后的逻辑关系即可。but：表示转折关系；so：表示因果关系；or：或者、否则之意。and：表示并列关系；though/although：表示虽然……但是，不能与but连用。both...and：表示两者都；either...or：表示两者之一；neither...nor：表示两者中没有一个；all：表示全部都，用于三者以上。人称代词——动词/介词后用宾格；空格后有名词，用形容词所有格，没有名词则用名词所有格；反身代词常考——enjoy oneself / help yourself / dress oneself / teach oneself；不定代词something、everything、anything、nothing——被形容词修饰时，形容词后置；other、the other、others、the others——other、the other分别为“其他的”、“其余的”的意思，后面跟名词，others、the others分别为“其他人/东西”、“其余的人/东西”，已经是名词。有the，说明是在一定范围内。常考on、in、at、for用在时间前的用法，with、without的用法。at: 用于具体时刻、传统节日前，例如：at 8:00，at Christmas. 固定搭配：at noon, at nightin: 用于世纪、年、季节、月等不具体的时间前，例如：in 2011固定搭配：in the morning/afternoon/eveningon: 用于具体的某一天，或具体的早上、下午、晚上。with: 与...一起，和...；带着...，有...的；以(手段、材料)，用(工具)Step3 代入答案 充分说服你的选项是百分之百对的！ 完形填空是一篇旨在考查学生语法和词汇知识综合运用能力的典型题目。主要考查词语搭配, 近义词以及词组辨析，动词，句型结构，复合句的关联和习惯用法等，又考查逻辑推理和事理推断能力。本篇完形填空为一篇250字左右的记叙文，主要讲述一位喜欢纸质贺卡的作者，她既喜欢送也喜欢收。随着因特网的出现，人们每一年收发的纸质贺卡在不断减少，但对于老年人这一不太熟悉网络使用的群体而言，纸质贺卡意味着仍有人惦记着她们，正如作者的朋友，搬家到另一个陌生的城市，用之前收到的圣诞贺卡装饰家里的墙面以使自己感到不那么孤独。最后，作者呼吁大家不妨在这个圣诞节，放下电话，拿起纸笔给自己的亲朋好友以及邻居们写张圣诞贺卡。
本篇完形填空总分为10分，学生每题平均得分为0.55分，主要考查的词汇知识点为：动词词义辨析（2个），副词（2个），形容词词义辨析（3个），形容词比较级（1个），动词短语辨析（1个），名词词义（1个）。得分较高的题为41题，平均分为0.78。得分较低的为42、 45、 46和49题，失分原因如下：42和49题是对作者思维把握的不准确，45题是对动词短语词义的不理解，46题是对句子意思的判断不到位。由此可见，对于完形填空这样一种综合性较强的题型，学生在解题时不仅要根据短文作者的写作思路同步思维，还要有扎实的语言基本功，较好的阅读才能及归纳判断能力，才能适应这一题型的作答。 阅读理解A篇是一篇介绍游泳课程的应用文，题目设置包含了以下阅读理解题型：细节理解题（细节题是为了考查考生对文中某句话、某段或某一信息的关键信息的捕捉能力），推理判断题，推理计算题（就文章中提到的数字进行简单的加减乘除运算，以便得出符合题目要求的数字）等。A篇题干含5个信息补全类型。
文章鼓励各个年龄段的人积极参加游泳课程，这是一个帮助孩子们培养健康习惯以及安全的水上训练的课程，引导学生自身健康和生命安全！ 51题，这是一道细节理解题，错选的原因是学生只是简单的从Sunday, Friday, August三个单词割裂开来理解。 52题，这是一道推理计算题，但是学生看文章中＄18.30/week(two children within the same family pay 2 dollars less)的时候，把＄18.30认为是两个孩子共同的价格。所以会错选A，然后没有读懂pay 2 dollars less，就错选了B，而选择D，就是没有pay 2 dollars less。 53题和54题，属于细节理解题，学生找不准信息点，所以答错。 55题，这是一道推理判断题，答题正确率最低，因为学生不能从your child 推理出这篇文章的推广对象是parents。 阅读理解B篇，介绍了”pi?ata”这个游戏，包括它的来源和具体玩法，并向读者推荐。这篇阅读的选材新奇有趣，又与学生的日常生活相关，容易引起学生的共鸣。 B篇题目设置包含了以下阅读理解题型：细节理解题、排序题、词义猜测题、主旨大意题等。在5道小题的题干中，有1个特殊疑问句和4个信息补全类型。
56题答案C，为细节理解题，这道题正确率最高，但有少数同学没注意到文章当中的small和答案D的big错选了D 57题答案B，也为细节理解题，这道题正确率最低，很多同学看题不够仔细，思维不够全面。 58题答案D，为排序题，需要学生读懂四个选项及理解全文才能选对 59题答案C，为词义猜测题，学生能从下文内容得出答案。 60题答案D，为主旨大意题，需要学生读懂四个选项及理解全文才能选对。 1. 要让学生养成在读题时划出关键词习惯，然后在文章中找到该关键词所在的句子，并做标记，再认真排查并选出答案。 2. 要鼓励学生，让学生不害怕生词，不因生词而影响理解，若学生学有余力，可适当扩展词汇量。 3. 要培养学生细心、耐心的答题品质，能够通读全文一遍再做题，争取细节题不丢分。 4. 要加强长难句型的分析和训练，并与学过的语言知识点结合起来，做到融会贯通。 5. 要让学生尽量从文章中寻找答案，不附加自己的主观臆想。 6. 要保证英语阅读的数量，至少每天作业要有一篇，平时堂上要进行限时阅读训练，提高阅读理解的解题速度。 C篇配对阅读考查个人情况和应用软件的匹配。这些应用软件的名称和功能比较新颖，符合使用者的需求，选项中对软件的功能介绍全面。学生做题过程中对这些软件比较感兴趣，题目能引起学生的阅读兴趣。 题目和选项中出现6个宾语从句、4个定语从句、2个状语从句，这些复合句对学生理解题意造成了困难。学生能根据关键词直接找出第62、63、64、65题的答案，所以这4题学生的平均分都在1.7分或以上，其中第65题学生的得分是最高的1.8分。第61题由于题目和选项中没有出现关键词，学生需要阅读理解题目和选项后才能确定答案，并且有些学生不理解be picked up by someone， 所以这题得分率稍低。以下是具体得分:
本次质量检测中，听填信息的语篇选材主题属于“人与社会”范畴下的文学艺术主题群（中外文学史上有代表性的作家和作品），听力材料通过一篇200词左右的短文，介绍了《格林童话》的作者、创作时间以及背景。学生对格林童话并不陌生，甚至很亲切，所以从情感上还是愿意积极地通过听来获取相关信息。短文通过两个设问引入主题，然后逐层深入地进行相关介绍，语言的口语特征明显，节奏紧凑，语篇连结紧密。 本题作为听力理解的第四部分，难度是最大的，主要考查了“能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义；能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；能在听的过程中，围绕语篇内容记录重点信息”等《课标》要求的语言能力。考查的语言点包括两个名词，两个形容词和一个数词。
本次短文填空的语篇选材属于24个课标话题中的“语言学习”。文章是一篇记叙文，主要讲述了作者在伦敦教一个三岁小女孩学汉语的经历。作者在伦敦进行硕士学位的学习期间，与当地一个家庭居住在一起。主人家中三岁的小女儿Alice对汉语很感兴趣，作者有空时便教她学习汉语。作者教Alice唱兔子歌，Alice很喜欢这首歌，每次听到或者唱起这首歌时，她就会随着舞蹈，甚至睡前都要听这首歌。有一天作者和Alice一起吃午餐时，Alice指着carrot问作者用汉语如何表达此物，作者没有直接告诉她答案，而是引导她通过兔子歌来猜歌中哪个词语代表的是carrot。最后通过一番思考，Alice终于想到了正确的答案，从中获得了自豪感并对汉语产生了更浓厚的兴趣。从此文我们可以感受到中国在世界的地位越来越重要，更多的外国人开始中国，了解中国文化甚至学习汉语，可见世界对中国文化的认同。同时从Alice对兔子歌的喜爱这个侧面也凸显了汉语的魅力，中国文化的魅力。 另外，在Alice提问时，作者并没有直接给出答案，而是通过引导她通过独立思考和独立判断来去培养她的思考能力从而获得学习汉语的成就感。这也给予我们老师们平常的教学很好的一个启示作用：当学生遇到问题时，我们要引导学生换种考虑问题的思路和角度，教会学生去思考，运用推理、比较、分析、整理、归纳概括等方法，设想新颖的解决问题的方法，全面促进和训练学生的思维的深刻性。因为养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。反之，如果不能独立思考，在学海中随波荡舟，人云亦云，那就永远找不到自己的方向感。此文通过一次通俗易通的简单经历却讲述了最平常的道理，体现了英语学科的教育性与知识性，不愧为一篇好文。 这篇短文填空设置考查的内容设计到there be 句型、不可数名词、人称代词宾格、连词、动词过去时不规则变化、结果状语从句、过去进行时、特殊疑问词以及词组搭配等。词汇和语法知识点覆盖了中考的出题范畴，全面考查了学生对教材基础知识的掌握和运用，同时也考查了学生的英语逻辑思维。 本次回答问题阅读材料属于课标话题“日常活动”，主要讲了一个男孩Ben受一家公司的善举启发，创建了一个“助梦”学校俱乐部，通过旧物的改造来创造新物件，并通过售卖方式，把筹集的钱用来帮助孤独的孩子，且鼓励他们勇于敞开心扉与人沟通并要敢于有梦和追梦。素材彰显了极大的育人价值，强调五育并举，体现了正确的价值观导向，呼吁学生要乐于助人、勇于尝试和追梦，同时也蕴藏着智慧的生存之道，如呼吁学生要“积极社交，调节情绪”，“变废为宝，培养创造力”等。 在题目设计上均采用采特殊疑问句，分别使用了when、who、how、why和what来提问，其中5个小题的答案均能在原文中能够找到相关的信息句，需要根据题干来组织答案仅有1题，整体难度不高。◆读写综合-书面表达：（题组长：李翊涵、李娅玲、李灵敏、张丹） 本次书面表达题目“在学习和生活中的一次新的尝试”的经历的主题征文，贴近学生生活，具有时代性。学生从自己在学习技能和增长本领的道路上的一次具体的尝试，归纳总结自己学习到的本领和感受，进而表达这次尝试对自己的正面影响。这次的写作题材与学生的现实生活紧密联系，学生非常熟悉，学生有表达的意愿，能做到写作时言之有物，有理有据。 从要点分布上，第一个要点“你在学习或生活中做过的一次新的尝试”占3分；“本次经历对你的正面影响”占2分；呼吁大家敢于尝试，勇于创新占1分。内容分总共为6分，语言分9分。其中描述一次经历和正面影响给予学生很大的空间发挥，学生可以结合前期话题复习的重点句子和作文框架加以概括运用，总体写作难度适中。从语言分角度来看，本次书面表达很好地让学生展示了自己的写作能力，对经历、体验和呼吁的句型考查很好地检测学生对基础知识的掌握情况，对文章结构和高分句子的运用也很好地体现了尖优生的素养。 总体而言，本次书面表达题目的设计创新，灵活且有梯度，能比较综合地考查学生的语言运用和书写水平；同时难度适中，考核的要点符合九年级冲刺阶段话题复习的内容；此外，题干要点设置也体现了英语学科的教育性、灵活性及与时俱进以及以人为本的核心思想，让学生更好地从自己的经历和感受中，潜移默化地感受到思想品德和情感的教育。 本次书面表达主要考查话题人与自我中的经历与感受，并由个人经历的影响升华到对学习技能、增长本领的梦想教育。话题贴近学生实际生活，且具有时代性和创新性，学生可以谈论学习中的或生活中的任何一次尝试，如学做饭，学做家务，学骑自行车，学游泳，学英语等等，学生可以从自己出发，有话可说且能言之有物。 从要点分布上，要点（1）为你在学习或生活中做过的一次新的尝试（原因及结果），3分；要点（2）为你的这次尝试对你的正面影响（两点），2分；要点（3）为呼吁大家勇于尝试，敢于创新，1分。要点内容分总共为6分，学生只要抓住new, try, learn等关键词便能紧扣要点。 本次书面表达的难度适中，考查的要点紧扣话题复习的相关内容，多角度全方面考查学生的写作能力。 本次书面表达能结合回答问题的阅读材料创设较真实的写作情景，属二级话题项目中日常活动这一话题的范畴。Ben首创学校俱乐部“Helping Dreams”，这一有意义的新尝试引起了强烈的反响并且真正地实现了其价值。利用该素材为书面表达的情景创设作铺垫，能更有效地引起学生的共鸣，让学生有感而发，有话可说，很好地体现了《新课程标准》中英语课程的总目标，体现了语言的工具性和人文性，既考察了学生语言技能-读写，亦考察了学生的情感态度--动机兴趣、自信意志、合作精神等。 本次的书面表达在题目设置上以雏鹰学飞引出写作内容：成长路上的尝试经历带来可贵的收获。题目包含了三个写作要点：第一个要点要求写出尝试的内容、原因以及结果；第二个要点要求写出两点正面影响；第三个要点要求呼吁大家勇于尝试敢于创新。三个要点都比较贴近学生的日常生活，点与点之间的过渡也比较自然，因此学生在表达的时候能较准确的顺点而写。本题的设置与历年广东省中考的考查方向是十分贴近的，其作为一次大型的模拟考题，对后期的初三冲刺备考起到了很好的指导作用。 本次书面表达的话题是学习或者生活中做过一次新的尝试，属于英语课程标准话题项目表的第三项“日常活动”（Daily routines)与第八项“人际交往” (Interpersonal communication)的范畴，符合“人与社会”的主题语境。题目设置以雏鹰在不断的尝试中学会飞翔为引入，谈谈你在学习或者日常生活中做过的一次尝试，以及这次经历对你的正面影响。话题贴近学生的实际生活，合理地考虑了学生的特点，能保证他们有话说，能考查学生的写作水平。 从书面表达内容分要点分布来看，第一个要点要求学生表达你在学习或生活中做过的一次新的尝试（原因及结果）；第二个要点要求学生表述你的这次尝试对你的正面影响（两点）；第三个要点要求学生表述呼吁大家勇于尝试，敢于创新。 这篇书面表达对应考查学生之前所学的表述过去经历或活动的话题，能够较好地检测学生对基础知识的掌握情况。总体而言，本次书面表达题目的设计难度适中，有较高的效度。另一方面也体现了英语学科的德育渗透，中华民族正走在复兴的道路上，战略性地提出了中国制造2025、中国标准2035等伟大目标，这些伟大目标的实现需要大量的勇于尝试、敢于担当以及具有创新思维的人才！ 本次听填信息阅卷组共14位老师参与改卷。在改卷前一天全员进入工作群，大家畅所欲言，热烈讨论评分标准，并在试评后进一步完善了评分标准。本次阅卷期间，时间紧、任务重，老师们克服困难、通力合作，以敬业、高效的态度保质保量地完成了阅卷任务。尤其要感谢以下8位老师，工作量都在2000份以上：
本次考试，短文填空部分参与阅卷人数为31人，在改卷前，老师们通过两个多钟的激烈讨论，最终才达成一致的评分标准，为本题组老师们认真严谨、精益求精的态度点赞！在此次评卷过程中，大多数老师能够严格按照题组商讨的评卷标准进行阅卷，并及时在群里反馈评卷的情况。改卷量达到1100份以上的老师有杨振英老师、梁键莉老师、黄奕慧老师、梁红梅老师、甘勇敏老师。此外，改完卷后，很多老师都进行了自查，其中皮凌凌老师、杨振英老师、梁键莉老师、谭蕴老师的自查卷几乎达到了百分之一百。美中不足的是，在查卷过程中，组长发现了不少问题卷并出现了不少退回重评的情况。本组具体阅卷工作量情况如下：
回答问题小组共有62位老师参与阅卷。老师们认真负责，高度敬业，试评阶段积极讨论学生出现的各种答案，共商评分细则，且在1天的时间内按照评分标准高质保量完成评卷工作。大部分老师能够按时完成自己的阅卷量，有14位老师阅卷量超过600份（如图），最高达657份，且大部分老师能够进行自查卷子，确保正确率，自查率高达14%，在组长查卷过程中只发现少部分误差卷，查阅结果比较理想。
◆读写综合-书面表达 （题组长：李翊涵、李娅玲、李灵敏、张丹） 本次书面表达一组共有64位老师参与阅卷，双评，小部分三评。接到评卷任务后，老师们都能克服教学工作和生活上的困难，挤时间加班加点进行阅卷工作，整个题组在预定时间内提前完成阅卷任务，老师们辛苦了！其中，阅卷量超过300份的老师有章亚莉、尹桂兰、李小小、廖艳君、潘曼佳、钟群芳、蒋泉之、方迷迷、梁雅蓓、张婷婷、梁洁文、罗小珍、何婉艺、周翠园、潘纯、姚红、何绮云等老师。但也有6位老师的阅卷量不达200份。
在阅卷过程中，比较可惜的是有些老师为了“赶工”，出现比较多的失误，如下图中的高分作文给出了0分，对尖子生很不公平。希望此类情况在以后的改卷中，特别是中考改卷中不会出现。每一份试卷的后面都是一个辛苦学习的孩子，一名尽责尽职的老师，一个家庭的希望，作为阅卷老师，我们要为之负责，不能因为自己的失误，让孩子与理想的学校失之交臂。
此次阅卷本组平均分为8.31，标准差为4.42，误差率为1.89%。
从平均分得知，本次书面表达难度适中，得分率比较符合预判；从给分分布曲线来看，本次书面表达主要得分情况梯度明显。10到14分分数段人数较多，说明大部分学生都能够正确审题，掌握答题巧。但是0分卷偏多，得分为1-2分的情况也不少，可见，这部分学生还有很大的进步空间。 书面表达阅卷第二组共有61位老师参与阅卷，共完成了14679份书面表达的评阅，平均分为8.15分。绝大部分老师认真负责，在时间紧任务重的情况下坚守评分标准，秉着公平对待每一位考生的原则认真评卷，辛苦了！
从工作量表看，大部分老师的工作量在280份左右，改卷300份以上的共12位老师，其中梁开中学霍晓滢老师为本小组改卷份数最多的老师，达311份，其次德胜学校罗国华老师和钟慧老师改卷306份，且钟慧老师无误差卷。但由于改卷时间紧有4位老师改卷少于200份，且有六位老师误差卷多达6份及以上，改卷工作认真严肃，需要我们所有老师们尽职尽责，且对所有考生公平公正。 书面表达3组一共有64位老师参与评卷，评卷量达到300份以上的有20位老师，其中黎燕月老师改卷量高达353份，吴碧嘉老师317份；最少的改卷量为17份。大多数老师能够按照题组共同制定的阅卷标准认真评卷。在正式阅卷前进行试评，在规定时间内完成评卷任务。评卷过程中遇到问题能及时在群里反馈情况。 本组老师评卷的质量较高，误差卷较少，各位老师的评卷的无效率都在3%以下，只有极个别老师对评分标准把握不到位，经沟通后也能及时进行调整。在评卷中的过程中，虽有个别老师将0分卷改成满分，满分卷改成0分，但本次评卷题组做到了满分和零分全查，及时纠正评卷中出现的错误。因此，总体的评卷质量还是较高的。 书面表达4组一共有63位老师，达到280份以上的有14人，其中严雪凤老师改卷量达340份，谢献珍老师305份；最少的改卷量为69份。大多数老师能够按照题组共同制定的阅卷标准认真工作，在正式阅卷之前按照要求进行试评，并在群里积极反馈评卷情况，以期在正式阅卷中能更好地做到统一标准，做到对学生公平公正。但是全组还是存在150份左右的误差卷，极少数的老师对评分标准还是把握不到位。
整体来看，高分段分布情况较好，其中满分卷有3977份，但零分卷比例也偏大，有8577份之多。 听填信息属于“回忆法（recall）”的测量方式，通常要求学生对直接问题提供适当、简洁明确的字词、数字或记号。学生在听力播放前可以通过题目的关键词进行一些合理的预测，然后在听力播放过程中有针对性地获取关键信息。
根据信息加工理论和认知学习理论，听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行筛选、储存和再构建的过程。听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的社会文化背景知识和语用知识与听者单纯的语言知识同样重要。学生在完成本次听填信息任务的过程中遇到的困难有：语音问题、词义理解问题、单词拼写问题、内容的相关性问题、心理压力、策略的使用等。
此外，该听力材料在介绍与格林童话创作有关的Black Forest时提到，The forest is famous for its trees and lovely views. It’s a good place to start a story. 但是，后面话锋一转，Don’t forget to bring something back if you visit the place. People there are good at making clocks, musical instruments and watches. 最后这一句话与格林童话的相关性不大，学生预测时感觉迷茫，在听并获取信息的过程中思维跟不上跳跃，也有点茫然不知所措。这也是第30空得分较低的一个原因之一。如果将题目调整一下：People there are good at making 30 , watches and musical instruments，或许能为学生提供多一点的联想线索，降低些许难度。 通过分析和了解本题学生作答的情况，建议在后阶段教学中重点练习听填信息信息类题目，指导预测方法和答题策略，加强词义理解和运用，加强单词拼写过关，加强准确朗读单词、句子、短文等基本功。
从上图可见，高分段分布情况良好，其中满分卷有2128份， 但零分卷高达4842份，两极分化的情况严重，中考本题的情势不容乐观。附上各分数段的评卷情况： 本次的短文填空，学生虽然能够容易看懂文章但是未能根据语境很好地运用英语逻辑思维来推断答案。学生既要想出答案，还要写对单词的形式，并不容易，所以大部分学生的得分不够理想，尤其在拼写方面不少学生出现了常规性的失分。以下为阅卷时发现的共性问题：
1. 平均分：区阅卷组本题平均分是7.85，标准差是2.53。
由表可见，大部分学生的得分在9—10分之间，0分卷698份，满分卷8853份。整体来看，难度偏低，学生完成得不错。根据评卷标准，本次回答问题要求学生所写答案信息准确、语法正确、语义完整，给满分；所写答案信息不完整，每题扣0.5分；出现无关信息，每题扣0.5分；信息错误不给分；所写答案信息准确，语义完整，语法有误，每处扣0.5分。从整体来看，学生的作答较以前有很大的进步，在理解篇章、提取关键信息方面的能力有明显的提升，捕捉并能正确提取关键信息是回答问题的重中之重，因此得分率也显著提高。但在阅卷过程中发现学生在作答时仍存在以下几个问题：
◆书面表达（题组长：揭翠萍、包若君（汇实）、陈娟娟、何卓婷）（2）给分分布: 本题组零分卷较多，满分卷较少，从给分分布来看，9-13分分数段最为密集，其次是0-1分及7-9分段，由此可见，得分率较为理想，大部分同学都掌握了写作的技巧及对本次作文命题理解到位。
从本次答题的情况来看，大部分学生的字数、书写都能达到要求，语言表达也比较流畅，擅长使用过渡词，习语及谚语。语言方面表现不足的在描述过去经历的时候不会使用过去时，或者对过去式掌握不到位，出现较多的语法错误；内容方面出现了较多把正面影响写成了建议的离题情况。而 0-1分段学生较多的原因有空白卷 、全部照抄原文，或则死背的范文扣不上主题。 总的来说，书写美观真能给阅卷老师带来愉悦的心情，下面我们来看几个范本：
从这篇文章来看，语言表达流畅，基本句型及连接词运用很到位，书写美观，看起来很舒适，无疑是高分作文。但是它也会有写错的地方，胜在他非常懂得处理这些细节，轻轻地划一条细细的线，整体不太影响美观。这个可以给写错就随便乱涂的同学一个启示。
从这篇卷面来看，它书写美观，看起来就像是高分作文。但是细看，语言表达不流畅，句子结构，语法、词汇都比较多问题，只是他初步是可以骗过阅卷老师的眼睛的。得分来说相对就会高一些。
从这篇卷面来看，他的字体不美观，但看得出来，他是非常用心，一笔一划认真写出来的，尽管字体不好看，但给阅卷老师的印象也是不错的，起码态度非常端正，这个平时字体不理想的同学可以借鉴。给分分布：本题组零分卷1628 份，满分卷118份，从给分分布来看，分数较密集的分数段在9-13分，可以看出本次作文的对大部分考生而言难度比较合理，大部分学生还是能把基本的分数拿到手。
从本次改卷的得分情况来看，学生的语言表达相比一模有所进步，学生学会正确使用过渡词，固定句式搭配让文章句式多样，但是于此同时0分卷1628份，数量较多。教师在平时教授写作文时，可以让学生审题，理清行文思路，尽量减少机械性背诵范文，而是积累较好的句型表达。下面结合书面表达阅卷评分标准，从语言、内容两个方面分析如下： l 过去时态掌握不好，不少学生忽视描写经历时时态的一致性。lI 中式思维和表达。如：I listen to my classmates was taught me。lII 被动语态与主动语态混淆。如：I was Ifailed the exam; I was changed a lot; I was exercised very hard等。lV 介词的使用：at that time 写成in that time; failed a competition 写成failed in a competition 前面写等。2）词汇：单词拼写较多错误。如anyVthing写成了anyting; breath写成了break; luckily写成了luckly等 1）从学生审题来看：学生不能正确理解“尝试”的含义，把生活和学习上遇到的困难都理解写成“尝试”的内容。因此文章第一点写得不够贴题；有同学把正面影响写成了建议；也有同学将呼吁内容写错。 2）从学生行文逻辑来看：很多学生在描述新的尝试（原因和结果）时，能够准确运用逻辑思维比较严密的连接词。但是仍在存在一些同学将文章一段到底，并存在段落分配不合理的情况。 3）从学生的书写来看：整体看来，仍有一部分同学书写存在没有压线写、单词字母大小不一卷面上有些同学的字迹涂改严重，从而影响卷面美观。 整篇文章经历贴近学生真实生活，正面影响以及呼吁都富有感染力。
（1）平均分：区阅卷组本题平均分为8.35，标准差4.41，样本数15035.
与区一模相比，平均略有所提高，本大题的区分度较明显。
本题组零分卷1281份，满分卷136份，从给分分布来看，分数较密集的分数段在9-13分，可以看出本次作文的对大部分考生而言难度比较合理，大部分学生还是能把基本的分数拿到手，9到13分分数段人数较多，说明大部分学生都能够正确审题，掌握答题巧。满分卷地数量也增加了很多。0分卷原因主要反映在以下两点：1. 作文空白卷 2. 学生照搬了回答问题原文的材料。
对比一模，经过一轮话题复习备考，学生答题有以下进步： 1. 多数9分以上的学生善用过渡句、特别是点题句，说明答题技巧掌握较好。比如：I decided to have a try. I have an unforgettable experience.on one hand, on the other hand 等等短语或句子运用让评卷老师很轻松地得知学生要点是否齐全； 2. 多数学生审题清晰，写作时要点分明，他们对写作的句型，框架能够灵活运用； 3. 写经历时，时态的运用进步很多，基本能使用正确的动词形式； 4. 事例的表述形式多样，经历有些尝试克服困难、做家务、学习一项技能，特别是做家务很好地延用一模的事例，增加了try to do 这一表述让这一写法也能符合本次写作的要点要求，以此看出，教师在进行写作训练时也要教会学生如何做到把已掌握的知识进行迁移创新； 5. 得分在7分左右的学生基本是靠内容分得分，不得不说，这也许是鼓励0-5分学生写作文的一个引导，让他们有通过表述内容从而提高写作分数的意识。 1. 不少学生背诵了范文，但不懂得灵活变通。比如背诵了表达建议I will give you some advice.直接照搬到文章中，教师在后期写作指导时可以建议学生灵活变通，把点题句用好； 2. 对要点分值的判断不明确，3分的经历写成长篇大论，占用了大篇幅却只收获了3分，甚至因为篇幅过长暴露语法错误更多。建议教师在话题写作时，就如何合理进行要点分析、占用多少篇幅进行指导； 3. 中分段学生的作文时态没有对应，基本句型、语法结构把握不好，单词拼写错误多，字迹不够工整，建议教师帮助学生积累万能句型或者可以适用多种文体的写作范本； 4. 低分段学生基本上对于文章内容缺乏表达能力，不能用英语句子表达，出现空白卷、或照抄回答问题材料的情况。可以把如何表达要点作为突破，争取分数的提高。区阅卷组本题平均分为8.68，标准差4.46，样本数14770。
从平均分来看，总体的得分情况还算理想，学生平均能拿到接近六成的分数。对比第一次质量检测来看本次平均分有所提高。从标准差曲线图来看，本大题的区分度比较明显。
从上面的给分分布曲线图来看，学生的得分区域集中在9-14分，但只得重视的是零分卷的数量不少。 总体而言，对比第一次质量检测，这次漏写内容要点的学生明显减少，连接词、过渡句都有注意，而且使用金句的频率较高，可见前一阶段各校在备考中都有注重作文整体篇章架构、过渡句和金句的点拨和背诵。即使是英语水平较差的学生也能说上一两句得体的句子，也就不至于得到零分。在改卷过程中可以发现不少学生所写的素材相近，证明学生平时有背诵范文，有注意积累素材，知识的内化比较成功，这是值得肯定的。 1. 有部分学生没有分段写。其中最后一段没有踩点去写，容易写偏。
2. 出现“头重脚轻”的情况，即写经历占了很大的篇幅，但是收获和最后的呼吁写得很少。
1. 教师应指导学生分类整理和积累话题素材，让学生做到心中有数，在考场上就不会慌乱。 2. 除了把重点句型进行过关默写以外，还需要多进行仿写和造句，进一步内化，才能使学生在考场上懂得灵活应变。 3. 从本次改卷情况来看，学生在写经历的时候在时态的使用方面还是存在一些问题，建议加强写经历的训练，让学生学会检查每个句子所用的时态，提高语言的敏感性。同时加强不规则动词,尤其是常使用的那些动词的过关默写，确保动词的过去时书写正确。写经历要注意不能太过啰嗦，避免“头重脚轻”。 4. 继续严抓答题的规范性，版面的整洁，减少涂改。 5. 把班内的优秀范文进行赏析，让基础较好的学生提高美感，通过不断的学习写出更漂亮的句子。 如何实现从一轮二轮的“大水漫灌到三轮的精准滴灌”？需要老师和学生从一轮的蚂蚁之眼、二轮的蜻蜓之眼逐渐转变为三轮的飞鸟之眼，要飞得高，俯瞰大地对所有盲点、痛点、糊涂点——统整。对整个中考的高频考点、命题特点要形成一张网，连点成线，以线带面，形成基于自己学情的结构化知识。改变固化的“学生做题+教师讲评”的复习方式。 不管二模成绩理不理想，有没有达到自己的阶段目标，首先要有端正的态度，要做到：不埋怨、不抱怨、不抛弃、不放弃。不埋怨一轮复习阶段的“流水落花春去”、不抱怨二轮复习阶段的“静听溪流无声”、不抛弃最后冲刺阶段的“曾经苍山洱海”、不放弃六月圆梦“黄金百战、醉卧沙场”。 其次要让学生保持一颗平常心，树立“平时如中考，中考如平时”的心态，沉着冷静备战中考，满怀信心创造佳绩。让学生把握好“有所为有所不为”的原则，要避免“平均用力”“全面用力”“所有的题目要求所有的学生都要做”。同时老师也要做好学生心理疏导，引导考生合理定位；不要制造“焦虑”，刻意“加压”。要相信自己在这三年中付出的努力，沉着冷静，从容应对。心态好才能考出好成绩。 词汇和语法是英语学科的基础，是综合运用语言能力的前提。无论是处于复习的哪一个阶段，都需要抓基础，包括单词、短语、句型、句式、长难句分析、语法等。要让学生梳理过关，系统整合。 最后一个月可以针对一二轮复习中高频的词汇、短语进行查漏补缺，在语境中进行词汇运用和辨析的训练。尤其注意词形转换，动词短语，介词搭配，不规则动词变化，同近义词辨析，一词多义，常用句型等基础知识。 要引导学生在掌握基础的前提下，自己构建知识体系，形成知识网络。包括构词法（冠词、代词、介词、形容词、副词）、时态语态、三大从句、非谓语动词等。然后采取“考试+微点补救”相结合、“考点+清单复习”相结合。对基础弱一点的学生老师可以罗列出语法知识清单让学生对照困惑点查找资料和笔记去填充细节。 得英语阅读者得英语天下。三轮复习的重心仍应放在阅读。要让学生熟练掌握并通晓各种题型的解题方法和策略。完形填空考查重在理解、逻辑和词法。要让学生准确把握完形一明一暗的两条线，即情感线和故事线，探究文本的主题意义。完形可通过专项限时训练来提高，一次性连续做3--4篇。在做题过程中通读文章，领会大意，瞻前顾后，通过上下文语境的暗示来选择答案。 阅读技巧主要是体现在如何运用所学词法和句法知识理解篇章、定位信息和分析篇章结构。要读懂字、词、句，要读懂围绕文章设置的问题，要读懂针对问题设置的干扰项；要能够正确分析文中的长难句。后期学生可以阅读一些词汇使用地道、语篇结构清晰、内容有深度且不同题材的语篇，以保持对语言的敏锐感。其次，每周保证有2套左右往年中考阅读真题限时训练，增加对中考真题的了解和亲切感。切不可受到汉语思维习惯的影响，将每个空都依据汉语意思进行选择。短填主要提高学生句子成分分析和篇章理解的能力。 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。最后的阶段，依然要重视语言的输入。输入的最好方式之一是阅读，其次就是背诵。“一背二写三抄”是最后30天提升书面表达能力的秘诀： 一背：每周坚持一篇范文的背诵。通过“默写”的方式检测背诵的精准、通过“同类话题”作文的写作验证能力的迁移内化。二写：借助所给的参考范文进行二次创作，实现“跳一跳摘桃子”的初衷，可以让学生在“最近发展区”实现质的飞跃。三抄：结合不同层次学生的实际情况，挑选1-3篇范文进行抄写。一可以训练书写，二可以熟悉内容，三可以积累素材，最后还可以提升“审美能力”，何乐为不为呢？学生的鉴赏能力、书写能力、纠错能力自然可以逐渐形成。 最后，习题完成之后的总结归纳、复盘反思尤为重要。要根据正确答案的思路来调整自己，设法从命题人角度去深度理解试题，找出“题点”，做到知己知彼。同时，将文章中使用地道的词句，及涉及熟词新意、常错搭配等句子摘抄下来，反复朗读。 要训练学生拨云见日、举一反三的能力，避免盲人摸象、一叶障目；要让学生具有一双火眼金睛，能够识别不同形式下的概念性知识，形成结构性框架，内化迁移运用语言的能力。 越到后期我们老师越会发现学生刷的题也不少，为什么还是很难突破临界值？尤其是100分左右的孩子要到108，110的孩子要突破到115以上？所以语言的输入不能只靠通过做题这种快餐形式。还要辅助看报刊新闻，听时事要点、名人演讲，读背时文美文、教材课文……大量的听读可以帮助学生增强语言知识的积累，加强对英语表达的敏感度，语感也会随之增强。同时，接触和熟记各类文章可以有效地帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达法。所以换个思路去备考，改变固有路径，也许会柳暗花明又一村。 要基于英语的三大主题语境、围绕英语学科的核心素养做文章，培养学生的主题意识、话题意识、文体意识、语篇意识，掌握各类文体特征，洞悉命题角度、设问方式、考查方向。教师要紧扣热点话题，充分利用生活中真实的素材创设情境，设计相对真实的任务活动，激发学生参与课堂的兴趣，提高学生解决实际问题能力，最终 实现有由能力到素养的转变。 期待经过最后一个月的努力拼搏，每个孩子都能璀璨绽放！每位老师都能桃李芬芳！
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