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#中考
新的课程标准出台，必将会推动教学方式和命题的变革。新课标用相当的篇幅强调了“教——学——评”三位一体的评价思路，用意无非是要用评价来促进教学的发展和变革。过程性评价目前还没有很好的可行性体系，主导升学的评价还是要看学业测试。所以，学业测试的命题就尤显重要，命题不变，教学的理念和方式就不会改变。再者，教学的变革也必将会推动命题评价的变革，这是双向互动的结果。命题会如何变？答案其实都在2022版的《课程标准》中。
《关于做好2022年中考命题工作的通知》再一次强调了取消考纲是当前考试命题改革的必然之举。为什么要取消考纲？取消考纲不是不要考试的标准，而是让《课程标准》成为唯一的考试标准，从而体现全面育人、素质教育的目标。如何推进素质教育？新版《课程标准》表明，国家要从评价的根源上进行改革，说白了，就是要从学业测试的命题上动刀子。
《课程标准》中的“命题原则”明确表达：坚持依标命题。《课程标准》本就是国家教育实施的准绳，但是，以往的课标更像是一个指导性的文件，只有模糊的方向的阐述，没有具体实操的指导，表述不够明确，导致了课标的模糊化。表面上大家都在讲课标，实际上呈现出来的东西是完全不一样的，千人千面。。2022版《课程标准》不一样，它详实具体，操作性强，表述明确，边界清晰，有度量性，指导性更强，标准性更明，按没按标准来，一看就明白。所以，教育各主体不跟上步伐肯定是不行的。
语文命题要“坚持素养立意”。语文的核心素养是什么？文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。但是这些“素养”是看不见摸不着的，我们如何去落实呢？识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，这些都不是新词，但是在新的语境下却有了新的内涵。它们不再是死的知识内容，也不是单一的能力，而是属于“语文实践活动”。什么是实践？汉典有这样的解释：指改造社会和自然的有意识的活动；实际去做，履行。在这里，实践的意思应取前者，实践能力就是改造社会和自然的能力，就是在真实生活和学习情境下“做”的能力。说白了，语文素养的考查绝对不是对死的知识进行考查，也不会通过某种单一的能力来考查，而是会综合各种思维能力，在真实情境中进行考查。简单一句话，如何考查核心素养？情境实践是载体。如下题：
所有的问题都是在真实的对话情境中展开的。本卷的整体设置就是一个民俗文化的项目化探究，学生就是跟着这样的项目化探究去思考，去实践。既是考查，也是学习，真正实现以“评”促“学”促“教”，而不是“评”“学”“教”分离。这样的考查，知识点有没有考查？肯定有，但不重要，就算知识点识记不牢的学生，通过前后语境也可回顾，基本没什么影响，低阶思维被裹在了高阶思维中。
语文命题要“倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题”，这种倡导是振聋发聩的，是实现素质教育的必要途径。真正的学习肯定不是单一知识的学习，也不是单一能力的训练，而是在解决复杂问题的过程中的探究和实践，只有经过探究和实践过的知识才是可运用的活的知识，这样的能力才是能在真实生活中可运用的真本领真素养。可以说，只有基于情境的探究性、开放性、综合性的试题才能引导学生全面提升语文素养，这是当下实现素质教育的明智选择，是集体智慧的结晶。
命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。无论是日常生活、文学体验，还是跨学科学习，都是学生的真实生活和学习的情境，情境越真实，或者说越指向实践，就越能体现学生的综合素养和能力。如下题：
七个任务，全都是围绕戏剧的编排来展开的，实践性极强，极具学习指导意义，完成这七个任务的过程也就是学习戏剧相关知识的过程，既是评价，也是学习实践，“评”和“学”是一体的，这样的“评——学”一体，也必将推动老师的“教”，从而真正实现“教——学——评”的一体化。
这样的考查和传统的考查有什么区别？难道只是形式更花哨了吗？形式的改变当然是一个方面，更重要的是，传统命题考查的是静态的知识和单一的能力，而依新课标来命题考查的是学生动态地运用知识的综合能力。《课程标准》强调，命题要让学生在完成问题和任务的过程中，“激发内在动机和探究欲望”，也就是说，考查不是终极目的，以考促学才是。如下题：
本题在引导学生探究“冬”字本义的同时，也训练学生从字形上去理解文字的思维能力，既是考，也是学。无论是语言运用、阅读与鉴赏，还是表达与交流、梳理与探究，不同的任务，相同的目的，无一例外，都指向学生的语文素养和综合能力。
在2011版的《课程标准》中，写作、口语交际、综合性学习是分开来阐述的，写作在前，口语交际在后，可见写重于说。新版《课程标准》则将三者融合为“表达与交流”，按听、说、写的顺序进行阐述，“听”和“说”得到了应有的重视，这样的重视也必将体面在命题中。而且，发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思维性阅读与表达”中都有“表达与交流”的内涵，就是说，“表达与交流”绝对不是一个孤立的概念，也不是一种单独的能力，而是贯穿于基础、发展、拓展的整个学习任务群。如下题：
用话题讨论串联起文本阅读和戏剧改编，既考查阅读与鉴赏，也考查戏剧相关能力，表达与交流的能力和素养也都在其中。学生在真实的情境实践中经受语文素养的考评，同时也得到了学习和实践，从而打通“教”“学”“评”三体，形成“教——学——评”的一体化。这样的命题打破了传统语文命题“教的不考，考的不教”的尴尬处境，也赋予了语文以生命力，让语文学习成为一件有趣和有料的事情。
长期以来，语文学习显出枯燥，主要原因无外乎学习和考查的方式过于陈旧和单一，七年级和八年级没有区别，八年级和九年级也似乎一样，甚至小学和初中都没有本质的区别，唯一的区别就是文章长了，难度大了。这样的语文学习和语文考查如何能激发学生的学习兴趣！一招鲜，吃遍天，学生做来做去都是那几个答题的套路，根本培养不出真正的阅读能力和思维能力。答题的套路化、模式化其本质即是思维的僵化。所以，以“语文核心素养”为本的新课标，迎来的必定是命题的巨大变化。这是时代的必然，也是陈旧的答题模式化的终结。换句话说，什么叫以“素养立意”？以“素养立意”就是命题去模式化，答题去模板化。万变不离其宗的语文之“宗”只会是“素养”，而不可能是任何万能的答题模板。
综上，以“素养立意”的语文命题必将开启一个新的语文“教——学”时代，以“情境实践”为核心，“教——学——评”三位一体，以考促学，以考定教，全面落实学生的语文核心素养。新时代新挑战，同时也是新的机遇，在新《课程标准》的指引下，我们必将迎来一个美好的语文时代，为学生全面发展夯实基础，从而实现为国育人、为民族育人的目标，为实现中华民族的伟大复兴积聚能量。