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#试题分析
2022年的高考已落下帷幕，但对高考试题的研究永不止步。为提升高考试题研究水平，明确今后高考备考方向，广东省吴俊和名师工作室协同各位老师对2022年广东高考地理试题进行系列剖析，以供学习交流。
我国航天员往返天宫空间站
（2022年高考广东卷）2021年10月16日，神舟十三号载人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射，将我国3名航天员顺利送入距离地表约400 km的中国空间站。2022年4月16日，航天员安全返回地球。据此完成7～8题。
7.符合航天员驻留期间空间站绕太阳运动角速度大小变化的是
A.①B.② C.③D.④
8.驻留期间，酒泉卫星发射中心发射塔与广州市区广州塔两地每天正午太阳高度的差值
A.先变大后变小
B.先变小后变大
C.持续不断变大
D.始终保持不变
1.从情境创设看：
该组题属于学习情境，取材于我国航空航天事业的重大成就——中国空间站的成功建设与运行。以学生熟悉的地理学科专业语言与符号，按照学科逻辑而呈现的真实情境，让学生运用“地球公转运动”的相关必备知识解决实际问题。
2.从问题设计看：
首先，通过文字信息呈现时空要素，要求学生根据航天员停留空间站的期间，进行图文转换，分析空间站绕太阳运动角速度大小变化；其次，运用比较法，引导学生通过调用正午太阳高度角（H）计算方法分析判断酒泉、广州两地间H差值的变化规律。两个问题从太空中的空间站到地表的城市，体现了空间尺度的变化，同时也限定了时间范围，从而考查了学生运用时空尺度思想解决地理实际问题的综合能力。
3.考核目标看：
在考查必备知识，第7题考查了地球绕太阳公转运动的角速度变化规律；第8题考查了正午太阳高度角的计算方法及其应用。
通过对航天员停留时间、空间站绕日公转角速度变化示意图等材料信息的获取，考查学生获取和解读地理信息的能力；解题时需要了解广州及酒泉的地理位置区位特征，推理两地正午太阳高度之差变化规律，体现出对区域认知和综合思维的素养考核；本题组引导学生国家航空航天事业建设的伟大成就，树立民族自豪感，厚植家国情怀，体现“立德树人”的高考核心功能。
时间上：根据文字信息可知，航天员驻留期间为2021年10月16日至2022年4月16日，跨过了冬至日、近日点以及春分日；空间上：发射地点为位于中国西北地区的酒泉卫星发射中心，中国空间站运行位置为距离地表约400 km的近地太空。
第（7）题，根据地球围绕太阳公转的速度变化规律“1月初近日点速度最快，7月初远日点速度最慢（线速度、角速度表现一致）”可知，从进入空间站的10月16日到1月初的近日点，地球的公转速度在变快；从近日点到返回地球的4月16日期间，地球的公转速度在减慢（图2）。中国空间站作为绕地高速飞行的人造天体，在绕太阳运动的空间尺度上，可视作与地球是一体的，即可以理解为空间站的绕太阳运动角速度等同于地球绕太阳运动角速度，即可知空间站的绕太阳运动角速度先增快后减慢。
图 2地球公转速度变化示意图
第（8）题，酒泉发射中心（约41°N）、广州塔（约23°N）同属北半球，酒泉的纬度更高。题目要求判断：相同时期内，酒泉发射中心与广州塔两地每天正午太阳高度的差值大小。根据正午太阳高度角（H）计算公式“H=90°-|当地纬度与直射点的纬度差|”推断：①同一地点，不同时间，某地H的大小取决于当地纬度与直射点的纬度差；②相同时间，太阳直射点纬度相同，两地的H大小取决于两地的纬度差；两地纬度差不变，则同一时期内H的差值相同。驻留期间（2021年10月16日-2022年4月16日），酒泉与广州的纬度差保持不变，同一天太阳直射点纬度相同，故酒泉与广州的H差值保持不变(图3)。
图3 酒泉与广州的H差值示意图
7-A，8-D
中国空间站离地球轨道高度为400~450公里，倾角42~43度，设计寿命为10年，长期驻留3人，总重量可达180吨。空间站以7.68公里/秒的速度高速飞行，每天要绕地球转15圈半，大约每1个半小时，航天员们就要经历一次日出与日落。中国空间站可以用肉眼看到，在小程序“天文通”可查询其过境的时间、方位和适宜观测时间。
2022年广东卷地理第7-8题组和2021年广东卷地理第10-11题组共同解答了地理老师关于地球运动内容的备考疑惑：考不考？考到什么程度？备考要备到什么程度？这两个题组通过选取相关性较强的热点素材，创设真实的学习情景，引导学生调用地球运动关于自转和公转的必备知识和关键能力去解决实际问题，题目不偏、不怪、不太难、不抽象。所以备考注意夯实基础，掌握方法，形成习惯，提升能力。
地理高考题尤其选择题力求地理视角丰富，体现时代性，重视逻辑性，引导学生、理解、分析时政热点和国家重大成就，打开学生的视野和格局，便于学以致用，提高知识与问题的对接能力，提升学科素养。如学生平时从地理视角对我国航天航空事业的发展和重大成就有、有思考、有分析，对于快速、准确地解答7-8题组肯定是有帮助的。
地理学科具有独特的区域性和综合性，知识内容、地理情景素材丰富，如何提高地理学习效果？将知识问题化，以学生认知水平和知识基础为基点，设计不同层次的问题链。训练学生思维，加深对核心知识的理解，更利于培养学生的质疑能力。将问题情境化，在学习过程中，老师创设日常生活的、与生产联系的以及学术性的复杂、不良结构的真实情境，围绕实际问题的解决促进学生核心素养发展。如复习中，避免让学生死记正午太阳高度角的计算公式，可以从①正午太阳高度角计算公式的由来；②对公式的畅想；③不同情境的应用等角度去掌握，复习效果会大不一样。
课堂应该更多聚焦在学生的思维发展而非知识掌握上！笔者认为知识是基础与起点，思维是关键与落脚点。引导学生获取、解读有效信息，支撑推理判断，知地明理重逻辑，形成学科思维方法。不能把知识绝对化，所有具体的地理事物和现象都可能是例外！所以训练多角度、重论据、讲逻辑的综合思维能力很重要。
供稿 / 佛山一中龚爱英
图文编辑 /陈保腾
审核/吴俊和