2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考改革正式启动。迄今8年，新高考从命题理念到考查内容、形式，始终遵循“有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平”的指导思想推进改革。这也是今年高考试题呈现出的一个最为直接、强烈的导向信息。
加强对学科思想和学科整体性思维的考查
20世纪80、90年代，每年高考过后相关部门都要统计知识点的覆盖率是否达到了70%，以此来评价高考命题的全面性。近些年不再进行这样的统计，因为新高考的命题立意超越了知识的覆盖，以能力和核心素养的考查统领知识的考查。
2022年高考试题更注重与现实、与时代发展的广泛关联，不是考查哪一个或一些知识点，而是点面结合，以点带面，考查学科核心能力，强调对学科体系的整体性掌握。
以2022年高考数学为例，全国甲卷理科第20题、文科第21题考查数形结合的思想，全国乙卷理科第21题、文科第20题考查分类与整合的思想，新高考Ⅰ卷第16题考查特殊与一般的思想，新高考Ⅱ卷第19题考查统计与概率的思想，正是立足学科思想方法层面设计试题，将多个要素连接整合，整体性考查了数学学科体系。
2022年高考全国卷理综化学试题针对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等大概念，指向学科的整体性思维考查。试题要求学生多角度、多层次、多维度地认识化学基本规律，使问题建立在知识的产生式系统上，而不是一个孤立的固化的教材体系上，并且能用所学化学知识来解决实际问题。这对教学提出了更高的要求，我们必须转变教学理念。以前对于知识和能力的训练点比较明确，具体标注在教学大纲和教学辅导用书上，强调精准掌握每一个概念、公式、方法，追求“深挖洞”，教师踩点教学，考试踩点答题、踩点得分。以知识点为主的教学，学生“只见树木，不见森林”，所谓的“精准”掌握，限定了思维的空间，弱化了知识迁移和灵活运用能力，难以形成系统性思维。新课程强调学科的整体性，新高考与之配合，对问题的理解和回答不是落在一个或几个点上，而是既需要在特定背景下对知识准确理解，又需要贯通知识之间的纵横联系，灵活应用。
启示：面对新高考，依旧靠刷题训练解题能力，忽视知识的形成过程，不能从多元性、关联性、层次结构性等方面把握问题与事物本质的教学，必然产生诸多的不适应。
在解决现实问题中考查学科核心素养
新高考试题一个突出特点是贴近生活和社会，将生动鲜活的事例融入试题，给考生搭建学习、实践与思考的大舞台。
例如，2022年英语全国乙卷介绍了由中国主导推动、联合国授权设立的国际茶节及其一系列活动，既体现出世界对中国茶文化的认同以及中国话语权、影响力的提升，又推介了通过茶促进经济发展、文化繁荣、减少贫困的发展思路，为世界的发展提供了中国方案。这些题目或展现中国发展成就，或弘扬中华优秀传统文化，彰显了高考的育人功能，实现了考查学科核心素养的目标。
2022年数学全国乙卷文科、理科第19题，以生态环境建设为背景材料，考查学生应用统计的基本知识和基础方法解决实际问题的能力，同时也考查了数据处理与数学运算素养。全国数学新高考Ⅱ卷第19题，试题的情境是以在某地区进行流行病学调查为背景，利用数学模型进行疾病预测，助力精准防控。该题不仅贴近社会现实问题，增加了学生的生活真实感，而且对统计与概率的思想、数据分析方法进行了深入的考查。
近些年全国卷高考物理试题情境创设用心独到，给人以带入感，激发考生兴趣和解决问题的动机，今年更具特色。例如，有北京2022年冬奥会首钢滑雪大跳台的情境，有高速列车穿过隧道的情境，有航天员在“天宫二号”上自由飘浮的情境，有用智能手机测地磁场的情境等。新课程加强了物理学与社会发展、技术进步的联系，人类面临的健康、能源、材料、信息等重大问题。高考突出对应用能力的考查，与新课程的实践性、应用性构成了“教—学—考”的整体改革步骤。
通常说来，学生在单纯使用概念、原理时表现出的差别并不大，但在不同场景的变换中解决应用性问题，能力表现就会大相径庭。题目情境变了，虽然原理并不复杂，但考法变了，答案活起来了，对于缺乏生活思考、缺乏实际问题分析能力的学生来说，题目好像变难了。
启示：即便是学科理论和学科方法的教学，也依然要从事实入手，与学生的生活、经验相联系，让学生在解决情境化任务过程中深度理解理论，形成方法。课堂教学整合了社会生活中的鲜活题材，会让学生感到理论不是空洞、艰深的条文，不是单纯的推演和分析，而是亲切可感的规律。只有教学与现实生活、与生产和社会有机融合，学生才能够切实感受到学科的价值和作用。这样的课堂教学才能顺应学生的知识和情感脉络，使学生在习得理论知识的同时，形成对待生活中各种问题的良好的情感、态度、价值观。
赋予学生独立思考、探究创新的空间
自主探究、独立思考是新课程倡导的学习方式，新高考与之相配合，题目形式多样、新颖灵活，使得套用理论、题海战术、死记硬背等违背认知规律的教学受到制约。
例如，2022年全国文综乙卷第41题，给出有关中、日两国在20世纪五六十年代引进技术的材料，要求考生依据材料概括这一时期两国技术引进的特点，并将其放置到当时世界历史环境中分析两国呈现不同特点的背景，最后要求分析这一时期中国科技发展的历史经验。题目通过三段历史材料、三个问题，由一个历史现象展示历史全貌，探讨诸多历史事物之间的逻辑关系，总结历史经验，发挥历史对现实的借鉴功能。考生无法生搬硬套书上的结论和现成的观点来回答，需具有独立分析、独立思考的能力，并且能够运用历史学科方法，运用史料进行论证，用历史解释来表现出考生的历史学科核心素养的水平。
新高考全国数学Ⅱ卷第21题，采用结构不良问题的设计结构，给出三个条件，要求学生选取两个作为已知条件，证明另外一个成立，提供给考生独立选择的自由度和发挥空间。新高考全国数学Ⅰ卷选择题第9—12题，内容涉及立体几何、解析几何、函数与导数等主干知识，需应用数形结合、特殊与一般、联系与转化、反证法等思想方法，这些多选题选项灵活，内容丰富，考查思维的灵活性、深刻性、严谨性和创新性。
配合新课程的理念，高考试题赋予考生更大的思考空间和回答问题的自由度。高考许多题目一改过去严格限定条件、规定思维模式、有唯一标准答案的题设方式，考生可以寻找适合的解题工具，选择适合的解题路径思考和解决问题。这种允许考生选择自己较为熟悉的方式方法的开放式题目，使考生的独立思考能力更加凸显。这对于沉溺于书本、习惯刷题的学生来说难度增加了，而对于综合能力强、把知识学活、能解决实际问题的学生来说，分数提高了，死记硬背的负担减轻了。
启示：站在新高考核心素养立意的层面，我们需要重新思考学习的本质以及真正的学习如何发生。有效的学习活动不是依赖模仿与记忆，而是需要学生具有学习兴趣和热情，主动独立思考问题、探究问题，使学习成为学生自我探究的过程，由此体会学科的本质及思想方法，形成正确的科学观。这是培养学生核心素养的有效方式。
高考改革与课程改革要整体实施形成合力
党的十八大以来，高考改革向中学教学持续发出导引信息，一步步推动基础教育课堂教学改革。
国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）中提出，要促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法；积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。
对于这些教学方式，绝大多数教师都能理解，但由于教学课时紧张，有人认为这些教学方式需花费时间更多，难以做到；也有人认为，以前没这样做也教出了高分学生，不如沿用熟悉的方式，以不变应万变。但分析近年新高考试题可以看到，国务院文件的要求已经在高考命题中落地，课堂教学如果还固守传统的理念和模式，学生将无法适应新高考改革的变化。
《指导意见》同时还要求优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。
2022年高考进一步扩宽了试题素材范围，试题背景更加多样化，涉及生活、经济、科技、国家大事和全球的重大问题等方方面面，题目内容宽广融通，综合性、应用性强，同时试题的设问空间大、跨度大，题目的选择性、开放性强，着重考查学生的创新精神和探究能力。可以说，新高考改革启动以来，高考命题改革整体推进、全面深化，努力探索核心素养的考查路径，发挥了“以考促教促学”的积极导向作用。
2022年全国高考，对于后期改革的省份来说，虽然还有甲卷、乙卷、文综、理综，但这些试卷中新高考改革的信息也越来越强。考试命题改革与课程改革同向同行，形成整体改革优势，充分体现了国家对基础教育改革的顶层设计和整体部署。2022年高考试题再次印证，党中央和国务院对于高考改革的要求已经实实在在地落地了，新高考的这一系列改革举措必将有力推动教育教学改革，促进学生正确价值观念、必备品格和关键能力的发展。
就教学而言，高考改革对教学内容范围的影响迅速而深刻，但对教学方式方法的影响缓慢且不明显。教师往往对考试内容改革感知敏锐，对今年考了什么、没考什么，哪个地方考得多一点儿，哪个地方考得少一点儿“明察秋毫”，并据此积极主动调整教学，但受制于教学系统的惯性及教学资源和教学课时安排的相对稳定性，教学方法的调整往往会周期性滞后。高考正确引导教育教学方法的改革，这一功能虽然在命题中越来越受到重视，但在教学中还没有得到完全落实，尤其是不同地区不同层次的学校，课堂教学的差异还很大。
启示：新高考命题改革是全方位的改革，各门学科都进行了有益的探索。对于教师而言，不能仅仅逐题研究高考考了什么、没考什么，也不能只本班学生所考的那一套试卷，需要把多套试卷放在一起整体思考。一套试卷的容量毕竟有限，多套试卷才能够更完整呈现出高考命题的改革方向和改革目标。
（资料来源网络。尊重原创。《中国教育报》2022年6月24日第9版）
如地理：命题研究·地理 | 创设情境，原创试题命制“三步曲”
原创张可教学考试杂志
本文中，张可老师通过对热点新闻进行分析，提取相关地理知识，“以西北内陆地区水源补给”设置情境，命制原创试题。并将过程“简洁化”，便于理解借鉴、指导教师命题。
文章来源：《教学考试》2022高考地理1
作者：
张可：任教于辽宁省实验中学东戴河校区，高级教师，在教学一线扎根20余年，期间经历了四次高考改革。日常教育教学中，认真研读《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，深入钻研教材，努力寻找教学新路径，多次主持和参与省市级规划课题和学会课题研究，撰写的多篇论文在省市级评比中获奖，公开发表在各种杂志期刊上。
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中强调，“为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设”。教育部考试中心在《2021年高考地理全国卷试题评析》中指出:“试题进一步完善基础性考查方法，围绕学生比较熟悉的主干知识提供材料，情境设置更加贴近学生生活实际。”因此，教师在教学的同时要时事，生活，把真实的情境与地理知识教学相联系，在系统知识复习的过程中，有针对性地进行试题创设，培养学生必备的核心素养，形成生产生活、实际问题的意识。
一、选择热点背景
2021年7月29日，中国石化发布网络消息，“位于塔克拉玛干沙漠北部边缘、天山南部的中国石化西北油田玉奇片区遭遇洪水侵袭，淹水面积高达300多平方千米。”这则消息不免会引起地理人的进一步思考:为什么会发生“洪水”，水的来源有哪些，发生“洪水”的影响因素有哪些.....
二、分析热点，提取相关地理知识
首先整理陆地水体补给类型主干知识。
其次，分析我国西北地区的河流补给情况。
1.我国西北地区深居内陆，距海遥远，太平洋水汽受地形阻挡，难以深人。因此，气候干旱，降水稀少，雨水对河流的补给量少。
2.西北地区多高大山脉，山地地区湖泊往往是河流的源头，地下水补给具有普遍性，湖泊和地下水对河流的补给量有限。
3.新疆“三山夹两盆”的地貌类型，被高大山脉包围，因高海拔山脉多永久性冰雪和季节性积雪，当气温回升，特别是夏季，冰雪融水量大，是西北地区河流主要的补给来源。
最后，分析此次塔克拉玛干沙漠北部边缘发生洪水的可能原因。
1.该地区河流主要的补给来源是冰雪融水，冰雪融化的主要影响因素是气温，随着全球气候变暖，虽然冰雪融水量增多，但气温的年变化并不是很大，因此，冰雪融水对这次洪水产生的影响有限。
2.西北内陆地区位于亚欧大陆中部，距太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋都较远，太平洋、印度洋的水汽除海陆位置因素外，主要是因地形阻挡而难以到达西北内陆。但是，大西洋和北冰洋的水汽进人西北内陆所经过的地区地形相对平坦，虽然一路上水汽也有削弱，但到西北内陆地区遇到高大山脉的抬升，会产生较多的地形雨。来自大西洋和北冰洋的水汽年变化较大，因此，并不是每年都会有较多的地形雨补给河流。可见，降水量增加可能是这次洪水产生的主要影响因素。
三、原创试题成稿
（原创）阅读材料，完成下列问题。
2021年7月29日中国石化发布消息，位于塔克拉玛干沙漠北部边缘，天山南部的中国石化西北油田玉奇片区遭遇洪水侵袭。
（1）从水源补给的角度，说明这次“罕见的沙漠洪水”的水源。
（2）有人认为，降水量增多意味着塔克拉玛干沙漠有可能变成绿洲。对此，请谈谈你的看法。
【答案】
（1）从水源补给的角度分析，这次沙漠季节性洪水水源来自天山山脉地形雨和冰雪融水。
（2）塔克拉玛干沙漠不能变成绿洲。塔里木盆地位于亚欧大陆深处，被天山山脉、帕米尔高原、昆仑山脉包围，海洋水汽受地形阻挡很难深人，因此，成为了干旱的沙漠。季节性的降水量增加不能改变其干旱的气候特征，并且全球气候变暖还会导致潜在蒸发量增加，因此，缺水问题依然严重。另外，沙漠地区土壤的排水和保水能力差，有机质缺乏，不适合植物生长。
【解析】
（1）这次沙漠季节性洪水与天山山脉地形雨和冰雪融水相关。天山山脉地形雨的水汽受青藏高原的阻隔，来自印度洋的西南季风很难进人塔里木盆地，而西南向的盛行西风带来大西洋水汽受中亚低槽的吸引深人亚欧大陆，遇天山山脉南坡形成丰沛的地形雨。冰雪融水的主要影响因素是气温，随着夏季气温的不断升高，高山冰雪融化，补给河流水源；同时受全球气候变暖影响，冰雪融化量越来越多。
（2）塔克拉玛干沙漠的形成主要受自然原因（海陆位置、地形、大气环流等）的影响，而毛乌素沙地的形成不仅与当地降水少有关，而且更多取决于人类的社会活动。在气候的影响下，形成相应的土壤和植被景观，体现了地理环境的整体性。
高考复习抓住高三复习黄金规律
同心圆梦教育
一份有效的考试卷其难度应该是遵循3：5：2的规律的，如果知道这个规律，我们在复习的时候，是不是可以利用这个规律呢？
高考题的难度分布为30％的简单题，50％的中等题，20％的难题。这意味着基础题占了120分，它是复习中练题的主要部分，决不能厌烦它。要知道，高考不仅考你对知识的掌握程度，还要考做题的速度，许多同学就是在高考时因时间不够，丢掉了平时能做出来的中等难度题才考砸的，这些教训值得大家三思。
鉴于此，国师高考老师建议大家多花时间在中等以下难度的题上。做难题并非做得越多越好，只能根据自己的程度适量地做：这一是因为对大多数同学来说做难题感到很头疼，容易产生厌烦情绪；二是做难题过多太费时间；三是因为大多数难题是由中等难度题组成，基础题做熟练了，再来做难题会相对容易些。“越是表面复杂的题越有机可乘”这句话非常有道理，高考的难题绝大部分就属于这种表面复杂的类型，它往往给出较多的条件，仔细分析条件的特点通常都能击破它。做难题的关键在于平时总结，自己总结一些小经验、小结论并记牢是非常有用的，能力也提高得快，有余力的同学不妨试试。
时间分配：把80%的时间和精力用于80%的内容
在复习迎考的阶段，不少同学的复习重点常会放在那20%甚至是10%的那部分内容上，我曾经听说有一所学校的高三月考内容是把历年来错误率最高的题目集中起来让学生做，结果当然是可想而知的，考出来的成绩个位数的也有，学生的信心大受打击。其实这类错误率最高的题目大多属于10%的题目，假如我们把自己的注意力集中在这部分的内容上，明摆着是长考试威风，灭自己的志气。而且与复习的策略也不利。
找准位置：80%的内容适合80%的学生的
高考还牵涉到填志愿的问题，自己有没有机会冲一冲，跳起来摘一摘那高高挂起来的苹果；自己有没有必要去攻一攻那20%和10%的难题呢？那么弄清楚自己在所有考生中的相对位置也很重要。你先要考虑的是你所在的学校属于什么性质的，市重点、区重点还是普通高中，你的学校在全市或全区的排名位置在哪里，然后再考虑你在学校的位置，两者结合起来考虑，你大致可以推断出你在全体考生的位置是否在70%左右，还是优秀的20%，还是出类拔萃的10%，然后，你就可以安排你的复习策略，主攻哪一部分的内容。
其实，在复习时，如果你能很好地管好那80%的内容，然后再挑战一下20%的那部分。对于学习成绩中等的同学来说，在高考最后复习阶段，一定要舍得抛弃难题。之前模拟考试的有些卷子整体难度大，有利于提高水平；但对于高难度的题，一般则采取搁置的态度。以基础和中等难度的题为主，保证做题的准确、速度，在这个基础上适当再做些难题以应考试之万一。
不同层次的学生应该根据自己的情况确定高考目
高考是一种区分型的考试，所以不可能指望所有的同学都考得多么好，因此要结合自己一贯的情况为自己订出一个明确的目标：一曰总分要达到多少；二曰具体到各科又要达到多少分。一定要实事求是地估计自己的能力，切忌好高骛远，然后结合高考“3：5：2”的难度分布确定自己的主攻方向。对于基础好的同学，不用过多地纠缠于简单题，而应把主要精力放在中等难度题和难题上；对基础不是很好的同学，应在充分练习了简单题和中等难度题的基础上来试攻难题；对基础不好的同学，也许连中等题都感到一定困难，那就应该从解决简单题入手，逐步过渡到中等题，大胆地放弃难题。所谓“放弃”，就是平常基本不做难题，考试时也不过多纠缠于难题，能做多少算多少，一旦做不出就马上“撤退”。之所以建议基础不好的同学这么做，是基于以下几点：
第一，高考中的难题只占约30分，基础题有120分之多，好好地把握这120分，争取提高做题的成功率，若各科都考到110分以上，高考成功就有了相当的把握。
第二，高考不但考解题能力，而且考解题速度，题量相当大，以至大多数同学来不及做完考卷，这时如果你过多地纠缠于难题，浪费了宝贵的时间，该做出的题没了时间，就太不合算了。很多同学总是这也丢不了，那也放不下，结果必然是双重地浪费时间——复习时间和考试时间，所以请同学们认真考虑，相信你能作出明智的选择。
第三，适当留出检查时间，提高正确率。不管何种程度的同学都容易忽视这个相当重要的问题：高考的时间非常紧张，极少有人能留出足够的时间作全面检查，因此，在提高做题速度的同时必须在平时就注意提高做题的正确率，尽可能在考试时做第一遍难度小的题时就做圆满，不寄希望于再检验，然后，尽可能地留出十分钟左右时间检查有希望的得分题，因为这最后十分钟也许你做不出的难题已经希望不大了，所以有必要引起特别注意。
高考决不是仅凭一些“规律”便可取胜的，还需要大家用艰苦的劳动去圆自己理想的梦。每个人在学习条件、层次、兴趣、目的及生活习惯诸方面都各有差异，所以希望大家能够借鉴我们提供的经验，结合自己的情况付出努力，向自己心中的理想迈进。
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