精研高考、反拨教学——2022年高考题启示（一）
——2022年高考题总述
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”（教育部，2022）
《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》详细阐述了高考的价值取向、考查重点和考查要求，以及“一核”、“四层”、“四翼”三者之间的关系。“一核”是高考核心功能、回答了“为什么考”的问题， “四层”是高考考查内容、回答了“考什么”的问题，“四翼”是高考考查要求、回答了“怎么考”的问题。（教育部，2019a）
本文试图通过分析2022年新高考I卷、全国甲卷、全国乙卷和浙江1月卷，探究《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）、《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》等高考命题理论和原则在英语高考试卷中如何落地、如何反拨教学。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。（教育部，2020）2022年新高考I卷、全国甲卷、全国乙卷和浙江1月卷均对听、读、看、写有所考查，听力题难度与往年持平；阅读文本材料多选自外刊，文章虽经压缩、删减、修改，但仍不失原汁原味、地道用词和行文的特色；应用文写作紧贴现实生活。
在四套高考题的主题语境中，人与社会、人与自然、人与自我的比例为14：5：11。全国I卷的比例为4：2：3，具体内容为：阅读C和D、七选五、应用文写作为人与社会主题；语篇填空和阅读B为人与自然主题；阅读A、完形填空、读后续写为人与自我主题。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。试题充分体现了社会主义核心价值观的基本内容和要求，充分践行了用英语讲好中国故事的理念。（教育部，2020）
2022年英语高考试题，融入了大量中华文化，增加学生文化自信。新高考全国I卷语篇填空，选材出自中美科研人员合作完成的论文摘要，介绍了中国筹建大熊猫国家公园，中国生态建设成就；全国甲卷语篇填空，讲述一位盲人徒步穿越古丝绸之路并做环保的经历，渗透中国元素，展现中华文明的光辉灿烂的历史；全国乙卷语篇填空，介绍了中国庆祝首个“国际茶日”，宣传中国茶文化，建立和培养学生文化自信。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。（教育部，2020）
新高考I卷阅读D篇，引导学生人类语言发展变化，培养学生思考与探究的精神；全国甲卷D篇，通过介绍悉尼在发展过程中的新旧冲突，论述城市发展不应抛弃传统，文章极具思辨性，激发学生进行独立思考；全国乙卷七选五，通过介绍维持异地友谊的方法，引导学生科技进步，培养探究精神与和谐的人际关系，进一步树立积极人生态度。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。（教育部，2020）
新高考I卷和浙江1月试题，读后续写均选取人与自我类型小故事，阅读时应准确把握原文的主要情节，并据此预设故事情节的发展，推演合乎故事逻辑的预设，初步确定故事的走向。其优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力。原文语言风格的目的，在于模仿语言特点，延续语言风格，使续写部分与原文在语言风格和表达方式上保持一致。
根据历年高考真题听力文本，筛选出高频词汇，建立和总结自己的专项听力词汇表。精听与泛听相结合，听力试题与补充材料相结合。在现如今发达的网络时代，TED演讲、空中英语教室、空中美语、英文电影和电视剧片段等视频非常容易获得，学生聆听不同说话者关于同一话题的表演，有助于学生听力提高。
阅读选材多为外刊杂志或外文网站，扩大学生阅读量显得尤为重要。教师选材要将人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境作为根本依据，帮助学生树立阅读文章的主题意识，立足语篇教学，提高学生运用语言的能力。此外，教师要培养学生阅读习惯，如标注段落、文章结构化、边读边画线、边读边圈关键词以及利用文章左侧和右侧的空白记录作者和学生自己的观点态度等，帮助学生建立理解框架的思维活动。
写作内容要创造，写作语言要模仿。读后续写迫使学习者超越自己熟悉的内容，磨炼语言表达能力，跳出自己语言表达的“舒适区”；回读原文是促使续写与读物互动的基本表现方式，能够强化协同效应；读后续写帮助学习者学以致用，将阅读中遇到的词语立即用到续作中。读后续写的协同效应实质是以读物为样板、拔高学习者语言使用能力的拉平效应，源于学习者理解与产出之间的显著差距或不对称性。应用文写作也可运用仿写的方法。（孙旭，2021）
做历年高考真题就是在做明年的考题。可尝试高考真题一题多用，如将完形填空回填选项之后进行阅读题目设置；学生做完阅读后进一步分析mind map；将高考真题阅读文章改编为七选五或完形填空等等。让我们充分挖掘历年高考真题的价值，培养学生的思维品质和语言能力，从而取得2023届高考英语的胜利。
参考文献
教育部考试中心. 2019a. 中国高考评价体系[M]. 北京：人民教育出版社.
教育部考试中心. 2019b.中国高考评价体系说明[M]. 北京：人民教育出版社.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M]. 北京：人民教育出版社.
石俊敏. 2021. 从课标和高考评价体系的视角分析2020年高考英语全国I卷试题[J]. 中小学外语教学(中学篇), (1): 61-65.
孙旭. 2021. 提升协同效应的读后续写教学探究[J]. 中小学外语教学(中学篇), (10): 6-10.
杨文彬. 2022. 五年真题英语2018-2022真题卷汇编[M]. 北京：开明出版社.
李云飞，邯郸市高中英语张芳名师工作室成员，邯郸市第三中学英语教师。2011年毕业于大连外国语学院，曾获2016年、2017年邯郸市命题工作先进个人；2017年第十四届“外研社杯”全国中小学生英语大赛优秀指导教师奖；2019年参与省级课题《英语核心素养下高中英语词块教学对词汇学习的影响》(已结题)；2021年邯郸市高中英语教学技能大赛一等奖；2022年邯郸市高中英语优质课比赛一等奖。