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先发“高考阅读基本要求”，后发“高考阅读解题思路”各章。
2022/08/02
高考阅读解题思路
（节选自湖北人民出版社同名纸媒）
左 兵 著
高考阅读基本要求
有些考生对高考阅读测试感到茫然，这是因为他们对历年高考题接触不多。如果对多年来，特别是近年来高考阅读测试题有一个全局的了解，就会发现：虽然高考阅读试题年年有变化，但是有一些基本要求是不变的。掌握了“高考语文阅读解题基本要求”，就能以不变应万变。这些基本要求是：
一、依据标准筛选信息
阅读测试要求之一是“筛选信息”。对信息进行“筛选”是有既定标准的，因此，发现命题人既定的标准，对解答阅读题是至关重要的。
1．全面地掌握标准
高考阅读题会在题干中出示筛选信息的标准，但是命题人又会借机引诱我们作片面理解。因此，对题干作全面分析，完整把握筛选信息的标准是至关重要的。例如：
以下句子分别编为四组，全都表现田单“兵不厌诈”手段的一组是
此题题干中有“兵不厌诈”四字，我们不要误认为，此四字就是全部标准。务必注意引号后的“手段”二字。因此，筛选信息的完整标准是“兵不厌诈的手段”。
2．掌握潜在的标准
试题题干常常用介词结构“指明”筛选信息的标准，但是务必警惕这种“指明”有潜在和显在的区别。要从整体上把握题干，联系相关的知识点，发现筛选信息的潜在标准。高考语文试题·副卷中有一个题目：
作者在课文的最后一段中说：“这无论怎样都是一场大悲剧。李自成自然是一位悲剧的主人，而从李岩方面看，悲剧的意义尤其深刻。”作者这样说是为了强调什么意思?
此题显在的标准是“从李岩方面看”，而潜在的标准要看原文：
金星阴告自成曰：“岩雄武有大略，非久能人下者……”自成令金星与岩饮，杀之。贼众俱解体。
其中“岩雄武有大略”——帮助我们找到了潜在的标准“从政策和策略上看李自成悲剧的意义”。
掌握潜在的标准要作多角度、多层次思考。例如，
“结构方式上看”“成语分类”，其潜在的命意是考“成语形成的渊源”。
高考命题要遵守一条原则：命意是明确的，表述是隐蔽的。命题人在确立了筛选信息的标准后，就会在措词时，想方设法引诱我们作片面理解。我们在审题时务必慎之又慎，以便全面、准确地掌握筛选信息的标准。
二、依据信息进行合理推导
筛选信息只是对信息进行客观反映，而对信息进行推导则是对作者提供的客观信息作出的主观推断 ，是更高层次的要求。作者有些主观思想是寓于客观信息之中的，需要读者认真研究一番才能发现作者的主观意图。命题人对此是十分感兴趣的，常常用它们来作命题点，拟定“依据信息进行合理推导”的试题。
1.对同类信息作比较，推导出新的论断
作者在原文中列举了许多信息，命题人按一定的标准从中选取同类的信息进行比较，推导出新的论断，要求考生判断其正误。例如：
《四库提要》虽然比《三才图会》晚出，却是一部权威性的著作。
这个推断是命题人依据原文两部书的同类信息进行比较推断出来的。虽然客观题只要考生判断其正误，但是测试了考生用“作比较”进行推导的能力。
2．对同类信息进行综合，推导出新的论断
原文中有许多同类信息，但作者没有综合，未给出总起句或总结句。命题人将它们列举出来，并综合出总起句或总结句，要考生判断其正误。例如：
高诱、王逸、洪兴祖三人都是我国古代学问渊博的注释家。
原文关于三位注家的信息写了四句话，将它们综合起来只用了一句话，且准确概括了他们的共同点。修饰语“学问渊博”，是命题人综合几部书的信息作出的主观推断。
对信息进行综合或比较作出主观推断是阅读中的创造性活动。阅读时，不仅要“发现” 作者写了什么，还要借此“发明”点什么。
但是，这种主观推断要防止脱离原文的架空分析。
三、凭借语境将隐含信息明示化
文句的语境义，常常是阅读测试的命题点。要解答这样的题目，就要凭借语境将隐含信息明示化。需要明示化的信息载体常常是形象语句，借助语境使其隐含的信息明示化的方式如下：
1.借助议论语句解证
凭借彼处议论语句解证此处形象语句的隐含信息。例如 “人不是在一起牧放的马群”这句话的语境中有“隐秘”的议论，所以这句话明示化后的意思是“人是有思想感情的，人需要有自己独立的天地”。
2.借助形象语句印证
凭借彼处形象语句解证此处形象语句的隐含信息。例如 “开门和关门是生命之严峻流动的一部分”这句话的语境中有形象语句“不断地怀着希望开门，又绝望地把门关上
”，所以这句话明示化后的意思是“人生包含着一个个重要阶段的开始和结束”。又例如 “一扇门的关闭是无可挽回的”这句话的语境中有形象语句“
门一关上，就永远关上了，通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的”，所以，这句话明示化后的意思是“当一个过程终结之后，再想让它重现是不可能的” 。
从上述分析可知，将隐含信息明示化，务必凭借所在语境中的议论语句或形象语句。
四、借助题旨解答问题
高考阅读试题都直接或间接指向文章的题旨。把握了文章的中心，就能运用它直接或间接地解答高考阅读试题。
1.抓住标题中的关键词语
对文题字眼不能“一视同仁”，要区别对待，其中有些词语是能鲜明地表明诗文题旨的。题目以“少邻并”作为表面命题点，其潜在的命题点不是所在句的“闲居”，而是标题“题李凝幽居”
中的“幽居”。如果抓住“幽居”，把握了全诗的题旨——生活隐逸，就会发现把“少”解释为“自小”是错误的，应解释为“很少”。
2.发掘标题文字的蕴涵
有些标题中的文字不是直白的，有深刻的隐含信息。如果发掘了这些文字蕴涵的深刻意思，对解题是大有帮助的。有篇纪念托尔斯泰的文章的正标题是“世间最美的坟墓”，其中提示文章题旨的词当推“最美”二字。但是，这两个字不是形容托尔斯泰墓的外在的环境和形状，而是揭示托尔斯泰本人内在的美丽灵魂——文章的题旨。作者要表现这个题旨，就要选取一个特定的角度——“最美”二字的蕴涵——来写出托尔斯泰墓的环境和形状。找到了这个特定的角度，也就找到了“简述托尔斯泰墓的环境和形状”必不可少的内容。有了这样的思路，就会十分重视原文中这样一句话：
人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。
此话里有“朴素”两个字——标题“世间最美的坟墓”中“最美”二字的蕴涵，“朴素”是描写托尔斯泰墓的外在环境和形状环境和形状基本特征的。
3.掌握文章的准中心句
文章的中心句无疑是文章题旨的表现。有时文章还有准中心句，掌握了准中心句，也能有益于解答阅读题
4.把握事件矛盾冲突的焦点
文章中的事件总是有矛盾冲突的，矛盾双方有交锋的地方。把握了双方矛盾冲突的焦点，有利于消除对题意的误解，从而准确解答阅读题。例如，文章所写事件是围绕“情与法”的冲突展开的。情与法矛盾冲突的结果是高宗被说服，那么，“高宗意乃解”在文中的正确意思只能是“高宗主意这才消释”，而不可能是“高宗的情绪这才缓解”。
借助事件矛盾冲突的焦点“按法行事，不以情舍法”，可以知道这“意”字，应解释为“主意”；如果讲成“情绪”，就同“法”不沾边。“法”是“意”字的骨：确定一语多义。
5.把握事件的关键情节
文章中有一些关键情节，其含义往往是文章的题旨的决定因素。因此，通读全文把握文旨对理解有歧义的关键情节至关重要。例如，有一个关键情节：“田单又收民金，得千镒，令即墨富豪遗燕将，燕军由此益懈。”此关键情节中有一个多音多义字“遗”，依据文旨“兵不厌诈”，对这个多音多义字作出了正确的判断，此字只能解释为“赠送”。
文中表现文章题旨的关键情节往往植根在一些重难点字词上。因此，必要的识记十分重要。
6.理顺几个论述对象之间的关系
有些论说文会涉及到几个论述对象，在阅读中理顺这些对象之间的关系，对把握文章的题旨并用它解答阅读题是大有好处的。例如，题干所出现的喻体不是物而是物与物之间的关系，那么用来作答的本体也应是物与物之间的关系。
五、凭借“结果”寻找“原因”
阅读题的题干在提到“原因”这样的字眼时，其修饰语指的就是“结果”。在解题时， 可以凭借其“结果”到原文中去找到“原因”。
近年来高考阅读“求因”的方式如下 ：
1.题干以“果”修饰“因”，到原文中凭“果”找“因”
早年的高考阅读题在题干中出示“果”且作为“因”的修饰语，可以凭借“结果”修饰语到原文中去找到相应的“结果”内容，进而找到“原因”的内容。此类“求因”的方式有如下几种
：
第一，从单句中找句子成分。阅读材料中有些单句的句子成分是由句子形式担当的，有的句子形式表“因”，有的句子形式表“果”。例如台湾大学暨独立学院入学考试国文试题题干是：
作者以为“世之所以日降”，原因（是什么）？
“世之所以日降”中有“之”字，可见它只是一个句子成分，同它构成因果判断的“夫下以言语为学，上以言语为治，世之所以日降也”，去除“ 世之所以日降也”，余下“夫下以言语为学，上以言语为治”就是“原因”，再将其压缩为“上下皆务空谈”，就是此题的答案了。
第二，从复句中找分句。阅读材料中有因果的复句，有的分句表“因”，有的分句表“果”。例如：
《师说》中，韩愈认为“从师”不必计较对方的长幼贵贱的原因是什么？ (用文中的句子回答)
到原文中去找出两个“因果关系”的复句，除去两句中是“果”的句子，余下其中 的“因”句，这个题目的答案就是：“吾师道也。道之所存，师之所存也。”
第三，从句群中找单句。阅读材料中有因果的句群，有的句子表“因”，有的句子表“果”。例如：
作者在第一自然段中写到看见玉簪花，“先是一惊，随即怅然”。 作者为什么吃惊?
找到以“吃惊”作为“果”句的句群，去掉 “果”句，余下“因”句“没几天便是立秋”，它就是答案。
第四，从全篇找段落。阅读材料中有因果论证的段间关系，有的自然段表“因”，有的自然段表“果”。例如：
作者在第一自然段中写到看见玉簪花，“先是一惊，随即怅然”。 联系全文看，作者为什么怅然?
找到以“怅然”作“果”的自然段，再“联系全文”，找到“因”的自然段，答案“收获季节却两手空空”就出来了。
题干中有“为什么”(或“原因”或“因为”)这样的词语，就要用“因果关系”的知识去解题——到阅读材料中找到“因果关系”的复句(或句群或逻辑段)，去掉其中的“果”的分句(或句子或自然段)，余下的就是表述“为什么”(或“原因”或“因为”)的答案了。
2.凭“果”求“因”后，还要对“因”变换句式
近年高考阅读题的题干中也有“原因”的词语，但是这“原因”后面有新意。在解题时，要发掘题干中“原因”的新命意。例如：
“这篇散文中，作者主要用第二人称写长城，第六段的结尾改用了第三人称‘它’，原因是什么？”
还要将找出来的“因”——
由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是(山钦)奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。
进而做“变换句式”的工作，这才能找到真正的“因”——本题的答案“因为这句话承接‘由是人们发现’而来，写的是‘人们’的感受而不是作者直接向长城抒怀”。
如果没有认识到“求因”命题的新招，就只能登堂而不能入室，发现不了真正的“原因”。
3.“结果”远离“原因”，用指代语作“原因”的修饰语
往年阅读题的题干在提到“原因”这样的字眼时，其修饰语就是“结果”句。但是，后来的题干中修饰“原因”的不是“结果”句，而是一个指代语。请看——
第三段中，作者说：“玻璃门根本不是门。”请联系“门”在文中的主要含意，分析作者这样说的原因。
指代语“这样说”，其指代的是前面的“玻璃门根本不是门”。解题时要多走一步——通过指代语找到指代对象——再凭借所指代的对象到原文中找到因果句群。
4.“原因”远离“结果”，用代词作主语代“原因”
用指代“原因”的代词作主语，以表述“结果”的句子形式作宾语。例如：
对这变幻无穷和神秘莫测的琴声，怎么能感应得如此丝毫不差，竟犹如从自己心弦上盘旋着飞翔出来的？如此神奇地领悟和熟稔伯牙弹奏出来的袅袅情思，真像是变成了他的化身一般。这怎么能不让伯牙万分兴奋和感激？
文中的指示代词“这”指代原因，将其指代对象按字数要求概括，就得到答案：
因为俞伯牙的琴声变幻无穷、神秘莫测，钟子期却能准确感应他的琴声，领悟他的情思。
5.“原因”“结果”若即若离，用介词宾语总说“原因”
求因题，还有“原因”“结果”若即若离的情形，用介词宾语总说“原因”。例如：
在受到人为因素的干扰后，自然界的风蚀速度已远远大于土壤的生成速度，一连串的灾害也就由此产生。
介词宾语“受到人为因素的干扰”是“总因”，它总说前面两个“分因”。
高考阅读“求因”题年年有，年年变。但是，这些微小的变化显示命题人是不甘于“技穷”的；只要意识到“求因”命题有新招，对今后的任何变化也是不足畏的。
上面所述凭借“结果”寻找“原因”这一高考阅读基本要求，还可以延伸为“运用复句关系解题”。题干中有“条件”“结果”这样的词，就要用条件关系、假设关系的复句知识去解答这样的阅读题。
六、区别作者评述和作者表述
作者评述和作者表述是有区别的。作者评述是在评价人、事、物中表明自己的观点，作者表述是直接表明自己的观点。在阅读测试中，命题人常常混淆二者区别，设置干扰项。
1.评述物体的属性不能视为表述作者的品性
作者对文中的物体的属性进行评述，不能视为在表述作者的品性。作者评述物体“黑”的属性，不能视为作者也有“黑”的品性。而高考命题人故意混淆二者的区别，以拟制阅读客观题的干扰项。例如，作者评述“门”这个物体具有“隐秘的性质”，不能由此认定作者“表现出某些消极的不可知的神秘色彩”。
2.评述事件的性质不能视为表述作者的情感
作者对文中的事件的性质进行评述，不能视为在表述作者的情感。作者评述事件“恶”的性质，不能视为作者也有“恶”的情感。而高考命题人故意混淆二者的区别，以拟制阅读客观题的干扰项。例如，作者评述“关门”这件事的性质，而且是同“开门”比较而言的。原文作者所说的“可怕”，是作者将关门同开门进行比较所作的评述，而不是作者表述自己“可怕”的情感。不能把作者在原文中的评述混淆为表述。
上述六项是高考阅读解题的基本要求。今后高考命题还会有变化，但是只要在阅读训练中做到了这些基本要求，就能以不变应万变。
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先发“高考阅读基本要求”，后发“高考阅读解题思路”各章。
2022/08/02
（下转第一章 审视题干要避虚就实）
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