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#2022年高考#黄河#地理教学#高三#原创资料
本文共2550字，预计阅读时长7分钟
本文主要内容
真题展示
该题引发热议
争议中的几种答案
我选B的原因
对标准答案的猜想
关于此题的思考
真题展示
下图显示黄河桃花峪附近花园口水文站监测的1958年7月、1996年8月两次洪水过程的水位与流量的关系。读图2，完成7～8题。
7.1958年7月洪水过程中，图中O、P两点水位变化趋势及两点流速相比
A.O点水位上涨，流速较快
B.O点水位回落，流速较慢
C.P点水位上涨，流速较慢
D.P点水位回落，流速较快
8.图示资料表明，1996年8月比1958年7月（ ）
A.洪水含沙量大
B.洪峰水位低
C.河床高
D.洪峰流量大
该题引发热议
2022年高考地理试卷浮出水面后，各个地理工作室、地理教师群、地理教研组、甚至部分地理教学相关杂志群都炸了锅，一是没有部发试卷，大多试卷都是由小道流出，重新绘制整理得到，准确性堪忧。二是没有部发参考答案，答案全靠民间高手。这无疑都推高了广大地理教师们讨论的热情（求学校千万别搞形式主义，老师们教研都是很自觉且热情的）。
争议中的几种答案
在全国乙卷的所有试题当中，争论最大的当属黄河桃花峪花园口洪水题组，即7、8两道题，第7题到目前也有很多争论，似乎尚未达成共识。
gongzhong号谭老师地理工作室认为：“时间”与“尺度”是关键，题中给出了1958.7和1996.8两个时间，中间相隔将近40年，且为黄河中下游分界点附近。很明显1996年的水位高于1958年水位，原因是河床淤积水位抬升所至；但是如果就1958年的洪水过程而言则表现为先“侵蚀”为主、或是先侵蚀后堆积。在其另外的文章中给出的具体解释为，从图中可以看出o点水位高于p点水位，故o点水位在上涨，p点水位在下降，因为洪水洪水过程前水位低洪水过程后水位高，水位上涨则流速快。最终该gongzhong号给出参考答案为A。
gongzhong号崔老师画说地理和黑龙江赵老师认为：本题考查河流水情分析，较难。由所学知识可知，洪水是指江河水量迅猛增加及水位急剧上涨的现象;河流水面坡降决定了水流的重力势能和流速大小，涨水过程时，位于最高水位前方的河水，因河流本身的纵比降和洪水水位抬高的比降叠加，流速加快，单位时间河流断面通过的水流量大，流量增大;位于最高水位后面的河水，因洪水水位抬升抵消了一部分河流本身的纵比降，因此洪水位后面的水流速度相对较慢，单位时间河流断面通过的水量小流量减小，一次洪水过程结束。据此分析，图中1958年水位与流量关系曲线最高水位处的左侧为最大流量点，最大流量在时间上应位于最高水位之前，曲线的下半支自左下回右上，为涨水阶段，流速较快;曲线的上半支部自右上向左下，为退水阶段，流速较慢。综合上述分析。 A正确，B、C、D错误。
（崔老师话说地理配图）
也有部分人从该题素材《黄河下游河道冲淤变化对洪水水位～流量关系的影响》出发，根据论文中的信息选择B答案。
在教学考试杂志地理教师群里有老师认为选择C。
目前似乎没有选D的。
我选B的理由
没有上面讨论的那么复杂
从高中阶段来看的话
该图为两次洪水水位与流量关系图，横坐标为流量，纵坐标为水位，图中共两条曲线，分为别1996年与1958年。
首先，以1996年为参考从流量与水位来看，1958年一定是大洪水，根据河流侵蚀的基本原理，1958年该河段整体应以侵蚀为主，即洪水过程开始时水位较高，结束时水位较低，因此P点应为涨水阶段，O点为水位回落阶段。只能在BC中选择答案。
其次，从绿线来看，PO两点流量相等，流量等于流速与横截面的乘积，P位于涨水阶段，横截面应小于O所在的落水阶段，因此P点的流速应较大，B答案正确。
对标准答案的猜想
估计不会有官方答案
原因是，从目前查阅的文献来看，很多研究是~冲~突~滴
比如在素材中作者明确提到先淤后冲
但现在的研究结果是这样的。
文章一：
A的意思是涨冲落淤，这个表述跟前面先淤后冲就是冲突的。
文章二：
涨冲落淤同样跟先淤后冲是冲突的。
所以这个参考答案有点难给啊
那么撇开高中阶段的视角
如何来确定一个可信的答案
我想可以靠1958年花园口洪水过程的详细数据
PO两点流量为15000，那么我们找到1958年7月洪水过程数据，找到流量为15000两点对应的平均河底高程，虽涨冲落淤明显，但涨水阶段15000的河底高程仍高于落水阶段，水位也应该略高，所以P是涨水，O是落水，只能在BC中选择答案。
关于PO两点的流速，暂未找到比较可靠的数据，希望有资料的朋友可以看看。
关于此题的思考
明晰地理教育各阶段的边界做好衔接
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提到：高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程。《中国高考评价体系说明》也提到：高考上接高等教育，下连基础教育，是教育的关键环节。
然而在各大群的讨论过程中，对大学教材、学术论文的挖掘明显有加剧的趋势，比如此题涉及的绳套理论、洪水波等水文知识。几乎没有对高中教材、初中教材中相关内容的讨论。
所以，我认为在此题讨论过程反映出的重要问题就是，地理教育实施过程中对地理教育各阶段的边界不明晰，各阶段的衔接不恰当。
具体到本组试题中，我认为不可能需要用到绳套、洪水波等高等教育阶段的知识，这与”双减“、高考评价体系、课标精神都是相违背的，且明显不符合地理核心素养中的综合思维（只从水文考虑，而不考虑水文与河底地貌）。但如果从高中阶段出发，只有河流地貌的发育中有河流侵蚀与与堆积等原理，明显缺乏知识的铺垫。所以必须要考虑初中阶段的地理内容。
从部发初中地理教材来看，有三个重要内容跟本组试题密切相关，一是上中下游的划分，考生读到题中桃花峪应当明确该段河道为黄河下游，地势较为平坦，这直接影响河流侵蚀和堆积原理的应用，二是自然状态下黄河下游是以淤积为主，三是人造洪水冲刷河道缓解淤积。熟悉这三个内容后，考生应当能够用简单模型解决这个复杂问题。
个人认为高中地理教育中的边界是，向上是让学生具备必要的知识储备和学科能力、素养，能够在地理学科上继续深造，但绝不能涉及高等教育中深、专、精的专业知识，奥赛群体除外。向下要利用好学生在义务教育阶段获得的知识储备和能力。教学和命题不能过于学术，对几次重要考试命题的研究，我发现命题者有时候会在论文中数据解释处设问，但论文中只是给出猜测，并没有理论和实践依据，所以这种导向在高中阶段应该略微转向。