杨和平：“专题课”备课怎么备——2023年04月06日听清?中学许文静和邓燕珊《文学作品阅读之词语赏析题复习》
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——2023年04月06日听清?中学许文静和邓燕珊《文学作品阅读之词语赏析题复习》许文静和邓燕珊两位老师执教的《文学作品阅读之词语赏析题复习》，实际是专项能力训练课。这一类课，备课需要考虑哪些基本问题呢？除了需要备学情、备任务、备程序、备文献外，我想，有三个关键要素很重要。我们梳理课程标准中关于“文学作品阅读词语赏析”的规定，大约有四处。如下：
这四处规定，从内容和能力层级两个角度对“文学作品阅读词语赏析（语言赏析）”作出了要求。从内容上看，整体方向是“富于表现力的语言”，具体包括“重要词句”“精彩段落”和“表现手法”，赏析方向包括“意义”“作用”“表现力”。从行为能力上看，主要包括“体味”“品味”“推敲”“多角度揣摩”和“分类整理”等。以上两点分析，告诉了我们文学文本阅读，语言赏析的“内容范围”和“行为能力要求”。赏析“文学作品中富有表现力的语言（词语）”能力训练题，在教材练习中大量存在。我们在进行专题备课时，同样需要进行相关梳理，以从教材的设题中获得启发。例如如下三个问题：
以上三个问题，来源于七八九三个年级教材中的练习，分别是《老王》《社戏》和《孔乙己》的课后练习，文章均是文学作品，练习均是语言赏析。在问题设计看，有相同点也有不同点。三个练习使用的关键行为动词均是“联系（结合）”和“揣摩”，要求的行为能力相同。但，三个练习在内容上指向有较大差异。一是加点词表情达意的效果，二是语句所表现出的童真童趣心理，三是关键词语对表现人物的作用。以上练习分析告诉我们，教材在设计“文学作品语言赏析”练习时，主要了丰富性、多样性和互补性，注意在不同的练习中训练不同的阅读方向，注意问题设计的灵活多样和变化。这一点，两位教师有着非常好的表现，从不同省市中选择了三道典型试题，用作课程资源。教师选择的试题如下：
我们看教师选择的三项用于教学的“课程资源”，具有三点显著特点。一是三项课资源具有典型性和广泛性。内容均聚焦“词语”，能力行为涉及“体会”“品味”，赏析点涉及“表达效果”“情感”“重音理由”，赏析范围包括“词语”“语句”。二是三项课程资源，从命题形式上看，具有灵活性。如青岛的试题，运用“朗读”方式引领学生赏析语言。如衢州试题，从“加点字”出发，品味“作者情感”。三是三项课程资源数量适当，训练的能力点聚焦，适合于教学。从这个角度出发，我们仍建议教师更广泛地研究相关试题，从“赏析内容”“行为能力”“赏析范围”和“命题形式”等角度，多做思考。
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