第一节课《仰望历史天空最亮的星》，我觉得余老师利用教材作为写作素材的理念非常好，就是要把我们的教材用好用活。关于这节课，我想和大家交流的是，当我们带领学生进行历史人物评价时，如何借此体现出经典阅读的时代性和历史文化的现代性，这就看我们能不能带领学生在走向历史深处的同时，能够假以时代的目光。阅读传统经典绝非是和故纸堆打交道，而是要在历史典籍中寻找到和我们当下生命的契合点。所以，这一节课选择历史人物来让孩子做分析做评价，我觉得切入点是非常好的。
这堂课是围绕观点和结构两方面来进行的。关于结构，我想结合第二节课来谈，所以针对这节课，我就重点谈一下“观点”。借这节课，给大家顺带交流一下，我在教学中借助历史人物、历史典籍、历史故事来引导学生进行时代思考的做法。这里给大家举的例子是我的《史记》教学。我的《史记》教学共有四部曲，此前在成都市也做过一个专题研讨会，至于为什么进行《史记》教学今天就不讲了，只讲一下四个步骤。第一个步骤是字词翻译，这个必须的。第二步骤是语言鉴赏，借助文言文培养学生的语感，咬文嚼字不只是现代文和诗歌鉴赏的事，《史记》里面很多经典的语段非常适合进行语言鉴赏和审美建构。最重要的步骤是后面两个，这才是我带领学生进行《史记》学习的最终价值追求。第三个步骤是思维培养，通过教师的提问，来激发学生的质疑精神。第四个步骤是文化浸润，领悟作者思想，领悟史记精神。只有走向第三步和第四步，你才能把《史记》当做一种人生典籍来阅读，才能超越单纯的文言学习的范畴。所以，为什么我的学生对《史记》课程很感兴趣，是因为后两个环节你可以点燃它，可以让他们碰撞出连他自己都意想不到的诸多思维火花和思想光芒。
因为这次的作文研讨主题是思辨，所以我讲一下第三步“思维培养”的做法。“教师提问，激发质疑”，就是为学生提供对历史人物、历史事件的多种评价，引导学生在比较中得出自己的判断和思考。以 《伍子胥列传》为例。在进行伍子胥这一历史人物的评价时，我向学生出示了我能够查到的从古至今对伍子胥的评价，供学生比较思考，然后得出自己的理解与认识。这里要提醒大家的是，向学生提供关于人物评价的材料时，要注意以下要求：一是数量要多，二是质量要好。质量好又要注意，角度要不同，维度要多元，身份要错位，这样你才能让孩子看到不同的材料、不同的观点、不同的论述，他才能够在万花丛中去想我该开出一朵怎样的花来。比如我为学生提供的对伍子胥的评价，有的是对伍子胥的肯定与褒扬，有的是对伍子胥的否定与批判；有的是评价事件，有的是评价性格，有的是评价人品；有的是古代的，有的是当代的；有的是文学家，有的是政治家，有的是史学家.....当我把这些评价全部提供给学生后，我就让学生讨论，你认同哪一种评价？为什么？课堂讨论非常热烈。之后，再问学生，你如何评价伍子胥？你的观点是什么？最后，要求学生写文章，写出你对伍子胥的理解、认识和评价。这样一个讨论、辩论的过程，其实就是对学生理性思辨的一种培养、理性思维的一种提升。
当然，激活学生的思维，培养学生的思辨，仅靠多元评价是不够的。要想让学生对这一人物的理解和认识更深刻，就一定要给学生提供足够多、足够有质量的阅读文本，让学生走向深度阅读。比如，学习《留侯世家》，必须要学习苏轼的《留侯论》；学习《管晏列传》，一定要学习苏洵的《管仲论》。所以我的学生在学《史记》时，一定会有配套书籍《古文观止》。以学习《伯夷列传》为例，大家可以看看我为学生提供的资料有哪些：有周恩来的《伯夷叔齐饿于首阳山论》，有韩愈的《伯夷颂》，还有其他书籍中对于伯夷叔齐故事的记载与评论。有了这些经过老师精心挑选的阅读素材，你才能够多角度的激活学生、点燃学生，他才能在比较之后得出自己的理解、自己的判断、自己的思考。对这方面有兴趣的老师，可以这篇文章《借助<史记>名篇培养学生的思维品质》，发表于《中学语文教学参考》2016年第10期，后来被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《高中语文教与学》2017年第3期全文转载。