学习任务群的引入，目的就是为了更好地落实“语文核心素养”。

1.思维新、体量大。不再局限于单篇教学的精讲细析。借助贯串群文的主题、体裁或是某种语言形式等形成的具体的学习任务，实施大单元教学。在强制性扩大阅读量的同时，形成新的阅读思维和更为广博的阅读视野。

温儒敏：“大任务、大情景”，单元学（研）习任务体现“面的广度”，“主要还是读书，是在读书的基础上进行研习”。

梁启超：“选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。两星期教一组或三星期教一组，要通盘打算”“用讨论的方式讲授”。（《中学以上作文教学法》）

崔允漷：单元设计与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”

陆志平：“大单元、大任务 ”

2.元素多、实践强。让学生在具体、真实的情境中进行深度学习，形成真正的语文能力，实现“从知识本位向素养本位的跨越”。单元以生活为基础选择主题内容，引导学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文知识去解决现实生活中的问题，一个单元任务涉及的素养元素非常全面，包容了过去的一些提法，也有超越。

王宁：“思辨性阅读与表达”就可以选择既具有经典性又具有当代性的话题。有的可以是与高中生切身相关的人生观、学习观方面的话题，有的可以是发生在当下的社会热点问题，也可以是关于自然观、生死观、英雄观等贯通古今的经典话题。这些论题的选择，既具有思维的深度与广度，又贴近学生生活。

温儒敏：单元任务“都是以‘活动’为主，不要求回答问题，但要让学生带着问题在一定的情境中去做事”“通过综合的语言实践去完成，是言语实践的过程”。

“单元就是活动”“一切的活动都是围绕语文，不要搞脱离语文根本的活动”。

这四项任务有文字情境—“抓住‘红遍’‘尽染’‘碧透’等富有表现力的词语去欣赏这首词”；有实践情境—“汇总所有同学的诗作，全班合作编一本诗集作为青春的纪念”，有技能的训练情境—“有感情地朗读，把你对诗作的理解通过朗读表达出来”。有机地将学习语文的载体、语文能力的落地、学习方法的掌握和语文实践活动结合起来。

杨向东：所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。正是这样的整合性真实情境，搭建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的桥梁，赋予学生学习活动以意义，使得学生实践反思与社会互动变得必要和成为可能。

3.更自由、易偏差：任务群就是要解放老师，解放学生（不敢苟同），而不是把天下的语文教师都捆绑在教科书上，都去照本宣科，更不是绑在练习题上，让学生整天刷题。学与教都应该是一个创造的过程，大家都来设计，探索新的学与教的方式，让语文教学更加民主，更加符合规律，更加生动活泼。……有些任务群必须由老师自行设计，有些任务群必须由老师再设计。

内容上的不细化，授课者水平的参差不齐、沿海和内地教育的差异、具体教学内容程度的不同如何处理？

进行大单元的教学，首要的是如何串起各篇。

共性的体现，最明显的是主题；另外还涉及体裁（如必修上第二单元：三篇人物通讯，以表格的形式梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场）；手法（必修上第六单元：大都运用了对比的方法说理……从文中找出典型的例子，分析其作用）；知识（选必上第二单元：找出所列举的虚词在本单元课文中的用例，初中教材知识性更明显）等。

但是语言恰恰是文学的最重要特征之一，也是达成”语言的建构和运用“的基础。理解文字成为理解作者创作意图、感受作品细腻情思、体悟文字精妙的关键所在。

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