命题方向

1.真实情境限制。材料明确限定了“贴标签”的对象：小时候，“贴标签”的对象是“剧中人物”，长大后，“贴标签”的对象是“生活中的人或事”。随着年龄的增长，认识对象复杂了，“贴标签”由虚拟的人物转变成现实的人和事。“贴标签”的对象变了，但认识世界的方式没有变。“贴标签”其实是从整体上把握事物，但会因为忽略“细节”导致错误的认知。写作时，要针对认识复杂世界要不要“贴标签”这一现实情境，对“贴标签”这一认知行为做出理性认识，不可理解为对“标签”的认识；更不可断章取义，抓住材料中的“细节”一词，大谈什么细节决定成败。

2.典型任务限制。“你如何看待贴标签” 明确要求针对“贴标签”这一认知行为进行评价，特别是对“给生活中的人或事贴上各种标签”以期提高认识复杂世界的效率的认知理念。“谈谈你的看法”明确文体为议论文，说理必须有理有据，赞同或是反对，抑或辩证看待，但观点必须明晰。

3.价值判断限制。“小时候，我们常给剧中人物贴上‘好人’‘坏人’的标签”，暗含的评价是“贴标签”这种认知行为是幼稚的。“‘贴标签’可以提高认识复杂世界的效率，但也会忽略许多细节”，命题人在肯定“贴标签”一定程度上提高认识复杂世界的效率的同时，用一个“但”字强调了贴标签的缺点：因为“贴标签”会忽略许多细节，难免因为简单化认识造成认知错误。考生要清楚命题人对“贴标签”行为所持的是不完全肯定乃至否定性的评价。

1.立意是开放的。考生可以谈“贴标签”对认知事物的帮助和带来的负面影响，在比对中将重点放在对“贴标签”的否定上；可以从生活上简单“贴标签”的角度来谈其幼稚，可以从社会上给公众人物简单贴“贴标签”误导大众的行为谈其不合理性；可以思考面对复杂世界，“忽略细节”的认知或者判断是否准确；可以谈在什么情况下可以“贴标签”，在什么情况下不可以“贴标签”；也可以谈给他人“贴标签”会对他人产生什么影响或者从被“贴标签”的角度来谈其正面作用和负面作用；还可以针对更具体的情境展开深度思考，比如在教育中，“贴标签”是否客观公平，“士别三日，当刮目相待”，“贴标签”是否真正有效……

2.联想思考开放。“贴标签”是一种认知方式，联系现实，可以找到许多“贴标签”的素材，比如抗日神剧中的“贴标签”行为，敌人一定是愚蠢无知的，革命者一定是聪明勇敢的，因为过于简单化，常常很搞笑。也可以针对“贴标签”行为展开深度思考。比如，“贴标签”确实可以在一定程度上提高认识复杂世界的效率，在一定时间内，人格具有相对稳定性，短时间内不会发生剧变，“贴标签”确实可以帮助我们快速认识一个人；对学习、工作的内容，贴上标签，确实可以提高效率，但这一认知方式容易让人产生“套板反应”，形成思维惰性，因为被“贴标签”的事物并非一成不变或者不再发生质变的；“贴标签”会“忽略细节”，导致错误认知；再如，“贴标签”可能会产生“晕轮效应”。对“贴正面标签”的人，可以产生积极的暗示心理，但也可能会形成“道德绑架”，带来心理负担。如果贴的是“负面标签”，会放大潜意识对人的影响，会对人产生负面效应……

切题立意：

1. 善思明辨，慎“贴标签”。

2.“贴标签”有失客观公平。

3. 乱“贴标签”害死人。

4. 慧眼看世界，理性“贴标签”。

5. 撕下“标签”，活出真我。

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偏题立意：

1.论标签。（题目要考生谈的是“贴标签”这一认知方式，而非“标签”。）

2.细节。（题目的核心是“贴标签”，不是针对是否“忽略细节”问题的。）

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