宁波市2022年初中学业水平考试社会（历史与社会·道德与法治）学科试卷，在材料选用、问题编制、形式呈现、命题立意、情境建构等方面体现了浓郁的学科特色，同时遵循“以学生为中心”“落实核心素养”“依据课程标准”“培养关键能力”“教-学-评一致性”的要求，试卷呈现出以下四大特点。

一、以“立德树人”为基点，把握时代“动脉”

“立德树人”，道德与法治等思政课程承担着关键作用，这也是本次学业水平考试试题命制过程中取材、制题的立足点之一。整卷以育人为导向，顺应时代变迁，体现时代特点。

一方面，本卷广泛社会政治、经济、文化生活中的热点话题，体现与时俱进的学科特点。本卷共26题，其中有17题的材料选自国内外的时政热点，如“天宫课堂”“冬奥会”“俄乌冲突”“香港回归25周年”“家庭教育促进法”“宪法实施40周年”“中共十九届六中全会”“中央一号文件”等时政热点都成了命题的背景材料。以学生不断扩大的生活和交往范围作为命题选材的基础，密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，增强试卷的时效性，培养学生关心时事、党和国家重大实践和理论创新成果的素养。

另一方面，本卷直观、立体、多元的呈现形式，建立起命题者与答卷人“跨越时空”的温情对话。其中，22题学生们最熟悉的小伙伴“小宁”“小波”再度现身大运河主题探究学习；23题的三张书摘成为探索“千年变局”的关键密钥；24题“时间轴”串联百年风雨的光影交错；25题学生们喜闻乐见的“手机”推送着关于“猜你喜欢”背后的技术资讯；26题“健康码”摇身一变成了保护耕地的创新手段。

二、以“知己知彼”为策略，挖掘学科“人脉”

所谓“知己知彼，百战不殆。”命题组充分考虑“双减”政策和疫情背景，以及新课程标准（2022版）核心素养的导向，体现出对学生价值取向、必备品格和关键能力的与涵养。

知课标，落实核心素养。本卷坚持“依标命题”，在试题的情境创设、任务设置、评分方式中积极探索素养导向的命题方式。如选择题第8、9题围绕“唯物史观”“历史解释”等素养进行考查，第14、20题围绕“综合思维”“人地协调观”等素养创设试题，第19、21题围绕“道德修养”“健全人格”“责任意识”等素养设计命制，充分体现了对学科核心素养的考量。通过合理设置问题和答案的梯度，考查学生阅读分析能力、归纳提炼能力、迁移运用能力等，体现思维水平的螺旋上升。24题是对《义务教育历史课程标准（2022年版）》坚持素养立意的命题（评价）理念的一次实践，第（2）问运用了分层评价的方式，评价学生不同的学习水平。

知教材，赋能“双减”落地。本卷坚持“以评促教”，在考试评价的改革方向中为“双减”政策的落地赋能：

第一，本卷注重对教材素材的利用，以教材为依据设计试题。本卷中有5道选择题题干、1道行为判析题、2道材料题5张图片都直接来自于教材；约94%的答案指向教材。体现对教材的尊重和回归。

第二，整卷图文并茂，有漫画、示意图、文物、图表等，减轻学生阅读压力，力图站位学生视角去思考、去设计、去创制试题。

第三，重视对基础知识和基本技能的考查，特别重视对学科主干知识的考查。试卷难易适中，在兼顾选拔甄别功能的同时充分体现了“教-学-评”的一致性。

知学生，促进全面发展。本卷坚持“以评促学”，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，引导学生发现自己的潜能。一方面，试题任务体现综合性、开放性、应用型和探究性，使学生可以从多个角度分析问题、解决问题。值得一提的是，命题组在第22题第（3）问、第24题第（2）问中设置了“可选择”的答题任务，让学生在答题中选择自己感兴趣的、擅长的问题作答，充分“扬长避短”，并鼓励学生真实发生的进步，加深学生的知行体验。另一方面，试题情境的创设传递出情感培育和价值引领的立德树人功能。学生在答题过程中自省内化，通过字里行间的文字图示和潜移默化的情境导引实现知行合一，增进对祖国、对民族、对文化、对我党和社会主义的认同感，自觉把爱国情、强国志、报国行融入奋斗之路，用信仰之力开创美好未来。

三、以“合纵连横”为线索，探寻家国“根脉”

坚定理想信念、厚植家国情怀，让做题过程成为一次接受教育的过程，是命题组孜孜不倦的追求。因此，命题组试图在“合纵”“连横”之中，挖掘更多的家国“根脉”，构筑纵横交错的时空观念和以史为据的实证意识。

“合纵”之间，梳理“史脉”。本卷在时间顺序上采用“点—线”结合的方式呈现，“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。如以唐太宗科举取士、清朝对西藏地区的管辖、新航路开辟、《联合国宪章》签字、日本投降等历史事实为“点”，以中国古代史、中国近代探索史、中国共产党百年奋斗历程等历史发展为“线”，通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使试题内容依照一定的人类历史发展时序，循序渐进，徐徐展开。特别是第24题“百年风雨路，擘画新征程”，以“开国大典”“香港回归”“全面脱贫”等图片再现中国共产党百年奋斗历程中所取得的重大成就，又以新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期和中国特色社会主义新时代4个社会发展阶段的“时间轴”为脉络，勾勒出中国共产党百年奋斗历程，“有助于学生形成时段上纵通的通史意识”（引自《历史课程标准（2022年版）》）。3个问题从“是什么-为什么-怎么样”三个维度出发，充分体现了中国共产党百年奋斗的初心使命、伟大成就和历史意义，培育学生的政治认同。

“连横”之间，挖掘“文脉”。本卷从空间区域上采用“经纬交错”的方式，充分挖掘具有地域特色的地理、历史、文化资源，进行有机整合，实现跨学科的主题探索。学生可以在小海坨山的山峦起伏中研判地形部位，在坎儿井的雪水潺潺中感受劳动人民的智慧，在大运河的“裁弯取直”中发现政治经济重心的转移，在宁波耕地“账本”中解析落实耕地保护的重要性。特别是第22题“一条大运河，半部中国史”，从世界文化遗产“中国大运河”入手，引导学生从“隋朝大运河示意图”与“中国大运河示意图”的比较中，探寻其中反映的史料实证；从“宁波为何成为大运河的重要节点”的探究中，拉近学生生活与时空观念之间的距离；从大运河成功申遗的理由阐释中，发现大运河作为人类宝贵的文化遗产的价值所在。一个主题，从特定的问题意识出发，将分散在地理、历史、国情等不同学科中的内容整合在一起，有助于学生“形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识”（引自《历史课程标准（2022年版）》）；同时借助不同课程所学的知识和方法，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力；更从家乡悠悠的运河水脉这一地方资源出发，在认知的同时，增强热爱家乡的情感和国家认同感。（命题组）