中考改革的价值
通过几年来的探索，福建省提出具有福建特色的中考评价体系——“一核三层三翼”，引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系。“一核”主要解决为什么考的问题，中考的核心功能就体现在“一核”的内涵上，即“立德树人，遵循课标，有利发展”。
“立德树人”是教育评价改革的根本任务，即坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化对学生理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查，通过考试引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立起正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强“四个自信”，全面彰显中考的育人功能。
“遵循课标”即将国家义务教育课程标准作为中考命题的唯一依据，同时兼顾不同版本教材。中考严格按照教育部文件精神，结合初中教育教学实际和学生水平，科学设置试卷难度层级和题目类型，试题难易搭配合理，考查要点覆盖面广。全面取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不超标命题，目的是从“以考定教”转为“以学定考”，扭转片面追求考试分数、升学率的功利化倾向。中考改革引领教师深入研读课程标准，建立基于课程标准的教学评一体化教学体系，全面落实课程标准的要求，促进义务教育质量全面提升。
“有利发展”即将促进学生未来发展作为中考评价的目标追求，使得中考命题能够确保上高中的孩子真正具备高中学业学习所必备潜质，即义务教育阶段形成的德智体美劳之核心素养，有利于学生在各式各样高中继续学习和良好发展。其要义是抓住青春期这个难得的大脑可塑性爆发的第二次机会，通过考试来帮助孩子进一步了解自己、建立良好学习习惯、掌握科学的学习方法、树立人人皆可成才和做最好的自己的信念。试题的语境必须适合青春期孩子，方能期待解答情况和学生实际水平相一致，才能实现“有利发展”。记得美国的一位友人某次和我聊起教育的话题时，提到这样一件事：华盛顿每年举行的美国中学联盟年会，聚集了美国重点公立中学的校长及教育领域人士，重点探讨如何帮助学生攻克挑战、掌握技能，以便在毕业后取得成功。美国STEM总部的总裁在演讲中讲了一个故事，他的孩子在上幼儿园，有一天幼儿园老师给他打电话，告诉他孩子在幼儿园里的表现。老师问孩子：“我有12支铅笔，如果我拿走4支，剩下的全给你，你能得到几支铅笔？”孩子回答说：“我才不管还剩几支铅笔，我只要一支就够了。”幼儿园老师向他反映，孩子可能缺失计算方面的能力。后来，他和孩子一起看球赛时问孩子，现在比分是多少，孩子答：“12比7。”“那这两支队相差多少分呢？”孩子一下子就答了出来。于是他知道，孩子的计算能力没有问题，是孩子对老师提问的语境有不同的理解。考试命题亦然。我们有义务更公平地评价孩子的潜能及发展，这是一种道德和社会责任，也是一个帮助孩子成长的巨大机会。PISA之父安德烈亚斯·施莱歇尔曾指出：基于人类潜能的增长模式，可以创造更具活力的经济和更具包容性的社会，因为人才的分布远比机会和金融资本的分布更为平等。
“三层”指中考评价的考查内容，主要解决的是考什么的问题，其核心内容是“核心价值、学科双基、行为习惯”。
“核心价值”是中考评价的引领性内容，指即将进入高中阶段的学生应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。“核心价值”重点突出“课程思政、课程德育和学科价值”三个方面，旨在通过学校教育和社会实践等多种途径，将学生培养成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的建设者和接班人。
“学科双基”是中考命题的基础性内容。也许有人质疑义务教育课程标准中有的学科已经提出“四基”要求（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），为什么我们这里仅仅提“双基”？一方面为了应对未来社会的新颖性、变化性、多样性和不确定性，我们需要假设个体必须具备最基本的要素，以助力学生创造性地解决问题。另一方面是让学生有能力考虑自己的行为会在未来产生的后果，评估风险和回报，并对自己负责。这意味着一种责任感，以及道德和智力上的成熟。这里所说的“双基”指学科课程标准要求的学科基本知识技能和基本方法观念。由于高中阶段教育的普及，义务教育承担的是为高中阶段学校培养合格学生的任务，需要突出学生学习“双基”的重要性。素质教育的独特育人价值和各学科基于学科本质凝练的学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。与常规的“双基”有所不同，这里可以看成新时代的“双基”，包含了知识、思维、观念、品格和关键能力等几方面。
“行为习惯”是中考评价的知行性内容。行为习惯是自动化了的动作或行为，是学生知行合一的重要学习结果，它是一种顽强而巨大的力量，某种程度上可以主宰人的一生。因此，人从幼年起就应该通过教育培养良好的行为习惯。中考要把初中生行为习惯的养成作为重要的考试内容，重点要考查学习者通过学科学习所形成的素养行为、能力行为和实践行为这三个方面。
“三翼”指中考评价的考查要求，主要解决的是怎样考的问题，其核心内容是“基础性、应用性、发展性”。
“基础性”是指考查学生掌握的基本知识与技能，学生生存、发展、融入社会的基本能力，基本的道德观与价值观，即为学生的未来发展或终身发展打好基础的知识与能力。随着信息化、智能化的快速发展，信息爆炸、知识激增，未来学生应掌握的基础知识、基本技能范畴还将不断扩延。基础教育的“基础性”的是学生应具备的基本素养，涵盖基本人文积淀、人文情怀和审美情趣的文化素养，理性批判、独立思考、创新精神的科学素养，乐于学习、善获信息的知识素养，人格健全、自立自主的发展素养，责任担当、国家认同的基本态度与价值观等。具备这些基本素养，学生才能在日新月异的变化中更好地适应社会发展态势。从国家层面而言，这种“基础性”还体现在国民素质教育的“基础性工程”上，因此要给予充分重视，投入充足的资源，打好国家人才培养的基础。素质教育各个阶段的教育教学目标具有一定的连续性，这主要体现在义务教育学习成果是高中阶段学习成果的基础。扎实牢靠的学习成果是学生求真理、悟道理、明事理的坚实基础。对于即将进入高中阶段学校的学习者来说，应该为继续学习和终身发展打下牢固的基础。命题的“基础性”，就是要求中考命题学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。
“应用性”体现为中考命题要学科内容贴近时代、贴近社会、贴近生活的要求，要将实践情境、学习探索情境融为一体。素质教育的根本任务在于培养社会主义建设者和接班人，培养能够扎根人民、为国奉献、肩负民族复兴使命的时代新人。这其中一项重要的能力就是能够学以致用，能够探索并解决日常生活、学术科研所面临的各种问题。在应用性方面表现出色的学生，善于观察各种现象，能够主动灵活地应用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题。
“发展性”要求中考评价聚焦学生的全面发展，使用融合发展、认知发展和创新发展等促进学生发展的命题方法。中考评价要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。