新高考背景下的

高中语文教学

摘要

基于新高考的背景，分析了高考语文试题对高中语文教学的三个价值导向：高考语文，因统考将增加区分度，运用知识综合地解决问题的“思考力”是测评的中心，学生的学科素养和关键能力将是考试的主要内容。受此指导的教学也应完成三个转变：建立以学生为中心的课程观，立足单元整体设计教学，重视学生学习方法指导。

一、新高考背景下，高考语文试题对

高中语文教学的价值指向

新的高考招生制度，

促使高考语文定位和功能的转变

2014年9月，《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》颁布，紧随其后，上海和浙江两个改革试点地区就陆续公布了其高考改革方案细则，启动了新高考，至2021年，已有多个省份公布了高考改革方案。同多个省份一样，甘肃省的高考考试科目采用“模式。这种新的考试招生模式，除语文、数学、外语三科采用分数制外，其他考生自主选择的科目则采用等级制。相比原有考试，科目文理分科的设置模式，高考分数由五门考试科目组成，各科均匀地承担了区分考生水平的职能。在新的招生模式下，语文的区分功能则会有所提升。区分功能的提升，势必会加大一些区分功能强的题型比例。例如，近三年试题中阅读材料文字量的增加，主观题分值的加大，主观题评分量表和评分方式的改进等，都是由此而起的一些表现。

与此同时，注重基础性和共通性也势必会成为高考语文命题的突出特点。与之相应的是，语文试题的选材范围将更加广泛，不同学科领域、不同话题、不同体裁、不同组织形式的文本都有可能进入试卷，使视野开阔、理解能力和学习能力较强的学生脱颖而出。例如，近四年的试题越来越考生的思维能力、学习研究能力和创新精神；阅读的测试重点，也由注重精读和细节变为精读、泛读同样重要，考查快速阅读、筛选、整合信息并作出判断的能力，学生能否利用阅读途径去主动获取新知识新技能，形成新素养的能力：写作考查的重点，也逐渐转变为考生是否能有效地表达自己的思想情感。是否能对其观点进行逻辑论证等，这种变化，从根本上来说，是基础教育课程改革从“知识本位”转向“素养本位”的必然表现。

当素养成为高考语文试题考查的重点时，教师要面对的是，如何在教学中实现由知识本位向知识实践运用本位的跨越。这种跨越，需要语文教学不断照脱“知识本位、技术主义，文本为纲、讲解分析的传统教学模式”[1]，思考如何创设多样化的学习情境，促使学生自主发现与探究语言规律，以推动迁移转化式学习，真正实现学生在教科书和教师引领下的自主的语言文字运用实践，不断提高语文素养。

新修订的国家课程标准，

指引高考语文试题考查方向的调整

课程标准兼具专业性和政策性，它既反映特定时期教育教学的研究进展和实践经验，也反映一个国家和地区对自己基础教育系统所应达成的理想状态的具体思考，在教材、教学、考试中具有统银作用。颁布于2018年1月16日的《普通高中语文课程标准》(2017年版)，是以核心素养为培养目标的。因此，如何考查核心素养，也就成为指导赢考语文试题内容改革的方向。《普通高中语文课程标准》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’[2]四个方面。”“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，“让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化学习成果。”[3]

基于《普通高中语文课程标准》提出的语文学科核心家养和命题建议，回顾2017-2021年的高考语文试题形式，加强情境设计，强调综合应用是试题对课程标准指引的一种强有力的“表达”，或主动适应。试题对《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》中所说的“以具体情境为载体”，通常指“个人体验情境““社会生活情境”和“学科认知情境”三种具体情境；“设计典型任务”通常指“体会典型的思维过程与方法”“体验典型的思想情感”“呈现典型的学习成果”三种典型任务。尤其需要认识的是，三种具体情境的呈现方式、三种典型任务的设置方式和三种情境与三种典型任务的配置方式在高考语文试题中并不是单一的、而是逐渐呈多元化趋势。

将情境任务作为试题的主要载体，可以让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务、呈现学生语文素养的多样化表现。当情境化的试题设计已成为高考命题的重要实践路径时，意味着高考试题命题的基本思路从“知识测评”逐渐走向“思考力测评”，从单纯地测评“知识与技能”逐渐走向以“思考力”为中心的测评，或者说，不是考查碎片化知识的量的问题、而是考查运用知识综合地解决问题的以“思考力”为中心的测评。这种趋向，对于教师来说，如何在学习内容上更课程内容之间的整合，从而打破语文学科与其他学科的界限；如何在学习形式上更重视以学习活动为载体，设置真实的问题与任务，调动学生的学习动机，发挥教师的指导与引领作用，也就成了教学的关键问题。

新建立的《高考评价体系》

指导高考语文试题内容改革

2020年1月7日，教育部考试中心向社会公布了《中国高考评价体系》及其说明，为新时代高考内容改革提供理论支撑和实践指南。《中国高考评价体系》主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合控、应用性，创新性”，是素质教育的评价淮度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。同时，《中国高考评价体系》还规定了高考的考查载体——情境，以此来承载考查内容，实现考查要求。

在《中国高考评价体系》正式颁布前，高考语文试题的设计上其实已经作了长足的探索。一方面，试题以关键能力为突破点，探索了学科关键能力的考查路径：论述类文本阅读、实用类文本阅读侧重考查学生的信息性阅读能力，文学类文本阅读衡重考查学生的文学性阅读能力，文言文阅读、古代诗歌阅读和名篇名句默写侧重考查学生的古代诗歌阅读能力和积累状况，语言文字运用板块则侧重考查学生的语言策略与技能，写作考查学生的写作能力。另一方面，借助具体的实践和问题情境，探索了必备知识的考查形式：语言文字知识、文学审美知识，中外文化常识三部分，同时在试题中不是停留在对学生必备知识的单纯考查上，而是以知识为基础，着重考查学生的学科素养和关键能力。这种考查方向，与新高考招生制度改革、课程标准一致，是与新课程改革同向同行的。因此，教师需要再次认识到，语文课程改革实现了从“语文知识”到“语文积累”的转变，势必预示着语文学习内容与方式被赋予了全新的意义。在语文学习中，知识需要从教学的目的和归宿转变为教学的工具和资源，知识和知识教学需要服从服务人的素养的形成和发展。而新高考语文试题将要考查的素养融入真实情境设计的方式，也将倒逼学校语文教学必须向情境化方向发展，中学语文教师需要学会自主构建恰当的情境。

二、素养本位下，

高中语文教学的调整与转变

“素养本位”是新课程、新教学和新高考共同的价值追求。“素养本位”导向下的高中语文教学。需要寻求新的教学范式，这种教学范式的标识就是“深度学习”。“深度学习”是指紧扣学科本质的学习。相对于重知识结果追求的教学，它更注重知识之间的有机联系，即知识的结构化，从语文课堂教学来说，“深度学习”的前提条件是改造“单元设计”，它是撬动“课堂转型”的杠杆。《普通高中语文课程标准》中提出的“学习任务群”教学，就是旨在追求这种新的教学范式。

正确理解学习任务群

促使语文课程观的转变

学习任务群既是高中语文课程结构设计的重要依据，也是课程的核心内容。《普通高中语文课程标准》共设置了18个学习任务群。共同指向语文学科核心素养，成为教学的重要载体和路径，教学只有紧紧牵住“学习任务群”这个牛鼻子，才能推进语文课程的深层次改革，“学习任务群”在《普通高中语文课程标准》中是这样界定的：以任务为导向，以学习项目为载体、整合学习情境，学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。这一概念，是引领语文教学理念、教学内容、教学方式等转变的原点所在。

“学习任务群”中的“学习”“任务”“群”三个关键词各司其职又高度结构化。“学习”引导教学的价值取向，要求教学必须以学生为本；要从“教”转向“学”，突出了以学生为中心，以学习者为中心，体现了教学的价值取向是以学生的发展为本，真正体现了“人的教育”的教育本质。“任务”既是交派的事情，也是应承担的责任，与“学习”一起构成专指——“学习任务”，即学习者应完成所交派的事情和应承担的责任。这里“学习任务”不仅指学习内容，也指学习方式，还指学习的路径、策略等。“群”体现了课程内容结构体系的最大特点，多个“学习任务”经整合才能成为“群”。“群”不是“个体”的，也不是孤立的，应带有类别性，联结性特征。说明多个“学习任务”有内在关联性、综合性、情境性，是听说读写的联动，且每一“群”内的多个“学习任务”必然受制于“群”所承担的责任，以“群”内的学习任务为中心，不断让学生享受学习的获得感是教学的重要理念。

“学习任务群”这种教学范式相比大量讲解分析的传统教学模式，更重视语文的实践性特点，更语文教学过程中课程内容的综合性与整合性特征。这种教学需要以学生学习活动作为课堂教学中心或本体，教师要激发和促成学生能动、独立地学习并将其置于教学过程中心。因此，设置符合学生学习兴趣的关键问题，选择能够激发学生学习动机与自主意识的关键内容，以及能够展示学生个性化思维过程的实践形式，以此促进学生语文素养的综合发展，必须是语文课堂教学应有的课程观。

清晰理解新教材特点

立足单元整体设计教学

教材是落实课程标准理念的重要载体，也是抵达理想教学的重要资源。甘肃省今年新高一使用的统编高中语文教材，就是新课标下的教材，其架构是：任务设计是高中语文教材的核心追求，恰切的活动是完成任务的有效手段，真实情境是活动展开的重要依据[4]。具体来说，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，单元又是通过阐述核心任务引领整个单元学习内容和学习资源的组织，并以“单元学习任务”板块，落实具体学习要求。在这样的单元体系中,“单元”“课文”和“课”已与传统意义上的有所不同[5]。单元不再以文体设界，而是突出学习任务群的至高地位，以主题、内容或写法聚合,重视基本语篇类型的多样性。每个单元都可看作一个学习项目，它是一个整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的有机整体。“课文”也与传统意义上的课文有很大不同，“课文”是“课”和“文”的结构化。“课”已不再是以单篇成课或课时为基本构成单位，虽然仍有一篇即为一课的，如《沁园春·长沙》，但已极少，更多的是一组文章为一课，如该单元中的《百合花》《哦，香雪》。“课”甚至没有“文”，是语文实践活动，如必修上册第四单元的“我们的家园”，“文”既有单篇，更多的则是群文，甚至是整本书，如必修上册第五单元就是整本书阅读。

高中统编教材这种以学习任务为核心支点的编排，亟需语文教师突破传统意义上对单元、课文和课的理解，强化整合意识，立足学习任务群视城下的“课”进行整体设计，或者说用心整合好学习任务群资源，以单元为基础，以课文为主要载体、对“课”进行整体设计。

重视引导学生改进学习方式

推进深度学习行为发生

学习任务群指向语文学科核心素养，而学科核心素养的发展必然需要合适的学习方式。高中语文教学要想扎实有效地推进学习任务群教学，就必须重视对学生学习方式的改进，对此，《普通高中语文课程标准》中有明确表述：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”[6]如果学生的学习方式仍然缺少主动性、参与性和投入感，教师在教学中过度强调既定内容知识的静态掌握，不重视知识与现实生活之间构筑有效联系，势必与学习任务群所追求的多层次综合发展，期待学以致用的愿景有巨大鸿沟，难以真正实现对学生素养的培育。所以，立足于学习任务群指导学法是素养本位下语文教学中尤为重要的。

立足于学习方式的指导，需要教师变革以讲授为主的教学方式。注重在教学中设计恰切的言语实践活动。这个言语实践活动不是孤立的听、说、读、写，而是整合了不同方面并延展到社会生活的言语实践活动，通过言语实践活动激发学生主动学习的内驱力，让学生对学习任务群中所的学习内容、学习资源、学习方法、所设置的学可情境等因素建立起联系，不仅知道问题是什么，更知道问题还可以是什么，不仅追求解决了问题，更追求还可以怎样解决问题。这样，教师不断引导完善学生在完成学习任务的过程中深度体验，以使学生真正经历有获得感的学习。