广德市2022年初中第二次模拟考试英语学科试卷分析

本次考试属于初中学业水平考试模拟考试，试卷依据义务教育2011年版《英语课程标准》要求命制，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的综合语言运用能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。

此次试卷试题的选择与学生生活、学习息息相关，难度保持稳定，弱化对纯语法的考查，并注意结合了中国传统文化、国际国内时事、科研、体育作为命题的背景，力求培养学生的文化品质、国际视野、科研兴趣；重视语言的积累，同时突出语篇阅读，既考查了初中阶段的基础语言知识，又发挥出了试卷的教育测量和教学评价作用。

网上阅卷结束后，我们对全市所有4630份参考试卷进行了统计分析。本次试卷整体难度为0.58， 区分度0.55，信度0.93，中位数74.63，试卷整体质量较高，体现着英语教学应遵循的方向和原则：重视积累，夯实基础，提高技能，培养能力，形成素养，能对复习阶段英语教师的教与学生的学起到良好的导向作用。

1. 基本情况

此次考试满分为120分，最高分117.5分，平均分69.24分。

2. 按学业等级分布分析

优秀（102分-120分）占13.07%；良好（84-102分）占22.42%；合格（72-84分）占13.61%；待合格（0-72分）占50.90%。

听力部分

听力材料涉及到问价、借阅、观影、观展、节日、生日习俗、安全等话题。试题设置的语境，紧密联系学生的学习、娱乐、生活，体现了语言来自于生活的道理。

单项选择

单选考题覆盖面比较广，涉及到交际用语、名词、动词、副词、连词、形容词、代词、动词时态、关联词等。试题的突出特点是侧重基础知识，话题和语境因素较强，10题中有5题是以对话的形式提供情境，其余皆通过前后句创设微语境。这对英语教学有着良好的导向作用，有利于引导教师将话题、结构与交际功能相结合，正确指导并训练学生将语言基础知识转化为言语运用能力。

完形填空

完型填空着重考查考生在阅读理解的基础上对英语语言知识的综合运用能力。本题主要考查的词汇知识包括：名词，动词，形容词，副词，连词，搭配，文章理解、逻辑关联等。完型选项的设计仍以实词为主，虚词为辅，设题立足全篇短文而不是某个句子。

A篇为一封书信，以好友的立场为Linda在学业和班级工作中的困难进行劝慰和开导。取材贴合学生实际，在答题的过程中考生自己的思想和心态亦潜移默化地被正面引导着，达到了学习与育人的双重目的。文本总体难度适宜。B篇为故事题材，以希腊一位智者与学生间地交流，探讨求知与存疑的问题，蕴意深刻，激发考生培养质疑精神，文本富有故事情节，总体难度合理。

阅读理解

本次阅读理解的6篇文本从多个层面——整体、细节、具体、抽象、字面、深层、推理等进行考查，侧重考查分析、推断和综合理解的能力。6篇文本不同题材，有介绍非物质文化遗产的、有介绍动物现状的、有人际交往互助友爱的、有介绍中国古代诗歌特点的、有太空科考的、有北京冬奥青年竞技的；体裁多样，涵盖说明文、记叙文、议论文等。

纵观选材，该试卷良好地体现了《英语课程标准》和英语学科核心素养的精神理念：全方位、多角度地培养学生的个人素养、人文情怀、家国视野、对优秀文化的认同和自信，实现学科学习和德育育人同步推进。

书面表达

本次书面表达以常见的现象---家长接送孩子上下学为话题，对其利弊展开探讨，是一个半开放式的试题。要求根据题目给出的正、反方要点进行陈述并谈自己的看法，是中考常考的议论文文体。话题的选取完全贴合学生实际，在作答的过程中要求学生对所学知识得以综合运用，同时对此现象及其产生的影响得到认识，培养逻辑思维能力、辩证思维能力，在写作中促成价值观的生成。

总体来说，本次考试试卷呈现如下特点：

选材贴近学生生活，时代感强，富有时代意义；试题展现了情境学习的教学理念，紧密贴合英语学科核心素养的理念；命题突出能力立意，体现了英语学科的综合性和教育性。

1. 客观题部分：

（1）听力

3. Howlong has Linda kept the book？

A. Forabout a month. B. For about 10 days.C. For about two weeks.

11. Wherecan the birthday children see their presents in Denmark?

A. Outsidea window. B. At the party. C. Around the bed.

这两题都属于对已有的信息进行加工得出答案。第3题对应的原文信息点为“I have kept it for half a month and I have to return it today.”学生对于“half a month”未能完全，而以最直接地听到的“month”一词认为是答案，选成了A。第11题是学生较陌生的丹麦生日习俗话题，对应的原文信息点为“Presents are placed around the child’s bedwhile he is sleeping so he will see them immediately when he wakes up.”,故答案应为C；而学生误将上来就获得的信息点“... outside a window to show that someonewho lives in that house is having a birthday.”当作了答案，没有准确理解，从而导致错选成了A的居多。在后期复习中，应加强对听力完整信息的获取与理解训练。

统观此两题，可以发现命题教师将与答案最易混淆的选项均放在了A项第一个出现，这有意或偶然的设置恰巧成为了学生答题中的陷阱，考生未经过多和分析就匆匆作答，直接掉入了“陷阱”，类似这种题型在复习迎考阶段教师应多引导学生积累答题经验。

（2）单项选择

26. Mr Wu asks us to hand in our reports when they_________tomorrow.

A.finish B. will finish C. are finished D. will be finished

29. I think the math problem is _______ Jane. Wouldyou help her to work it out?

A.over B. against C. beyond D. across

这两个题目正确率都较低。第26题考查时态和语态问题，但学生在发现了“tomorrow”这个时间状语时，容易立马认为这是说将来的事，因此判断横线处应为一般将来时，出现了大多数学生选择A或D的情况。此处学生未能掌握when等引导的时间状语从句中常用一般现在时的形式表示一般将来时的含义的用法，属于知识学习上的疏漏。第29题考查介词，本题四个选项形式不同，所以涉及辨析词义的考查方向，应使用“代入--排除”法。结合词义及语句创设的小语境，此处应为“超出、超越或超过（某人的能力范围）”之义。经过代入，A、B、D均不符合，此种情况下也只能选择C了。”“beyond”一词在初中英语课表词汇中并未出现，因此，通过本题教师应注意引导学生在今后的复习中进行有目的的拓展词汇，课标常用词要注意把握基本词义和特殊用法；学会使用恰当的答题策略也是相当重要的问题。

（3）完形填空

You said youcouldn't solve a few problems as a 31 monitor. In fact, I think I know about thepressure you face because I have been through 32 things.

31. A. roomB. office C. school D. class

32. A. similarB. common C. unusual D. different

两题涉及到文章的写作背景和上下文语境联系。通读全文后很明显会发现这封信是一个朋友（或同学）写给另一个正在学业和班级工作中遇到困难的朋友（或同学）的。31空应为“作为班长”，32空应为“经历过相似的情况”。因此，在完形填空专项训练中，要主旨大意，同时引导学生上下文语境信息的相互关系，学会联系和推断。后期复习阶段，老师要通过课内引领培养学生良好的做题习惯，从文章的主旨大意和作者的写作意图出发，细节，不能凭感觉和经验盲目选择答案。

（4）阅读理解

68. Whichof the following is TRUE according to the passage?

71. Whatdoes Wang’s experiment want to show us?

72. Whywon’t their tears fall down if astronauts cry?

此三题都属于细节理解题。细节理解题主要考察原文中的具体信息，考察考生对阅读材料中的某一特定细节的理解能力。解题原则：注意忠实于原文原句及全篇逻辑关系，不能主观臆断。细节理解题的答案一般是同意替换或同意转换。注意干扰项的特点：与原文内容相反；与原文内容一半相符，一半不同；或叙述过于绝对化；原文没有提及。此处第71、72题原文文本为科技小品文，以天宫科考三位宇航员进行太空探索和授课为载体，考查学生对太空小实验的认识和理解。物理学科的学习是许多学生的短板，此两题就很明显具有学科间交互关联的特点。学生的出错与对文本的理解不够有关，同时学科知识的欠缺亦不能起到帮助作用。后期复习阶段，教师也应注意到类似科技文体的阅读和答题指导，帮助培养学科兴趣。

2、主观题部分：

（一）信息转换

本大题学生满分比仅为9.14%，零分比却接近47%。主要的问题反映在学生的单词掌握不牢固，出现情况各异的拼写错误，如第16、20题“March”、“themselves”拼写出错，第19题应为复数名词“teachers”，但出现不少“teach”、“teaches”等的拼写形式，未能在句中做出正确形式的判断，且缺少写后检查的习惯；另外一大因素就是学生态度问题：碰到要写内容的题就根本不做了。

（二）单词拼写

本大题学生满分比仅为9.57%，零分比接近37%。

1、单词识记不扎实。第77、79、80三题的词汇不熟练，拼错，尤其是第80题的“direction”拼错率高。

2、词性变化判断出现偏差、语态运用意识不强。第76应用名词“health”却写了“healthy”或拼错；第78应辨认出从句中主语“she”与“praise”之间的关系为被动关系，应用过去分词“praised”。

（三）任务型阅读

此项答题中得满分6分的为数极少，尤其第75题出错率高，题目难度系数为0.31，满分比为5.96%。失分主要原因在于：

1、不能有效地提取文章句子中的关键信息，代词使用意识不足。75题相应的答案出处为“...I just want to make morebrilliant tricks. The happiness comes from that.”。很多同学找到了原句，但没有有效提取、加工信息，只是将这里的后一句原句照抄，代词“that”的不明确成为主要扣分点。此处应考虑将两句话进行整合，发现that替代的内容（make more brilliant tricks），再结合come from短语的特点，正确答案即为：“It / His happiness comes from making more brilliant tricks.”

2、学生答案句首的大小写问题、句子没有主语、回答内容不完整，还有书写准确、规范、清晰问题等一些常见错误造成扣分。

（四）书面表达

本大题的难度系数为0.33，满分比仅为0.02%，零分比接近33%。问题体现在：

1、审题能力仍有不足。本次作文为意见、观点类文章，在人称和时态上没

有出现大的偏差。要求依据提示，呈现正、反方观点，并表达自己的见解。但仍有学生审题不严谨，把文章主体全写成了自己的看法，题目中正、反两方的观点几乎没有提及。类似还有不少学生只写了正、反方的观点，自己的见解却只字不提便戛然而止。

2、谋篇布局能力不足，中考英语作文中各要点的写作都应囊括、不应疏漏；语言逻辑性不足，缺乏总领、过渡性等的表达；文章写成一段式，总体显得臃肿、一口气难以读完，形成视觉疲劳感；或段落分得过于零散、杂乱。

3、语句单一，高阶语言运用能力不足，通篇是极简单的用词和句式；过于拘谨、放不开，不敢尝试使用复合句；句子语法错误较多，多使用汉语翻译来表达，缺乏英语思维。

4、添加要点能力不足，将需要扩展的要点写成了已给要点的细节补充或重复陈述。

5、书写卷面问题。书写应注意清晰、干净、大方、字母的规范、词间距把握、统一右倾5°左右，细节会帮助造就一篇极佳的写作。

6、一部分学生态度不端正，作文不写或纯粹照抄试卷上文本原文。

一次模考带给我们一线教师的应该远远不只是分数。结合模考，反思教学、发现问题、改进策略、提升教学才应是模考的价值所在。后续教学工作中，我们一线教师要认真研读英语课程标准，研究教材和学情，精准把握复习的方向，认真备好每一节复习课,有效指导最后一阶段学生的复习备考。同时，要研究真题，不求题海战术，但求选好题，做好题，讲好题。

1、加强词汇复习教学

在后续的复习教学中要注意归纳总结，提高学生以词带短语、以短语带句、以句带篇的能力。在中、高考中，词汇是基础，渗透到各类题型之中。复习中要让学生准确记忆易拼写错的单词，注意单词的特殊用法、熟词生义、灵活运用，学会分析所用的单词在句中所充当的成分，运用构词知识、根据发音写单词等方式拼出正确的单词。

2、培养阅读理解能力

要达到《英语课程标准》要求的“语言技能四级目标要求学生课外阅读量应累计达到十万字”，要从起始年级开始，“以本为本”重视对教材文本的阅读，对作答中的完形填空和阅读理解文本，择优引导学生朗读、品读，划出好句好段，进行英汉口头互译，进一步感知语言，形成良好的语感；拓展阅读面，在提高学生对语言的感悟能力的同时，教给学生正确的阅读方法。

3、备考任务型阅读

搜索答案出处，注意“删”“改”法的训练和实践，步步引导学生对无效信息进行删减，对人称、时态、代词等进行合理的更改，力争高分。注意积累归纳，拾遗补缺；分析结构，训练速度。

4、加强写作训练，提高书面表达能力

在平常的教学中应注重训练读题、审题能力，教会学生掌握英语句子语序结构的一般规律，避免出现汉语式的英语句子（Chinglish）。要从时态的确定，主谓一致，一词多义，一句多译等方面对学生加以指导，在固定搭配、句子结构等方面帮助学生总结归纳。

5、学生的心理状态

尊重学情差异，要引导学生扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力。临近中考，同学们难免会产生紧张、焦虑等情绪，我们教师要细心观察，及时进行心理疏导，帮助他们树立积极、正确的心态。对态度不端正的学生，课后适时沟通，努力唤醒学生的意识。

撰稿：田丽群

审稿：江源