赵晓清

打破固有思维，注重教材引导

——对中考考前适应性训练语文试卷的一些思考

晋城市凤台中学 赵晓清

2022年中考考前适应性训练语文试卷，以“热爱”为核心词，时政热点，贴近学生生活，并以教材作为引领，落实立德树人的根本任务，题型鲜活，综合了考查学生的语文素养。

在这份试卷中，变化比较大、给学生答题带来最大困难的应该是15题的2小题。最近几年，这个题已经基本趋于一个模式，而学生也在不断训练中，好像找到了答题的技巧，同时也走向了“套路化”的僵硬答题模式。这份试卷中，依然是鉴赏题型，但是却更加灵活，学生要依照统编教材的阅读提示，点评文本的独特之处，提供阅读方法。

在统编教材中，每篇自读课文后面都有相应的“阅读提示”，这些“阅读提示”会针对文章的某一个或几个独特的点进行或具体或概括的评析，并提供一些阅读的方法，不仅帮助学生很好地走进文本，感受文本的魅力，同时也在一定程度上指导学生鉴赏的方法，潜移默化地提高学生的鉴赏能力。据此，语文学科的学习，一定要注重教材的引导，要实实在在发挥教材的作用。自读课文外，讲读课文更需要教师去挖掘能够提升学生阅读、思考、运用等能力的点，比如同是“欲扬先抑”，自读课文《列夫?托尔斯泰》的“阅读提示”对这一写法进行了评析，那么我们就可以引导学生就《阿长与<山海经>》一文进行分析。

另外，试卷中的名著题也不再是简单惯常的形式，题中给出一段“快板”，让学生找出快板内容与原著不相符的地方。“武松打虎”是学生熟知的故事，本身并不难，但放到这样的情境中考察，就增加了一定的难度，学生要通过分析快板，进行辨析，同时还要条理清晰地表达出来，综合能力的考查比以往单纯记忆的考查更能体现学生的语文素养。在后面的复习中，夯实基础的同时，更要注重学生知识迁移能力、思维能力等的培养。

王香香

我与赏析性微写作

——由2022年中考考前适应性试题15题赏析性微写作而想到的

晋城市中原街中学王香香
犹记得2016年山西中考考场上语文试题悄无声息的巨变。正是这一次改革，初中阶段的语文试题脱胎换骨，整份试卷由阅读的主阵地转变为了写作的主阵地。

从2017年以来，中考试题15题的赏析性微写作大同小异——基本上都是从不同的角度赏析记叙文。如2017年，从材料选择、结构安排、语言表达、形象刻画、情感体现等方面自选角度，写一段赏析性文字；2018稍微变化了一下问法，《文苑》杂志下设“情感天地”“小事蕴理”“写法指津”栏目，将美文推荐到其中一个你认为合适的栏目；2019年从语言表达、人物形象、主题思想、写作手法方面，任选一个角度来写；2020年与2021年相同，都是从人物形象、主题思想、语言表达方面任选一个角度来赏析。
语文试卷中大量微写作的涌现，让我们产生了一种“错觉”——阅读退出了试卷，写作是学生自己的事情。一时间，语文怎么教，教什么，成了语文老师共有的困惑。
后来，语文老师静下心来，细细品，慢慢学，终于柳暗花明，原来试卷上一个一个微写作分明就是对曾经阅读理解题目的熟练掌握并向实践的转换。这一点尤其适用于15题的赏析性微写作。也就是说，阅读从来没有走远，它只是以一种更高级的形式——写作出现在了老师、学生面前。
意识到这一点之后，我更加诚惶诚恐。看到一篇文章总会神经质地从一些“点”出发去试拟题目，比如结合文章内容，围绕着某个关键词写一篇赏析性微写作；结合文章内容阐述散文“形散神聚”的特点；结合文章内容写一段景物描写或者场面描写；有时候在备课上课时，甚至仅仅是其中的一个个小小点——记叙顺序，人称，详略，线索，表达方式等等，都会使我浮想联翩。幸运的是，有的确实在初三的模考题目中出现过，比如“形散神聚”的特点，比如结合文章内容，围绕感受最深的一个字写赏析性微写作。

可惜的是，这些想法也只是想法，有时候也会稍微给学生灌输一点儿，碍于它的繁杂，碍于试题中几近没有，学生也只是听听而已，随后继续按部就班……

从课标对记叙文的要求以及历年模考题来看，赏析性文本从我们熟知的几个角度走出来应是一种趋势，而唯有丰厚的阅读，扎实的阅读理解能力才是写作源源不绝的“活水”。

当2022年中考考前适应性训练试题出现的时候，我正踱步于教室之中，边看学生答题边浏览着试题。无疑15题的微写作最引人注目——根据学习需要点评文本独到之处，提供阅读方法，请你为《寻找安详》写一个阅读提示，帮助同学们更好地学习这篇小说。题目形式焕然一新，不再是模考题以及历年中考的选角度，写赏析。那一刻，悲从心来——我的学生可能要全军覆灭了。

这一次学生答题的失利，着重缘于固化思维，缺乏灵活应对题目的能力。其实，尽管这样的题目学生从未见过，但若能仔细审题，首先围绕文章中自己认为独到的地方，如情节，如语言，如人物，如结构，如方法等等来写；其次，适当地出现阅读的方法，如泛读、精读、速读、跳读、通读、略读等等。由此可见，学生要能够灵活自如地应答此类变化的题目，必然是头脑中有更多的基础知识以及运用知识认真审题、准确答题的能力。我认为答此题的应对策略有二，仅供大家参考：

1.以教材为本。统编版教材从课本选用到名著推荐，到课外古诗词诵读，到综合性学习，到写作，内容全面。课文前面的“预习”，后面的“读读写写”以及各种语法知识，“阅读提示”等都体现了统编版教材的特色。七到九年级的试题看似自由开放，但实则紧紧围绕教材展开，很好地阐释了“万变不离其宗”的道理。在最后的备考时间里，我们还是要回归课本。教材中文言文古诗的课下注释既全面又准确，回归课本自然不必多说；课文与名著的联系也是此呼彼应的，如《范进中举》与《儒林外史》，《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》等，尤其对于没有读过此类名著的学生来说，仔细赏析课文内容，以达到“窥一斑而知全豹”，尽可能减少或避免没有读原著而带来的损失；单从赏析性微写作这一题目来看，语言表达，人物形象，写作技巧，材料选择，结构安排等方面都可以以学生学过的课文为范本，品味赏析，写作训练。

2.以阅读为源。一成不变的微写作学生还尚且可以应对，可一旦稍微变化一下，不管是形式还是内容，很多学生便手足无措。写作是输出的过程，没有输入，脑子中空空如也，正如“巧妇难为无米之炊”，是写不出东西来的。要“输出”而成的写作之源必然是阅读。大量的阅读是写作的素材，也是理解文本的万能钥匙。在最后的备考时间里，要让学生大量阅读书籍固然不现实，但是带着学生细细复习一遍记叙文的文体知识还是可以实现的。要让学生在理解的基础上对记叙文阅读的相关知识加以掌握，从而胸有成竹地“以不变应万变”（即结构不变，变化的是围绕文本题目的关键词赏析内容）。
只有真正做到了、做好了以上两点，我相信，赏析性微写作不管披着怎样神秘的外衣，学生都可从容而处之！

时慧慧

2022年适应性训练测试题试题分析

晋城爱物学校时慧慧

2022年新课标相较2011版课标，新版语文课标的变化主要体现在以下方面：

新增核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

新增课程内容：

（1）主题与载体形式：将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性

（2）新增6个语文学习任务群：

基础型学习任务群：语言文字积累与梳理

发展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达

拓展型学习任务群：整本书阅读、跨学科学习

课程内容的变化，必然会带动教与学的变革。整体的语文教学中所体现出来的是主题统整，强调情境两大方面，即：真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。

现围绕适应性训练测试题具体题型作简要分析。

1.情境创设，统整学习。

整份试题秉承“热爱生活”的大主题展开，延续“读·书”“读·思”“读·写”三大板块内容，第一小题的海报书法题选择考查语言文字运用，第二小题围绕“生命与使命”主题展开古诗文积累考查探究，“虎文化”综合性学习活动围绕文物、篆刻、名著三个方面，侧重考察语法常识、传统文化、对联知识、名著积累等，激发学生对于民族文化的热爱。“六字箴言”选段议论文、科技非连续性文本阅读均体现出对生活的热爱和对科技的自信等情景化的统整学习。

2.价值引领，凝练核心素养。

课标提倡将中华优秀传统文化、社会主义先进文化相融合，提升学生的语文素养。新增的核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

文化自信旨在引导学生对中华文化生命力的坚定信心。体现在感受与热爱、继承与弘扬、与参与、了解与借鉴四个层面。“文物中的虎元素”“篆刻中的虎图案”“冬奥会的冰墩墩、雪容融”“航天科技的发展”这些都是我国在发展过程中的光辉成就，能够给学生带来强大的文化自信感。

语言运用旨在培养学生对国家通用语言文字的热爱，通过语感、经验，意识、能力，内涵，情感等三个层面来提升。“海报宣传中的书法”“书写对联”议论文、说明文微写作训练的表达，“阅读提示”“非连续性文本阅读”的词语考查、根据上下文补写句子、总结发言等方面的考查都指向的是学生对于语言文字语用的能力掌握情况。

大作文的两个题目“因为这份热爱”“给初三的自己写一封信”都体现出了思维能力的考查，引导学生在“热爱生活”的大情境中感悟自我对于生活的热爱，涵养高雅情趣，丰富审美经验，提升发现美、创造美的审美能力，增强审美观念。

备考策略：

1.夯实基础，注重专题整合复习。

基础知识主要涉及到古诗文背诵默写，古诗词文言文整合题，课外文言文考查题，在复习的过程中需要注重背诵默写的实质性复习，同时需要在主题思想和作者不同时期作品的内容上整合两个方向进行复习。

2.扎实训练，提升语言文字运用与表达。

主要围绕议论文、说明文、赏析题三道题展开训练。注重答题思路的养成，以及在答题过程中语言表达能力的提升，抓取关键词的能力，围绕观点展开论述的能力，事件概括的能力等多方面提升语言文字运用与表达能力。

3.拓展延伸，积淀中华传统文化知识。

复习的过程中需要注重传统文化常识、革命文化、社会主义先进文化等相关内容的拓展延伸，适当补充资料展开话题探讨及思想交流。

连宁

中考考前适应性训练语文试卷分析

晋城市凤城中学连宁

本次试卷三部分：读?书、读?思、读?写。

试卷特点：

一、读?书

第1题 书法赏析题 没有书写，直接让学生从选项中选择与图片中相应的字体，降低了难度。

第2题 古诗文背诵默写 难度不大，家国为主题的诗文默写。

失分题：范仲淹面对情绪低落的友人，以“”济世情怀与之共勉。学生审题不认真，只看到情绪低落就开始做题。有的学生写的“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。原因分析学生没有理解“济世情怀”。

二、读?思

（一）此部分题型选材2022年生肖虎文化命题

第3题 选择题 以往此题型重在考查学生的语法知识，这次考试考查了文学常识（“天干”“地支”）、修辞、读文字信息。

第4题 考查对联知识点 将中华传统文化生肖文化与书法结合，以对联形式考查。

学生失分：多是没有认真审题，没有从题干上提取篆刻特点。

第5题 考查名著阅读 原来的题型考查书名、作者、情节，此次试卷考查具体的情节、人物形象，并将其与改编后的作品进行对比阅读。分值加大，难度提升。

（二）议论性文字阅读

此题型没有变化。

第6题 结合语境，补写句子。文章内容主要是故事加一个道理，重点是抓住承上启下的关键句。

第7题 议论性文字微写作 主要围绕六字箴言：“不要怕 不要悔”进行写作。即面对人生的未知，要勇往直前，努力向前不留遗憾。答题过程中注意答题思路总—分—总，引用名人名言、名人故事、俗语等论证自己的观点。

（三）课内与课外文言文阅读

第8题 考查文言实词读音意思 难度不大

第9题 考查朗读 语气，题型变化。

第10题 文言翻译 “可爱”“蕃”“清”“净植”“不可亵玩”

学生翻译失分较多。问题翻译不准确，记忆不牢不精准。复习还需要具体化到重点句子。

第11题 结合选文与资料，写“菊”的意象，既有课内又有课外的相关菊花诗词。需要解读出文章中“菊花”的意象。

第12题 课外文言 实词考查。

第13题 联读对比 一词多义与文章理解。

三、读?写

第14题 属于图文转化的图片题 考查学生社会热点，冬奥会的主要元素。

第15题 现代文阅读

此次题型是一篇小说。题型有变化，第1小题考查次要人物在小说中的主要作用；第2小题由原来固定的人物形象、主题思想、写作手法等角度写赏析性文字，转变为写阅读提示，主要从“文本独到之处”“阅读方法”两个方面进行写作。“文本独到之处”可写作的自由度较大，从小说人物形象、环境描写、主题思想、写作手法等角度都可以切入。

第16题 非连续性文本阅读

此题选材科技类文章。第1小题结合文章内容，推测词意。第2小题新题型，本质是考查仿写。仿写形式来源于文本，仿写内容源于图片。第3小题微写作，结合语境总结发言。难度不大，要注意语言的逻辑性。

第17题 作文

命题作文《因为这份热爱》

自拟作文给初三的自己写一封信 内容依然是围绕学生初三的生活，写出自己对拼搏生活的“热爱”。

分析：作文可写范围较广，定位于初三生活会更好，初三学业压力下，学生自己见到的风景、感受亲人的关爱、感悟自己的成长都可以写写。

总体来说，试卷体现立德树人理念，注重社会实际与学生生活联系，注重考查学生学科基础知识和阅读能力，考查机械性知识减少，体现中考“一核六维四手段”理念。

史帅芳

浅谈晋文源2022中考考前适应性训练试题

晋城市实验中学 史帅芳

这份试题最大的特点就是新，选材元素新和主观题问题设置新。

元素新：试题出现了“虎”元素，第3题以虎年为依托，考查天干地支纪年法；第4题借虎的肖像印章，考查学生对对联的能力；第5题虎年说“浒”，考查名著《水浒传》。“北京冬奥会”和中国空间站“神州十三号”作为新元素也分别出现第14题图文转换题和非连续文本阅读题中。

主观题问题设置新：第5题名著阅读题分值增加为5分，由常见的填空题变成主观题，对比经典名著和快板台词中的故事情节和人物形象。最重要一个变化，也是最困惑学生的试题是15题的第2小题即文学赏析题，从以往的单一角度(人物形象、主题思想、语言风格、写作手法等)赏析变成写阅读提示，评文本独到之处，提供阅读方法。

另外，第17题作文题，半命题作文调整成书信，给初三的自己写一封信，唤起你对拼搏生活的热爱。提示我们在备考的时候要书信、倡议书、发言稿等应用文的写作格式。

面对这个变化，我简单聊一下备考策略。统编语文教材在自读课文后总会附阅读提示，可以按体裁分类整理，对比诗歌、散文、议论文、小说不同体裁阅读提示的写法，中考侧重散文和小说。重点品读散文和小说的阅读提示，模仿学习写阅读提示的方法，在题中练习，抠细节再提升。

谢米兰

把握“变化”本质，探寻“应变”策略

——山西省2022年中考考前适应性训练语文试题分析

晋城市实验中学谢米兰

山西2022年中考考前适应性训练语文试题以“立德树人”为鲜明导向，以2022年义务教育标准为依据，以“考改促课改”的命题思路，加大对学科能力和学科核心素养的考查。本次试题变化诸多，如何提升“应变”能力，是值得我们深思的重大问题。现就试卷中呈现的两大突出特点予以分析。

一、稳中求变，开放性、探究性题目增多

本次试卷分为“读·书”“读·思”“读·写”三部分，共17题，各部分所占分值为12分、38分、70分。与2021年山西中考语文真题的结构及分值占比一致。不同的是创新题的出现及题目分值的变化。试卷中出现的“不确定结构”，让教师和学生们为之一振。

1题赏读书法作品变换为“字体”的辨认，以往学生们最头疼的繁体字认读不见了，难度降低了。4题表面上是考查对联的有关知识，实则是考查学生“筛选题干信息”的能力。5题名著阅读的分值增加为5分，且要求从“故事情节”和“人物形象”两方面说说台词与原著的不同。6题题干要求就“你最深的感悟”加以阐述，题干设置具有开放性，答案不唯一，思维不僵化。8题变为客观题，要求从“读音和释义”两方面作比较。9题考查句子的“语气”，虽为创新题型，但是依旧是语文知识的考查。11题打破之前对比阅读填写表格的旧模式，结合链接材料及选文，谈“菊”的形象，难度提升。15题（2）要求学生为《寻找安详》写一个“阅读提示”，颠覆了学生对此题的认知，难度极大。

给教师的启示：学生最害怕题型变化，作为教师，应该从外在变化中看到变化的本质。“万变不离其宗”，试题的创新起点依旧是语文学科知识和学科核心素养。把握住知识本质了，就不怕题型变化了。这就要求我们转变教学方式，把教学内容讲清楚，回归教材，抓住语文知识内核，不要“套路”教学，增强学生应变能力。

二、创设真实情境，综合性和实践性题目增多

“读·思”（一）部分的三个题目以“了解中国虎文化”语文综合性学习活动为主题；14题为寒假手工树雕作品配一段解说词；16题以“奔赴浩瀚星球·探索宇宙奥秘”的班会形式串联起三道题目。这些题目形式新颖，贴合学生生活，全面考查学生语文学科探究能力。

给教师的启示：我们的现实生活是丰富多彩的，在语文教学过程中，我们应该依循“语文即生活”“生活即语文”的思路。在综合性实践活动中，让学生们真实地学习语文知识、真实地运用语文知识、真实地提升语文学科素养。

总之，这份试卷带给我的不只是形式上的创新与变化，还有教学思想上的革新与改变。在接下来的备考过程中，我们要侧重语文主题式活动，社会热点问题，与时俱进，引导学生教材、生活，多实践，深思考，在生活中学习语文，让语文走入我们的生活。只有把握住“变化”的本质，遵循语文学习规律，才能练就“随机应变”的本领。

张静

中考考前“适应性训练”试卷分析

晋城市实验中学张静

看完这次山西省考前适应性训练的语文试卷，内心真的是五味杂陈。从中我们可以看到今年山西中考语文试卷将会发生不小的变化，而学生面对新的题型却无所适从。考试结束之后，哀嚎不断，当然随后的成绩也体现出了他们的这种迷茫与无措，实在让人为他们在之后中考中的表现担心。

我们可以参考之前三年的中考语文试卷，从以下几个方面来看这一次的适应性训练的变化。

首先，试卷中的基础知识考点的分值增加。

1.名著知识点在过往三年的中考试卷中，只是以简单的填空题的形式出现，并且分值在两分到三分。而本次的试卷中，对于名著的考查，要求学生具有材料分析以及语言表达的综合能力，同时对于水浒传中武松形象及情节理解要更为细致地把握。分值更是增加到了五分。

2.在选择题中添加了对于文学常识的考查，这个题也是难倒了学生，因为它考查到了中国传统文化中的天干地支。

3.在对于《爱莲说》的知识点进行考查的时候，句子的翻译由原来的三分变成了四分，题量增加。而下一题中的内容赏析更是由原来的填空转变为了对于文本以及材料的内容进行赏析对比，并且考查的是《爱莲说》中菊花的形象。如果对于文言文的内容不是极为清晰的话，这个题学生是很难得到满分的。

从整个试卷基础部分的知识点考查可以看到，考查内容是向更细致更深入也就是更难的方向前进的，材料阅读的内容也是变得更多，当然，分值也就随之而更大了。

其次，在之前三年中考试卷中较为常规的微写作板块，对于现代文阅读的赏析题也发生了较大的变化。原本只需要学生从某一角度来对文本内容进行赏析，但是本次的题型要求学生参考课本自读文章后面的阅读提示来写，要求找出文中的亮点以及阅读方法。这个题是学生失分率最高的。学生在学习过程中并没有认真到自读文章的阅读提示，并且在平常的专题训练过程中，学生是完全没有做到对这一方面的练习的。一般在平常的专题训练中教师会要求学生针对小说和写人记事的散文主要从人物形象的角度进行分析。赏析角度较为单一。当然这也就导致了学生在考试过程中，如果不能从人物角度进行赏析的话，对于其他的赏析角度及内容理解是存在一定的不足的。当然，也因为基础部分的知识点的分值增大，相应的微写作的分值也就缩小了。虽然分值变小但是题目的难度反而是更大了。

最后是17题的大作文，原先的大作文都是写记叙文，无论是命题作文还是半命题作文，老师都要求学生写一篇写人记事的文章，而本次的试卷中给了两个题目，第二个题目要求学生给初三的自己写一封信，选择这个题目的学生在写作过程中并没有很好完成一封书信的基本的写作格式。因此，如果选择第二个题目的话，多数学生的失分率也是较高的。对于不同体裁的写作学生在平常的训练过程中是较为缺失的，因此如果面对提出了更新要求的中考作文，学生就会显得有些无所适从。

从这一次考试中我们可以看到今年中考题型的变化应该是相对较多的，但是无论题型怎么变，对于学生的知识点与能力的考查范围是不变的，那么我们如何以不变来应万变呢？接下来，我们可以从几个方面来着手。

第一，在接下来的40天的时间里，我们还是要要求学生对于基础知识做到尽可能地掌握，对于之前我们可能认为不会考到的知识点，比如文学常识，字体特点等还是要给学生讲到位。学生通过自查互查要把课内古诗文再过一遍。对于名著知识点的记忆教师要给予方法指导，明确学生背诵的内容和方向。大家可以通过以题促学，以题促背的方法，凡是在之后的做题训练中出现的古诗文言文，要求学生在当天必须要把其涉及到的内容背诵复习，反复记忆，清理之前不受重视的背诵死角。

第二，对于微写作的题型，在之后的日子中要做到每天一道题，每天练习写作，然后在原有答案的基础上进行多次改进，做到答案的尽善尽美。对于现代文阅读的微写作，不仅要求学生要掌握人物形象这一相对简单的赏析角度，也要求学生提高语言表达、写作手法、主题思想等多角度进行赏析的写作能力，更加强调学生阅读方法的指导以及做题技巧的应用。

第三，对于大作文的写作能力培养是一个长期的过程，因此想要在接下来的时间中迅速提高写作能力是不太现实的，但是可以让学生从详略安排和段落分层的角度对写作内容进行进一步的优化，帮助学生给文章添彩。

无论是晋文源还是金太阳的试题，或者是省里统一组织的考试试题，我们都可以看到今年中考语文对于基础知识的重视，对于学生阅读能力的考查，以及对于语言表达能力的要求，题量更大，材料更多，思考时间更长，学生水平得到了更加清晰的分布。希望学生在接下来的日子里可以以基础课内知识点为复习核心，对阅读能力和语言表达技巧进行更多练习。

熬过苦涩的黑夜，终会迎来光明灿烂的未来。