《课标》既是英语教学的指南，也是英语高考命题的指南。《普通高中英语课程标准（2020）》倡导的英语学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习技能。高考英语考试的目标是：要有利于培养学生的思维能力、应用能力和创新能力。王教授认为高考英语中的读后续写题型是一种既能提高考分又能增强语言能力的一种有效的方法。这是王教授提出并坚持在高考中设置读后续写题型的根本原因。

王教授给我们解读了读后续写题型中的“续”怎么理解。王教授认为典型“续”发生在对话过程中，听你说了，我理解后接下去说，便是“续”。“续”最突出的特征是“将语言理解与语言表达（产出）紧密捆绑。”续论的精髓有两点：1、语言是通过互动，更是通过“续”学会的；2、语言学习的高效可由“续”实现。续论高效促学的核心理念是：创造性模仿。王教授提出高效学语言的理念：内容要创造，语言要模仿。模仿不是机械的语言重复，是由意义表达驱动的语言模仿，是发生在丰富语境中的语言模仿。原文为续写提供很好的语言表达模仿的素材。我们英语老师要发挥语境促学英语的功效，特别是在读后续写这个题型。脱离语境，学生就没办法续。比如上周周测我们考杭州二模，读后续写这道题，很多学生离题，同时也有很多同学后面续写故事，情节不合理。根本原因就是没有充分，没有真正理解原文，不注意到原文中单词recital的中文意思,没有注意到文中结尾部分“我”带着儿子Denny 一起去了演奏会，导致续写故事情节不合理。比如很多同学在续写的第一段就出现Denny上台和“我”一起演奏。或者第一段就写“我”演奏结束，观众响起雷鸣般的掌声。甚至有些同学第二段还写到“我”的丈夫Ralph的出现，并为“我”出色的表演感到骄傲。学生在续写中出现以上这些问题，给我们老师的教学启示是在平时的课堂教学中，如何更好地做到王教授在讲座中提到的----发挥语境促学语言的功效。在平时教学生读后续写时，要不断强化语境在续写中的重要性，老师要带着学生认真细品原文，准确把握文章主题，强化学生在续写中回扣原文意识，原文是续写的源泉。正如王教授所提到的“前读材料为后续内容的发展和语言的学用提供语境支架；围绕上文语境所预测的下文内容展开续写；续写和读物共享同一大语境。”

读后续写题型是用语言理解与语言产出相结合的综合题型。王教授强调在续写中要追求互动协同效应最大化。读后续写时学生要与原文情节进行互动。读后续写促学效果不佳，主因是理解不充分，样板效应缺失。比如说，告诉学生这些佳句要进行测试，课后要背诵、理解、消化，这就是语言的内化。语言是通过“续”学会的，实则是通过“续”不断熨平理解和产出水平的过程中学会的。以“续”促学的逻辑是：续——互动——协同——学习效应。续是在理解（输入）的基础上进行产出。输入体现在听与读，产出体现在说、写、译。

读后续写题型是考查学生语言输入和语言输出相结合的综合型试题，对老师和学生而言，都是一个巨大的挑战。在平时课堂教学中，应如何更好地开展读后续写的教学训练呢？从这次王教授的讲座中，我收获以下两点最大的教学启示：

第一，创作的秘诀就是大量阅读，要读高质量的文本，读地道文章，读经典，读小说，读英文原著。根据学生不同的水平选择相对应的读物。比如，高一学生可以进行整本小说阅读---黑布林英语阅读（初三年级第1辑，共6本英文原著）。让学生在阅读过程中摘录好句，积累自己的语料。

第二，开展多轮续写。例如，读材料第一节，进行续写，然后读材料第二节，反馈第一节续写的情况；读第二节，进行续写，以此类推，学生通过多轮续写，其语言表达水平逐渐与作者持平。教会学生将20-30篇典型的读后续写进行多轮续写，比写100篇新的读后续写，效果要好很多。

以“续”促学的“读后续写”在我们的日常教学中起到了很大的促学作用，让师生重视阅读和写作能力。这道综合型试题，要求学生反复阅读前文，充分理解之后才开始续写，如此才能产生较强的拉平效应，提升学习者的写作水平。希望自己在接下来的课堂教学中，运用王教授这次讲座的精髓“语言要创造，内容要模仿”，更好地提升我自己学生在高考中的读后续写分数。