2022年7月16日，我参加了学校对于初中语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》的研修培训工作，两天时间中，我们聆听了来自上海，江苏等城市的四位名师的专题讲座，老师们分别就整体把握新课标、解读新课标、应用新课标等作了深入浅出的精彩剖析。培训的时间虽然短促，却让我们感触很深，受益匪浅。通过这次培训活动，让我对新课标有了更全面的了解与认识。下面谈谈我的一些收获和感受：

一、构建语文学习任务群

我们要根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合实际内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境，将语文课程内容以学习任务群的形式组织与呈现，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，根据学段的要求，开展各种语文主题活动，引导学生在语文任务群中感受文学之美，表达自己独特的感受，促进学生的精神成长。

作为课程内容来理解的学习任务群,需要重点把握它的时代性典范性、综合性特征。首先，时代性特征体现在任务群内容充分吸收语言、文学研究新成果，信息时代语言生活的新发展，融入社会热点问题等。其次，典范性特征体现在精选文质兼美的作品以加强对学生思想情感的重陶和感染，重视中华优秀传统文化革命文化和社会主义先进文化以突出语文课程以文化人的价值取向等。最后，综合性特征体现在学习任务群整合目标、内容、情境、活动、过程、评价、资源与技术支持等相关要素，注重语文学科与其它学科以及社会生活的联系，追求语言、知识、技能思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

可见学习任务群既有利于打破语文课程内容依照知识点能力点线性排列的局限，反能引导语文教学实践跳出依照学科知识逐“点"讲解和学科技能逐“项”训练的怪圈，还能促进学生在听说读写的协调融通中实现对文化、语言思维、审美等素养的综合发展。

二、大单元教学

大单元教学设计强调从学生语文生活实际出发，对接日常生活来设计，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心想象力和求知欲，促进学生自主合作，探究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于时间，勇于探索，养成良好的学习习惯，个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读，自由表达，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

总之，创设语文学习情境需要贴近学生的既有经验，符合学生的认知水平，努力将语文学习置于多样的日常生活场景和社会实践活动之中。设计语文学习任务和活动时应基于真实的语文学习情境，指向语言文字运用的真实需要，整合关键的语文知识和能力，融汇听、说、读、写等语言实践，体现运用语文思维解决典型问题的过程和方法。

本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战术。作为教师，要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合,实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水.平，适应时代需求。

总之，少年强则国强，作为教师，我们要立足新课标，跟上新形势，勇于尝试新的教学方式，并且坚持终身学习的理念，及时填充自己的知识储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。

初中语文新课标培训心得

——侯梦然

2022年7月16日-7月17日，我有幸参加了初中语文新课程标准培训，收获很大。2022年颁布的课程标准坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。

这一次的课标修订重点了社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。

黄教授解读了新版课标构建语文素养课程目标和培养的核心素养,强调义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的，文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容,学生语文学业成就具体表现为特征的整体刻画。同时，对于7-9年级的学业质量，课程标准提出了更高的要求。所以，在对于初中年级的语文教学，我们需要更加学生们在日常生活，文学体验中，是否达到了基本的标准。

教学研究与教师培训是新增的内容，它体现了在这个新时代，我们作为教师，应该具有的一些专业素养及专业态度。我们可以将它作为标准，时刻要求自己。终身学习，活到老学到老。身为教师，专业性是最重要的，是底牌。所以我们要不断提升专业素养。其次,实践是检验真理的唯一标准，所以我们不能只做纸上功夫,要抓准每次可以锻炼的机会，从中获取更多经验体会。

新课改的大潮涌动着，我们必须要努力做一个能春风化雨的好老师，尽管比较艰难，我们也要勇往直前，认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，在语文教学中以学生为主体,重视人文精神和科学精神的培养,真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养。注重提高学生的语文实践能力，引导学生主动发展的学习，拓宽学生学习和运用的领域，注重联系生活,跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

总之，作为一名教师，在新的课程指引下，我将继续学习,领悟其精神,和学生共同成长。

聚焦学科核心素养的课堂教学

——吕新月

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素, 设计语文学习任务群。”

每一堂课的学习、每一个单元的教学，最终都要落地于“立德树人”这个根本任务，作为直接接触学生、引领学生成长的一线教师，我们应聚焦学生发展核心素养，设计有任务驱动、有目标引领、有活动支撑、有评价反馈的课堂教学，凸显学生主体地位，学生个性化、多样化的学习和发展需求，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

一、任务驱动

“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”，教学任务的设计应该具有驱动性，围绕课堂与学生设计“情境性的实践任务”和“非情境性的认知任务”，比如在设计《登勃朗峰》这一课的教学时，可以设计这样的情境任务——“恰逢班级gongzhong号‘到此一游’专栏打算向读者推荐大文豪马克·吐温的游记——《登勃朗峰》，只是还缺少一段推荐词，希望同学们可以通过这节课的学习，为gongzhong号提供一篇优美生动、精准贴切的推荐词。”只有精心设计言简意赅、巧妙自然的具有驱动性的情境任务，才能够调动学生的学习兴趣和积极性。

二、目标引领

课堂教学的目标设计应指向“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个核心素养，目标叙写应体现研究本单元内容的语文学科价值，学习目标要迁移到新的情境中，最终落脚到能够用语言表达自己的思想，解决具体的真实的问题，体现语文工具性与人文性的统一。尤其是在设计单元学习目标时要遵循“学内容—认知内化—学科理解”、“做任务—实践生成—学科本质”、“迁移提升—素养达成—学科创造”的路径，让学生在学内容、做任务、迁移提升的层层进阶中内化语文学科内容、养成语文学科素养。

三、活动支撑

如果说学习情境与学习目标为我们的语文课堂教学提供了引领与导向，那么课堂活动的设计就是为学习目标更好落地提供了支撑。我们在课堂教学设计中可以依据义务教育语文课程中基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层面的学习任务群进行活动设计，仍以《登勃朗峰》为例，“赏奇景—读奇人—悟奇理”三个学习活动的设计围绕“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达” 两个不同层面的三个学习任务群层层进阶，引导学生的课堂生成最终指向语文核心素养。

四、课堂评价

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯串语文学习全过程，我们在课堂教学中要始终聚焦学生在“识记理解”“分析归纳”“思维提升”“情感态度”等不同学习活动中的表现，及时发现每个学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法，同时要指导学生能够依据课堂评价量表，对本节课的学习过程及结果进行自我评价、自我反思，最终达成自我管理。

“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战”，为适应时代要求，紧跟时代步伐，作为一名语文教师我应该树立终身学习观念，提升自己的专业素养，立足教学实践，不断提高教研水平，增强课程育人效果。

语文新课标培训心得体会

——李齐峰

一、新课标的的主要变化

新课程标准的修订坚持目标导向、问题导向、创新导向，课程方案方面完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。课程标准方面优化课程内容结构，强调语文核心素养，目标任务化，任务活动化，设立跨学科主题学习活动，突出综合性、实践性。同时研制学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，利于教学的实施和评价，实现教—学—评的一致。

二、新课标更注重语文学习实践性、活动性。

新课标强调语文课程是学习国家通用语言文字的课程，要求通过真实的语言运用情境，积极的语言实践，体会语言文字的特点和规律；同时发展思维能力，重点是想象能力。我们应该抓住契机，深化教学改革，提高教学效果。采用形式各样的激励办法，开展各项教学活动。

三、课标改革更重视育人功能

语文核心素养主要是建立文化自信、语言运用、审美创造和思维能力。以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动构建素养型课程。

结合学习内容、单元导语确定学习主题，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。课程内容应充分吸收语言、文学研究新成果，体现学习资源的新变化。设计富有挑战性的学习任务，激发学生好奇心、想象力和求知欲。

倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在小组合作、汇报展示过程中，教师应引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行在评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。

通过专家讲解，我真正了解了教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师和学生较大的空间，教师在大单元教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么、怎么学、解决什么问题”，要注意学生之间的差异性。

　总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。

数学新课标培训心得体会

——韩志慧

一、新课标的变化

当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断变化，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。这要求义务教育课程必须与时俱进，广大教师必须不断更新教育教学观念。

（一）强化了课程育人导向，注重培养学生终身发展和适应社发展所需要的核心素质，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

（二）优化课程内容结构，跳出了学科逻辑和知识点罗列的框框架架，以结构的方式（主题式学习、项目学习）来组织课程内容。

（三）研制了学业质量标准，同时在作业设计，改革考试评价等方面呼应了“双减”的要求。

二、选择能引发学生思考的教学方式

通过毛杰莉老师的强化单元意识，优化教学设计的培训，分析当前课改的趋势，我们应转化运用大单元进行教学的意识。大单元学习是从知识点到知识单元再到学习单元，让学生经历活动而构建的知识结构。

利用对比、比较教学，可以让学生们对相似知识的掌握更加准确，大单元教学更是让我明白，要把零星的知识点穿成串，列成表，画成图，让学生想到这个知识点，就知道往哪个方面去联想，这对我感触很深。

三、优化设计数学作业

潘建明教授讲解到：作业是检测教学成果的媒介，是师生交流的平台，是全面提高教学质量的保障。双减背景下的减负绝不是一个空口号，而是给教师的课堂质量提了更高的要求，作业的设计应着眼于每位学生的发展。

我们更应该培养学生的解题能力、思维能力，努力克服“以听代练”的现象。我们可以充分利用作业来检查课堂教学的效果，可以弥补课堂的不足，加深学生对课堂知识的理解与运用，另在潘教授的讲解下我深刻领悟到高品质作业的必要性，根据学生能力进行分层作业，在作业设计中设置一些具有分层性、台阶性、开放性、选择性、多元性的题目，努力做到作业具有针对性和有效性。

四、如何上一节满意的数学课

上一节数学课不难，但是如何上一节满意的数学课就是值得我们深思问题。

我们所做的一切都是为了学生的成长，所以我们的教学都应围绕学生的学展开。耿老师说“只有老师好好学习，才有学生天天向上。”我非常认同这一点，只有我们了解课标，熟悉教材，清楚中考，积极参与集体备课与个人备课，才能不断提升自己，才能备好一节课。在课堂上我们要放心大胆地把课堂教给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”，在新课标背景下，我们只有与时俱进，不断学习，提高自己的师德素养和业务素质，勇于面对新课标的挑战，适时转变教育观念，多动脑筋，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，学生就能轻松愉快的学好数学。