2022年7月9日，我们以“教”会友，在绿叶蓁蓁、满目苍翠的七月，踏足素有文化之乡美誉的文昌，触摸夏风清凉的热情，倾听海浪细声的低语，交流经验，探讨教学，共同开展海南华侨中学观澜湖学校2021-2022学年第二学期教学研讨会（高中部）。
本次研讨的主题是“教学评一体化教学策略的达成”。参会人员有：许亚鹏校长、黄春桃副校长、邓国宏副校长、教学质量监控中心林开校副主任、各年级年级长及教学干事、教学质量监控中心人员以及各学科教研组长、备课组长。各科组派一名代表进行发言。
杨老师首先引用2022年4月7日《中国考试》杂志刊发的《四手联弹：新课标、新教材、新高考、新课程——高考内容改革研讨会发言摘录》和新课标，作为理论基础，引出本次讨论的内容。
接着，仔细分析了当下教学分离、教评分离等实践困境。主要体现为：（一）考评方式呈现为单一的试题考查，导学案试题化。（二）考评内容与教学梯度存在矛盾，教学评脱轨。（三）常规考试题型与高考题型的趋同，功利性太强。（四）教材内容与常规试题内容的脱节，背离教材初衷。
最后，谈及“教学评一体化”教学策略：（一）编写使用符合学情的大单元教学导学案（二）研读课标及教材内容，呈现考评难度的梯度化（三）依据教学及学情特点，注重常规考题的生成性（四）增强教材内容的考查，追求考查比例的协调性。
刘老师首先结合近年海南高考数学的情况从六个方面对2022年新高考数学内容改革进行了分析。接着，分别从“教学评”三方面一一阐述。
“教”指的是教师的行为。按照课型可分为“新授课”“习题课”“总结课”“试卷分析课”。教师应依据不同课型发挥不同作用。
“学”指的是学生的行为。刘老师提出我们制作的导学案应符合以下关键词：大单元、观侨特色、层次分明、专题突出、循序渐进阶梯式、学科融合、数学本质，并逐一分别举例阐述。
“评”主要有评价学生学习成果以及评价课堂教学成效这两个方面的内容。关于作业评价，刘老师制作了关于三年数学教学作业评价思维导图，将作业评价分为书面作业、智能作业和竞赛类作业，并明确提出每类作业的目的、类型和评价方式。
张老师首先从理论层面，对本次的主题进行了分析。
接着，针对导学案的问题，张老师提出英语组总结的导学案编写和应用的三原则：
1、课时原则；
备课组组内成员应当在组内备课讨论中尽可能地在一个单元中选出一到三课时的内容，再根据课时中的内容、结合学生水平层次、再参考挑选适当数量和质量的教辅书上的试题，来确定如何编写导学案。
我们不能“求全”，但是一定要“求精”。
2、设问原则；
每个单元在学习之前，我们老师要提前对即将学习的单元教参书籍进行详细充分的解读，通过提出一系列具有探索意义的问题,帮助学生自觉的进入到自主学习中, 使学生的能力在解决问题的过程中得到提升。
在创设问题时, 应当从易到难、由浅到深。
3、方法原则。
老师都应当从学生的角度为主，对问题进行思考。导学案设计中应涵盖“学习目标的设计、疑难问题的提示、解题的思路、技巧与方法等”这些指导要素，以提供给学生清晰的学习思路。
最后，针对作业批改的问题，英语组认为：
作业批改是师生间无声的对话和一次师生互动的机会。
当前英语作业批改中存在的一些问题：
(1) 作业批改粗糙。
(2) 作业批改中缺乏与学生的情感交流, 老师仅以学生完成作业的好坏来评价, 不能考虑学生的个体差异。
改进的几点思考：
1.批改作业的形式——“老师自己批还是和学生一起批？”
学生自批、分组互改、组内互改、教师定时抽查、面批等；课堂面批作业。
2.批改作业的态度——“找茬儿”还是找亮点？
3.批改作业的分层——“优生和学困生作业一起批吗？”
4.批改作业的温度——只有冷冰冰的“√”“×”吗？
张老师说：我们老师最好让自己“蹲”下身去，和作业中的学生对话，了解他的想法，再用有温度的话语激起他下次更好地完成作业的热情。
王老师首先谈到新高考的考查评价方式已经发生变化。教学变革不仅仅需要的是课堂组织形式的改变——先学后教、小组合作、互学展学……教学重心真正要从知识走向能力素养，从解题走向解决问题，从结果走向思维过程……
并指出，目前的课堂教学改革中，存在以下痛点：
其一，学科核心素养与学习内容之间有断层。
其二，学科核心素养无法一课一得，需打破传统孤立的课时教学。
其三，学科核心素养不是教出来的，而是渗透在学习过程中。
接着，以“高中化学必修第一册第一章的导学案编写为例”详细谈教学评一体化的教学设计。
王老师说，导学案的编写力求突破：1. 学习任务要紧扣目标，做到“少而精”；2. 跳出碎片化知识点，设计情境化“大任务”。我们应由核心大任务串起整个单元教学，围绕大任务发散新学点。比如，由“转化”发散至“分类”“反应”。
最后，要基于核心大任务进行考查评价。教学评一体化的落实，需要回归到我们的日常作业。
作业布置批改要求：
1. 精编导学案的习题，要求学生高质量完成，全批全改，必要时可面批面改。
2. 回归教材习题，布置重点习题在作业本上完成，有详细分析解题过程，培养学科思维逻辑。
3. 以教辅资料或自选自编的习题补充巩固学习效果，特别是对优生的培养，因此布置这部分作业要体现分层。
周老师首先谈到什么是教学评一体化，认为强调的是学习目标及教学活动之间和达成评价之间的对应程度，也就是学什么、评什么、教什么的相关对应。
接着，具体阐述如何实现教学评的一体化。
周老师针对导学案的设计，从准备阶段、实施阶段和反思阶段三方面具体谈及详细的步骤。
准备阶段：以学科导学案的编制和优化为抓手，研读课标，将宽泛的学科核心素养与单元学习内容相关联，把抽象的学科大概念“翻译”成学生看得懂的问题；教师“先构建”教（学）什么“”怎么教（学）”“何以知道教（学）会”的教学评一体化的教学设计。
实施阶段：倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，可以导学案上的问题的完成情况作为评价手段之一。
反思阶段：对导学案进行进一步的优化与完善。
接着针对教学目标的设定、课堂教学的实施、课堂教学的评价三个层面具体阐述设计思路。
最后，对“目前教学存在的问题及拟解决的方法”进行了详细的总结。
彭老师从课前、课中、课后三方面进行分析。
课前，通过科组集备，商定导学案的设计和教案的活动设计。
课中，在教学活动中，要坚持学生主体地位和以活动落实教学目标。课中测验，将传统问答和网络实时测验相结合。
课后，作业类型有课后作业、周测、月考三种。
课后作业分又为课后练习册、反馈复习课两种；周测为线上简测和线下详测相结合。线上的优点在于可以当场给分，也可以及时给出作业结果。月考分为滚动测验和试卷分析。
一、对于教学评一体化教学策略的理解
20世纪90年代中期日本学者水越敏行等人提出了“教学与评价一体化”的思想，即将评价视为教学的一个基本环节，与教学活动融合在一起。
我国学者张德伟则将其内涵归纳为以下四个方面：
评价是教学过程中一个重要组成部分和不可缺少的环节；
教学与评价不可分离，应当伴随整个教学过程；
评价是内在于学校、教学过程中的评价；
评价的直接目的是为了改善学校的教学，其最终目的是为了学生的成长。
那么，怎么做到教学评一体化？教学、学习与评价要紧紧围绕目标展开。
二、导学案编写标准
历史组导学案编写除了按新课标五大核心素养，创设新情境。按照夯实基础，课内小结，素养提升，史料补充，习题巩固五部分循序渐进外，还要重点突出三个概念：
第一是时间概念。通过时间轴的方式呈现一个单元或一个时期的时间坐标，让学生对历史知识的掌握有一个纵向的整体认知，培养学生的时空观念。
第二是空间概念，主要以历史地图的方式呈现知识点，如都城的变迁、地理名称的变化、疆域范围的改变、行政区划的调整、河道的改变、战争路线及进程的描绘。通过地图语言反映历史现象的动态和人类活动的进程。
第三是历史概念，在导学案内容设计上，加强对历史概念（如分封制、宗法制）的考察，帮助学生准确理解和辨析，并把握历史概念的内在规律和本质，防止在做题时出现概念混淆、以偏概全、本末倒置。
三、作业布置批改的要求
我们首先要树立正确的作业观。作为课堂教学活动的必要补充，作业的根本目的在于促进学生全面发展。
在作业设计上，要进行“三分析”：学生群体差异分析、学生能力要素分析、学生思维水平分析。
在作业的布置上，首先，课上作业，教师上课边讲边练，做到讲练结合，巩固知识点，发挥学生主动学习和思考能力。其次，课后作业。作业内容：导学案习题和练习册上的习题。提交周期：在规定时间内交作业，如我周二、周四有晚修时批作业，学生可以周二周四晚修时交作业。让学生树立时间观念，养成按时上交的习惯。最后，周作业。作业内容：在周末或节假日时做一些阶段性的综合作业。提交周期：周一或节假日后上学上交，培养学生时间观念
在作业的批改上，高一未分班前，可以以小组为单位轮流批改；分班后，可以以班级分单位进行批改 ，批改后由老师检查，共性问题集中解决，个性问题面对面解决。周作业需要由教师亲自批改，了解学生的知识掌握情况和存在的问题，以便于我们今后调整教学。批改一定要突出“及时有效”四字原则。
黎老师首先谈到“什么是教学评一体化”。
接着，从“明确教学目标，并加以具体化”和“明确预期的学习成果，使教学意图更加明晰”两方面谈如何实现“教·学·评”一体化教学。
然后，又谈到目前教学中存在的主要问题：导学案中课前探究题、课后思考题后面班级答题比较困难；课堂上的教和学出现部分脱节。
最后，指出后期改进方向：1.分层：针对不同层次的班级，制定不同模式的导学案及作业量2.统一：导学案统一模板，统一要求，课后作业区分难度和量。
黄校首先指出在之前的导学案检查中存在的问题：碎片化的知识；纯粹的练习案；批改单一的情况。接着，又谈到：
第一，回到课堂教学中，课堂教学是我们的主渠道主阵地，很早的时候，我们上一轮课改已经谈到了多元活动，但不可持续性。
课堂中以教师为中心，一言堂很严重，课堂学习的指向，评价没有考虑到。
首先明白，学什么。学的不是碎片化知识，而是学科核心素养，要不断理清学科的核心素养。所以谈到了大单元，大概念去落实，不能只是一个知识点。通过对大单元的研究去落实课堂的任务。
第二，导学案的实施中存在不合理的地方。教材作为最核心的纲要，不能一味的以高考题来拔高，来衡量，就会不断的失败。新课要牢牢抓住教材，认真研究课标，研究学业水平评价的层次，把基础打牢。教辅书不能代替导学案，教辅的练习最大的问题就是碎片化。以导学案为抓手，形成学科结构化知识。
第三，评。怎么有效的评价，分层，有效的激励。不同层次、心理个性，不同评价。基于学生的不同能力，不能仅仅对课后作业，第一评价要落在课堂上，边学边练边评，及时反馈。要利用集体的智慧和力量。稳妥推进，牢牢抓住学科核心素养在课堂中的实施，不断的去评价，促进学不能打击学。评不仅仅是习题，老师要研究学业评价标准，研究高考题，对标教材，对标学业评价。
所有老师要再次去思考，各个学科间要相互学习。组长们要把会议的精神和做法，传达给所有的老师。
（以下是发言内容的部分摘要）
今年的高考题已经有了很大变化，在新教材后的第一次高考，做好对新教材新课标的研究是我们每个人成长最快的机会。交流思想很重要，交流各学科组的做法也很重要的。
我们不要让自己成为匆忙的赶路人，要学会思考，学会研究，要抬头看路。
我们常说，考情，教情，学情，但还应再加一个“标情（新课标）”。新课标是纲，高考是方向。在刚才的发言中，语文组的理论水平是最高的，数学组对考情的把握是最准确的。
我们要做属于我们自己的东西。导学案是一个新的东西，如何变成不是负担？
对成绩的形成，进行归因。评教学效果和评学习效果，对成绩的取得进行归因。
我们要知道教学怎么去做，通过目标，通过学习反推我们的教学。
我们重视日常学习的评价，把学习和教学融合到一起。教辅资料什么都有，但是用起来一定会有问题的，每个老师都会去调整。学情不会有太大的变化，做好导学案才是有用的。
如何做好教学评一体化，就是做好四情，落到实处。
每个科组带给大家都会有思考，语文组的理论高度，数学组对考试的分析，生物组对思维的分析等等。
我们应统一思考、统一认知，并将这些思考与认知落实到我们的教育教学的实践，做好适合观侨学生水平的教育教学。
一次远行，是在俗世纷扰中一次身体的舒展，一次思想的叛逃，一场灵魂的抵达。
别人的故乡，美丽的文昌，成了我们抵达的远方，成了我们休憩的站点，也是我们研讨的见证，成长的见证。
在思维的碰撞与切磋交流中，老师们必有所思、有所得，也将把所思所得传达至组内更多教师，实践于日常教学实践。
教而不止，学而不息，研而不辍。我们不仅是个教书者，更应是个学习者、研究者，从而更好地履行教学育人的职责，做好学生的掌灯人、引路人。
海南华侨中学观澜湖学校官网
/0898-32162299
/0898-32162288
小学部招生
18889557252/0898-32684986
海南华侨中学观澜湖学校