“五育并举”是新课程改革“立德树人”的价值追求和基本内容。“德、智、体、美、劳”五育指标近些年也成为作文命题的主题来源，近几年已经考过智育、体育、劳动教育，还剩下德育和美育没有出现，而德育往往与智育牵连一起，可能形成如何看待才智与品德的关系写作主题。其中，美育则成为一个重要的命题主题表达方向。何为美？为什么需要美？需要什么样的美？当下国人的审美观念出了哪些问题？值得拿来写作和讨论。所见，建议考生储备关于德育和美育相关的素材。下面以一个命题及写作指导为例，给同学们谈谈如果今年考“美”“审美”“美育”方面的主题，如何安排写作的框架及运用素材等问题。
好久都没有写故事类材料作文，因此考前最后一次作文训练，在作文体裁类型审题训练方面选取了故事类，再次训练学生审读故事类材料的能力。写作主题方面，则让学生训练“美”“审美”“美育”方面的写作主题。另外，恰好这两天人教版小学数学教材插图事件成为互联网的热搜，这一个由图片的美丑牵扯出来的审美问题值得思考讨论。
下面呈现命题材料：
阅读下面材料，按要求作文。
1980年前后的北京大学燕园，每年春天都会看到一位80来岁的老人从一堵倒下半截的矮墙后边，在那灿烂的花丛中摘下一朵花。然后，他穿过矮墙的间隙，微笑着将那一朵朵小花递给墙外的学生们。这位老人就是朱光潜先生，那位学贯中西、识通古今的美学大师。
读了上述材料，你有怎样的感悟？请结合材料内容和自己的生活体验写一篇文章，表达你认识与思考。
故事类材料作文审题步骤：
第一步：材料，梳理对象（同时判定对象的身份）
朱光潜
注：多对象要注意判定主角和非主角，要从主角身上立意。
第二步：梳理、归纳对象的行为（如果对象是语言，则要抓住所说的话归纳）
1.摘花
2.送花
第三步：分析对象行为承载的寓意和命题意图
1.分析摘花行为：花代表美丽的事物，朱光潜善于在废墟中发现美的事物，命题者想让学生通过分析朱光潜摘花行为，得出“要善于去主动发现美、发掘美”的结论。
2.分析送花行为：送花就是将美传递给他人，告诉他人要欣赏美，要懂得传递美和分享美。
特别提醒：故事类材料作文审题除上述方法外，更通用的方法是运用因果分析法，由果溯因，如果材料由明确的结果，则通过追问原文的方式提炼寓意。此外，还需要材料故事的结尾部分，往往准确的立意在此处呈现。
从训练的结果看，依然有部分同学审题不符合要求，主要两类：一类是纯粹谈诗意生活的的不太切题立意，一类是谈生活细节的偏题立意。说明学生还是没有掌握读懂故事类材料的方法。
下面先呈现两篇学生作文中具有示范意义的作文：
关于“美”“审美”“美育”主题的作文如何写
以该作文为例，这类主题作文的写作可以按照如下方式进行：
开头部分的写作
开头部分的写作要求：概引材料+分析材料（行为体现的内涵寓意）+提出中心论点。
示例：
80岁高龄的朱光潜先生，克服身体困难，到废墟中摘下花儿送给学生。花代表的是美和美的事物。朱先生摘下花展现了其善于在生活中感受美、发现美；而其将花送给学生，则是将美传递给他人，与他人分享美。（概引分析材料对象行为体现的内涵）
朱先生的行为启示我们，人生需要美，需要主动去发现蕴含在日常生活中的美，发掘出美，而且还要将美传递给他人，懂得分享美，做到“美美与共”。（提出中心观点）
中间主题论证部分结构建模
一、释概念：谈美是什么
运用下定义方法、概念外延分类法、生活现象例举法，谈何为美（但要注意首先从材料的暗示中展开定义）
二、释价值：谈为何人需要美（审美、美育）
角度：1.关乎个人的生活品质；2.关乎群体的价值观导向；3.关乎国家民族的精神风貌和文化精神。
三、回当下：谈现实生活缺失美的各种现象表现和导致的问题（重点分析）
四、释行动：如何发现美和传递美
以上是该类作文的一种写作思路安排，要想写好写出深刻的作文，还必须储备相关的素材，下面呈现该类主题的相关素材：
关于美、审美、美育等主题的素材
名言类
1.孔子曰：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”（语出《论语·泰伯》），强调美育对于人格培养的重要性。
2.假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。——穆罕默德
3.当每一个公民都拥有发掘美好的眼睛与心灵，拥有完善的性格、更富情趣的人生和更高的精神境界，不仅是个人之福，也是国家之幸。
4.纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见、利已损人之思念，以渐消沮者也。——蔡元培
5.惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。——苏轼
6.美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界(大自然、艺术、人们的关系)的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。——苏霍姆林斯基
7.美教给人识别恶，并与之进行斗争。我想说，美是一种心灵的体*--它使我们的精神正直、良心纯洁，情感和信令端正，美是一面镜子，你在这面镜子里可以昭见你自己，从而对自己采取这样或那样的态度。——苏霍姆林斯基
8.对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。——赞科夫
9.美的情感,或将象人们所说的宙美情感，是人所特看的本*，这是人区别于动物的根本差别之-。——赞科夫
故事类
1.在上海的一次儿童画展上，一位小朋友的作品上有一个洞，评审们好奇地问，这是不是一幅破损的作品。小朋友说，这是进入世外桃源的入口。孩子的答案，耐人寻味。
2.勒内·托姆是法国著名数学家。有一次,他同两位古人类学家讨论问题。谈到远古的人们为什么要保存火种时，一位人类学家说，因为保存火种可以取暖御寒；另外一位人类学家说，因为保存火种可以烧出鲜美的肉食。而托姆说，因为夜幕来临之际，火光灿烂多姿，是最美最美的。
3.丰子恺做学生的时候，曾被李叔同安排管理学校小花园。他观察秋菊，黄的、白的、红的，觉得好看。联想屈原名句，“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”，更加喜爱菊花。秋风吹过，倒了几株，顿觉伤情，便一一扶正。这一幕被李叔同看到，从此便对丰子恺刮目相看。后来，丰子恺成为了李叔同门下最出色的弟子。
4.城市店铺招牌的“统一规划”，暴露了畸形的审美
2019年初，上海市静安区的街景引起了网友热议。当时，街道边所有店铺，都被换上了整齐划一的招牌。这些招牌统一黑底白字，再配以路边的鲜花，显得十分肃穆，网友戏称其为“墓地风”。这种整齐划一的“重新规划”，其实是一种畸形的审美。一个城市的气质是在岁月的积淀中渐渐形成的，天天拆天天换新的，只会变整齐，却不会变美。
观点评论类
1.关于美育的起源
“美育”一词在中国的首次提出，源于1906年王国维《论教育之宗旨》一文。在王国维看来，精神之能力，包含“真、善、美”三个层次，总称为心育，即德育、智育、美育三者协调发展，而美育不但可以促进德育、智育发展，且能促使人的情感“达完美之域”。（来源：人民网 吴昊）
2.关于美育的作用
没有美的教育，就不可能有完整的教育。因为美育作用重大。从细处说，美育是教育孩子发现美、理解美、追求美，让美的精神融入日常生活；从大处说，美育是以美育人、以文化人，让中华美育为文化自信筑基。
3.关于美育事关文化传承
近代以来，从王国维将美育和智育、德育并举，到鲁迅写就《拟播布美术意见书》，再到蔡元培发表《文化运动不要忘了美育》，思想家们从来都是在文明赓续的高度看待美育。也正是因为美育有传承文化的重要作用，更需要通过美育工作，引领学生树立正确的审美观念，把优秀传统文化深植于孩子们的内心。（来源：人民网，白龙）
4.没有美育的教育也是不完整的教育
众所周知，美是有力量的，没有美育的教育也是不完整的教育。几千年前，孔子就提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，强调审美教育对于人格培养的作用。蔡元培先生曾大声疾呼：“美育是最重要、最基础的人生观教育”。乔布斯也曾直言，苹果与其他计算机公司最大的区别，在于追求科技的同时，始终保持对于艺术和美的追求。（来源：人民网 赵婀娜）
5.美育不等于应试，尤其不等于“美术考级”
美育不是应试，也不仅仅是传授技能，而是让孩子的眼睛因为发现美而闪亮。毋庸讳言，一段时间里，美育在整个教育中相对属于短板。在一些人看来，美育工作是少数人的事，也不是每一个孩子都要接受美育；在具体的美育工作中，存在着以技代艺、重应试轻素养等现象；在社会上，各种类型的美术培训机构在蓬勃发展的同时，也不同程度存在功利导向、利益驱动，“美术考级热”就是其中一例。（来源：人民网 赵婀娜）
时事新闻类：人教版小学数学教材插图的审美问题
近日，人教版数学教材插图引发争议。部分网友表示插画人物眼神奇怪、毫无美感，对比其他版本的教材插图存在明显审美差距。
该主题深度高分写作思考：美、审美、美育与国人、国家的价值观问题
5月27日，人民日报发评论文章观点：
人教版数学教材插图问题，引发广泛。对此，教育部教材局表示，已介入调查；出版社也表示，已着手重新绘制。教材属于公共产品，承载育人功能。人们对“美”的理解可以多样，但教材要在孩子们心中播撒美的种子，不能给孩子们的审美带来负面影响。更何况，教材插图不只关系审美培育，更关乎价值养成。健康、阳光的插图设计，才能引导孩子们形成积极、向上的精神世界、价值追求。教材的编写与设计更需有强烈的责任心、使命感，牢牢把握正确的政治方向和价值取向。应该正视公众对相关教材插图的争议，举一反三、全面检视、总结经验，进一步健全教材建设工作体系、完善教材制度规范，用心用情、好上加好打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。
总之，如果今年高考写作与“美”“审美“美育”（甚至艺术教育）”等相关主题，同学们可以按照上面的方式，运用上面的素材进行写作。当然，要想写出高分作文，一定要体现对现实相关问题思考和分析的深度，因此作文要多回扣当下，现实，写出真实的体验，说真实且具有深度思考的话，而非泛泛而谈，框架空虚。