【编者按】

“新课标、新教材、新课程、新高考”是当下教育改革的重要特点，新高考预示着新的指挥棒，新高考改革不避讳指挥棒作用，《中国高考评价体系》明确提出高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，高考必须坚持引导教学，高考客观上要对高中教学起到重要的引导作用，这个核心功能，有利于理顺教考关系，实现“以考促教、以考促学”的目的。作为教师，除了需要研究教法、学法，精准掌握教情和学情，还要研读课程标准、熟练掌握教材，而对于命题的研究却是高中教师的一个亟需提升的一项能力。

当前命题改革的方向就是：命题以素养立意为指向，减少裸考知识现象，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中；从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平；从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。命题坚持的原则是：无情境不命题。

思源学校对教师的命题研究能力已久，通过对大型考试试题的深入研究和原创（或改编）命题研究，以提升教师们的试题研究和命题能力。《思源教与学》第三期特推出“试题分析和命题研究”专栏，以教研组为单位的研究小组共同分享各自的智慧，让我们一起感受他们思维的魅力吧！

（从左到右依次为：赵清华老师、王雨老师、梁晴晴老师、吕绍伟老师）

高三化学组简介：

抬头望，思源正好，教研组当强。埋头干，肩负重任，化学有我们。有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗就是高三化学组的工作信仰。整个教研组，以高三经验丰富、教学教研精湛的吕绍伟组长为首，青年教师求同求变、踏实肯学 ，形成阴阳互补的集合体。

亲其师，信其道。全组教师勤于耕耘在业务上精益求精，以教学工作为中心，以学生为本；乐于接受创新理念，善于运用创新观点，努力创新教育方式，不断创新教学方法，积极培养创新人才。

学为仁师，行为世范。全组教师以树立优良的教学教风，以高尚的师德、人格魅力和学识风范教育感染学生，秉承教育以爱育人，以爱执教，调动学生学习积极性，致力打造一支基本功过硬、素质够高的关爱上进的教研团队。

二模化学试题分析与命题研究

高三化学组

一、试题整体评价。

从总体情况看，高三二模化学试题的命制紧扣课程标准及新高考要求，情境类型丰富，在考查学生基础的同时，着重考查考生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，着重考查对学科核心概念的理解和应用，着力体现综合性、应用性和创新性，试卷结构、各部分题型在总体布局和数量上没有太大变动，难度适中（难度：0.43；难中易比例2.6:6.8:0.6），信度（信度：0.72）和区分度（区分度：0.3）较好，但试卷素材的选取、信息的呈现方式、考察情境和设问角度等方面有所创新。本次二模考试对高三三轮复习有良好导向作用。

二、试题分析

（一）命题特点和设计意图

第 1 题：以国家对环境治理政策为情境，从工业、废水处理、航天、科技四个领域， 引导学生环境保护，考查学生运用化学知识辨识的能力和绿色化学理念。

第 2 题：以 STSE 与化学的关系为情境，考查物质性质与用途之间的对应关系， 凸显化学学科价值和意义。

第 3、5、7、11、20 题：考查实验知识。分别侧重考查实验仪器的选择与使用、实验装置的判断、分离和提纯基本操作、实验方案评价、物质制备类综合实验能力， 情境类型丰富、涉及知识面广，着重考查学生实验基本技能、安全意识、推理能力、方案设计水平。

第 4、9、17 题：考查物质结构与性质。结合元素推断考查元素周期律、有机物结构为情境，考查元素、原子、分子、晶体的结构或性质，意在考查考生的分析、推断能力、计算能力，着重考查位、构、性三者之间的关系，突出结构决定性质这一重要的化学学科思想；

第 6、12、19 题：考查有机化学知识。具体考查结构、官能团、化学用语、反应类型、合成路线的设计等，意在考查考生提取陌生信息、分析信息及灵活运用信息的能力，突出官能团与性质之间的关系考查，突出在化学键的层面结合信息进行分析、推理、迁移应用的水平。

第 8、16 题：以化工流程为情境载体考查基本概念和原理、无机化合物性质。具体考查物质性质、转化、反应关系、除杂净化等，意在考查考生运用化学必备知识解决实际问题的能力。

第 10、13、14、15、18 题：考查化学反应原理。涉及电化学、反应速率、水溶液中离子平衡、盖斯定律、反应速率、化学平衡常数等基础知识。突出考查基本原理的理解深度；突出考查考生分析图象和解决问题的能力；突出变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知学科素养的考查。

（二）命题细目表

（三）试题详细分析

选择题1：本题考查化学知识与社会、科学、技术、环境的有机结合。现用的化学教材从多个角度渗透STSE的教育思想，重视借助化学学科，引入环境、材料、能源、生产技术、饮食、医药等方面与人类生活密切相关的知识，帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识社会、生活、环境和技术的有关问题。

本题考察的知识点为烟气中SO₂的除去方法，除去污水中的重金属离子、CO₂转化为淀粉等高频考点。

选择题2：本题考查物质的性质及性质，为高频考点，把握物质的性质、发生的反应、性质与用途为解答的关键，侧重分析与应用能力的考查，主义化学与生活的联系，题目难度不大。

试卷中反映的主要问题：酯的水解的实质不清晰，蛋白质的变性原理掌握不牢固。

选择题3：本题主要考查知识点：实验操作与仪器的选择，涉及氧化还原滴定和蒸发结晶的仪器选用，萃取、溶液配置的实验操作。滴定实验属于学生必做实验，化学反应原理P₁₂₀页。萃取分液操作在必修二P₃₁页微项目海带提碘与海水提溴。食盐精制属于必修一学生必做实验P59页。配置一定物质的量浓度的溶液，学生必做实验，必修一教材P₂₅页。题目重点考查学生实验的基本操作以及注意事项，内容比较基础，题目难度不大。

试卷中反映的主要问题：萃取操作溶液的出口，学生不知道苯与水的密度大小。

选择题4：本题考查元素推断以及周期表的结构和元素周期律的应用。通过原子成键的特点结合原子半径和原子序数的关系推测出原子，根据原子在周期表中的结构推测出元素性质，体会元素周期律、元素周期表对于指导生产实践的意义。

题目中C项考察原子杂化理论以及键角大小的比较。

选择题5：考查化学实验设计与评价，为高频考点，这类题的基本流程：原理→反应物质→仪器装置→现象→结论→作用意义。做好此类型题目需要根据实验目的和相关的化学反应原理，进行全面的分析和推理，并合理选择。本题体现了证据推理和模型认知的核心素养。

试卷中反映的主要问题：B项蒸馏的接收装置要保持与大气相通，防止气压过大造成安全事故，说明学生对基本实验装置的细节把握不准确；C项考查气体除杂的原理，说明学生对气体的性质与除杂原理不明确。

选择题6选择题12都是有机化合物，以陌生的有机化合物为载体情境，主要考查特殊官能团的性质以及官能团的转化，化学反应类型，同分异构体，原子共平面等问题。6题主要考查官能团的性质，考查了3种官能团：溴原子、酰胺基、酯基的性质。能使酸性高锰酸钾褪色的物质或官能团有哪些，哪些官能团能与氢氧化钠反应，分子式的原子数目的确定。12题考查1-甲基-2-氯环己烷卤代烃的性质，水解反应和消去反应，原子共同平面，同分异构体数目，官能团之间的转化与官能团的性质。考查内容比较基础，试题难度不大。

试卷中反映的主要问题：1：苯的同系物能是高锰酸钾褪色的前提是与苯环直接所连接的碳上有氢原子；2：能和氢氧化钠反应的，卤代烃水解成苯酚也能反应，酰胺基和酯基水解产物的反应；3：同分异构体的数目确定，是学生难点，同分异构体注意不到对称和官能团种类的确定。

选择题7：本题考查物质的提纯，旨在考察实验操作。本题涉及到固液分离、液液分离、萃取以及反萃取。实验中所用的仪器以及操作方法为本题的考察重点。

题目中C选项结合溶解度曲线得到警惕的方法为蒸发结晶、趁热过滤。

选择题8：本题以含碘废水制取碘酸钾晶体为情景载体，考查物质的制备工艺流程，把流程中发生的反应、混合物分离提纯、氧化还原规律为解答的关键，侧重分析与实验能力的考查，注意化合物知识的应用，题目难度中等。

试卷中反映的主要问题：学生对信息型氧化还原反应的书写不准确，信息的分析与综合能力有待提升。

选择题9本题主要考查结构与性质的基础内容:化学键的数目、分子的杂化方式、化学键的稳定性以及物质熔沸点的高低。熔沸点高低涉及课本原信息氢键对物质性质的影响，在物质结构与性质教材P₇₃页，分子间氢键与分子内氢键的影响。

试卷中反映的主要问题：课本内容遗忘，基础知识不扎实，氢键对熔沸点影响分不清楚，化学键断裂与物质性质的关系比较方法不会。

选择题10、13：这两道题均考察电化学知识，10题考察原电池，13题考察电解池。这类题首先要先分清楚电化学类型，区分电解池与原电池，然后根据各自的反应原理判断出电极类型，在根据题目要求作答。本题主要考察原电池正负极判断、离子移动方向，离子交换膜、电解质溶解酸碱性变化，电子转移涉及到的计算等常频考点。学生存在的问题，电池反应原理掌握不牢，计算错误。例13.C项中1molO₂~4e^-~4Na~46g。

选择题11：本题考查化学实验方案评价，为高频考点，涉及有机物官能团的检验，离子检验，酸性强弱判断方法，氧化性比较等，明确实验原理及物质性质是解本题的关键，侧重考查学生的实验分析能力，题目难度不大。

试卷中反映的主要问题：C项酸性条件下亚铁离子可被硝酸根离子氧化，不能说明过氧化氢的氧化性比亚铁离子强。该项需要学生在熟练掌握物质性质的前提下，有较强的综合分析实验能力，说明学生的综合实验分析能力的欠缺。

选择题14：本题为福建泉州实验中学2021年的测试题的改编题，本题考查化学平衡的影响因素、图象分析、活化能及反应历程等知识，为高频考点，侧重考查学生分析、计算和运用能力，把握活化能与发生速率的关系、化学平衡影响因素、图象信息分析是解题关键，作为选择题，题目难度不大。

选择题15：本题源于济宁2022年高考模拟试题二模题的改编题，主要考查水溶液中的化学反应平衡，为高考的热点和难点题目。主要考查图形分析直线的确定，K_SP和K_a的计算，图形特殊点的处理，溶液中离子浓度大小比较，沉淀溶解平衡调节pH的确定，题目难度较大。

试卷中反映的主要问题：学生处理信息不完全，解题思路的方法的建立不全，计算量大学生计算能力薄弱，正确率较低。

16题详细分析 本题以从赤泥中提取氧化钪的工艺为情景，综合考察化学知识在化工生产中的应用。具体体现在工艺流程的分析、反应方程式的书写、反应平衡常数的计算等，体现了“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”的学科素养，难度一般。2021年全国卷模拟卷的改编。

解答：（1）酸浸时温度过高，盐酸挥发，导致盐酸浓度减小，进一步导致酸浸速率减慢。

加入萃取剂时很难完全除去氯化铁、氯化铝，所以洗涤的目的是进一步除去有机相中含有的氯化铁、氯化铝，使其进入水相。

根据题目中描述SOCl₂与水发生非氧化还原且生成两种刺激性气体，这两种条件即可快速写出方程式；第二问中有些同学错答增大氯离子浓度抑制水解。

草酸钪在空气中灼烧，生成氧化钪，钪元素化合价不变，则草酸钪中+3价的碳元素化合价升高生成CO₂，氧气做氧化剂，根据氧化还原的应用将方程式配平。

根据方程式写出平衡常数的表达式，然后用凑常数法凑成K_a1、K_a2及K_sp。

17题详细分析 本题为2020年重庆市的模拟题的改编题，本题以航空发动机的结构材料铜镍合金为真实情境，具体考查物质结构与性质，涉及核外电子排布、电离能、配位键、晶胞结构与计算等。本题考查有关物质结构知识，难度中等，掌握相关原子结构及物质的结构是解答的关键。

（1）考查元素的价电子排布式，难度不大。

（2）考查元素铜与镍的第二电离能I₂Cu>I₂Ni的原因，铜失去的是全充满的3d¹⁰电子，镍失去的是4s¹电子。答题情况：文字叙述要点不突出或者描述不规范，错误答案如：Cu的价电子排布为全满稳定结构。

（3）①考查配位键的形成原理，难度不大；

②考查给定信息下的配位键稳定性的分析，考查学生分析与综合能力，难度中等。答题情况：文字叙述要点不突出或者描述不规范，错误答案如：不比较电负性而比较第一电离能，或者不比较电负性直接得出提供孤电子对的强弱。

（4）①考查晶胞结构中的坐标参数、代表原子，为高频考点，难度不大；

②考查晶胞中原子控件占有率的相关计算，需要学生对相关计算公式（晶胞体积计算、球体积计算）有明确的认识与应用能力。计算中出现的错误情况有：单位不换算或换算错误；晶胞中各原子的数目不清楚造成的错误。

试卷中反映的主要问题：学生审题能力，灵活运用知识的能力以及计算能力有待提高。

18题详细分析 本题以碳达峰、碳中和国家政策为背景，以CO₂和H₂为物质载体，考察盖斯定律，化学平衡标志判断，化学平衡的移动，通过图像判断温度及有关计算等问题，难度适中，考察灵活，主要由《山东省2020届高三普通高等学校招生全国统一考试模拟卷化学试题》改编。

Ⅰ（1）通过方程式的加减，利用盖斯定律的计算焓变是高考必考察的内容，属于常规题目的考察。（2）本次化学平衡标志的判定设计成恒压条件下的的判定，考察较为基本；第②小问，此情境较新，利用图像先读出分子筛及时分离水，促进化学平衡右移，增大平衡转化率。本分子筛是大学无机上的情境。（3）本小题考察学生观察数据，处理数据的能力，通过先计算两点的K值，再比较K值得大小，然后判断温度的大小关系及原因；第②小问，考察化学反应速率的内容，通过速率方程，先计算出正反应速率系数与逆反应速率系数的比值，然后再代入20%的时候，计算出速率的比值，第②小问对学生计算能力和数据处理的能力要求还是非常高的。Ⅱ本小题考察学生电解池电极方程式的书写内容，通过看图，先找出电解池的工作原理，在通过氧化还原反应的缺项（HCO₃^-）配平准确写出电极方程式，此题并不算难，但是电极方程式书写几乎没有正确的，基本是产物写成甲醇与氢氧根或碳酸根，主要是没看到碳酸氢根保持不变的条件，说明学生思维定式比较严重，只是凭曾经做过的题套写，读题不认真也不能灵活处理。

19题详细分析 本题以靛蓝和多环化合物为载体，考察学生有机物推断，侧重考查信息的阅读、合成路线中结构简式的对比、分析、推断及知识综合运用能力，利用某些结构简式、分子式及题给信息正确推断各物质的结构简式是解本题关键，难点是K、L结构简式的确定，题目难度中等，此题为2022年北京市模拟题改编。

第（1）（2）（5）问：考察有机物的命名和有机反应类型，属于学习有机物的基本知识，但有些同学写的不准确；如1—甲基2—硝基苯，反应类型不准确，如氧化还原反应，酰胺基错别字“胺”；第（3）问：同分异构体的考察，题目比较基本、常规，但是由于时间问题，学生做的一塌糊涂。第（4）问：有机化学方程式的书写，关键先应用已知知识，再结合流程图推断，准确写出化学反应方程式，学生比较欠缺；第（6）问：本小题根据题目信息来补全M与L在一定条件下转化为L的合成路线图，是考察学生的综合能力，题目难度较大，也是高考必考内容。本题学生合成不会或不能紧抓信息，主观臆断，写的乱七八糟。

20题详细分析 本题是典型的无机实验制备类题目硫代硫酸钠的制备是考试的热点，多次考试中均以大苏打为情境考查基本的无机实验流程操作。本题考查了实验气密性的检验，题干信息处理溶解度随温度变化的图像是高考题的热点，氧化还原反应方程式的化学方程式和离子方程式的书写，氧化还原滴定的对物质纯度的计算，实验设计。

实验装置的连接之后，考查装置气密性的检查，考查比较基础，难度不大。

盐溶液的酸碱性，加入某种盐的目的，抑制水解。氧化还原反应方程式书写，难度不大，学生交易得分。

调节pH的目的，与题干信息相结合，注意硫代硫酸钠酸性条件下的歧化反应。

题干信息的处理，硫代硫酸钠难溶于乙醇，加入乙醇的目的，信息的应用解答问题。考查学生审题的能力和解决问题能力。

氧化还原滴定测定物质纯度，对题干中发生的反应处理，方程式的书写以及比例关系及其计算，综合应用解决问题能力要求较高，难度较大。

实验方案的补充和设计对学生综合能力要求较高，同时考查学生题干信息应用能力，实验方案的书写。本题难度设计较大，学生较难的满分。

（四）学生作答情况分析

三、我校学生暴露问题分析

试题涵盖知识点丰富，从卷面的呈现上看，教材中基础概念、基本技能、基本原理进行了全面考查，包括化学用语、电解质溶液、物质结构及周期律、化学反应与能量、化学平衡、单质及化合物性质、有机化合物等知识点。通过考试发现学生普遍存在的问题有：

1、学生审题不清，阅读理解的能力较差，阅读理解能力亟待提高，不能抓住有效信息进行应用，不能把知识上升到能力。如第8题、13题、14题、16题、17题、18题、19题、20题都体现了学生的审题阅读能力；

2、基础知识掌握不扎实，知识理解深度不够，如第10、13题、14题、17题、18题、19题、20题都体现了学生的基础功不扎实；

3、细节注意不到位，答题规范描述，都不够准确，表达力欠缺，思维不严谨，特别在关键词的运用，专业术语的运用，且回答问题的逻辑关系的描述不够准确。如16题、17题、18题、20题的文字表达都出现；

4、化学反应方程式书写依然存在问题，该能力不仅影响方程式的书写，而且还影响电化学分析、化学流程的分析、化学实验题目突破、有机化学的作答、化学计算及定量分析问题的作答。如8题、13题、14题、16题、17题、18题、19题、20题都体现了学生的化学反应方程式书写能力有待提高；

5、计算问题依然非常薄弱，有需要大幅度加强。如15题、16题、17题、18题、19题、20题都体现了学生的计算能力有待提高。

四、我校下一步教学策略

纵观近2年高考化学试题,会发现试题体现了学科知识与社会、科学发展的联系,重视考查基础知识,强调理论联系实际,注重能力考查,特别注重实验分析能力、探究能力及思维能力的考查。针对这些特点,要求第三轮复习具有较强的针对性和紧迫的时效性,要求在全面复习中突出重点,在解题规范中讲究策略,在强化训练中提高效率。因此,第三轮复习应避免题海战术,挖掘精品题,以点带面,做好以下工作:

1、提前规划好每一轮考试试题，针对学生的薄弱点进行练习，保证让学生在薄弱点和解题能力得到有效高效突破；

2、提前规划好每节课的教学进度，进行微专题靶向训练，做到有的放矢，百战不殆，杜绝前紧后松或前松后紧现象，确保教学任务稳步高效进行。

3、提前给教师分配好每节课规范答题任务、学案任务、作业任务及日常任务，合理规划，提高教学效率，落实到人。提前谋划，有条不紊的将各项计划内容落实到位，将各种纸质作业或纸质材料提前印刷，确保教师备课高效性及学生学习高效性。

4、挖掘课本教材，试题的题材源于教材，但活于教材，高于教材，注重对教材知识的延伸和拓展。例如，教材课后习题、化学拓展材料及微项目等部分，是化学试题情境的重要来源。不能放过任何一个考点，把知识点备全，备细，备牢固。

5、研究往届高考题，挖掘新情境，拓宽学生的知识面。从高考题中整理出所考察的内容，进行试题研究，扩展教师和学生的知识面，增加学生的科学态度和社会责任。

6、利用网络，特别是利用中科院各研究所官方网站上的最新科研信息，寻找与高中化学知识上的相关点，情境考察点，站在与时俱进，站在“科学探究和创新意识”、“科学态度和社会责任”的层面，把各种化学前沿和最新成果展现给学生。

通过本次考试，暴露了学生许多薄弱点，同时也给我们思源化学组提出了新的要求，在以后的高三三轮复习中更要夯实学生基础，加强学生审题能力，规范学生的答题模板和答题思路，进一步加强灵活运用知识的能力以及计算能力，深入分析学情考情，有针对性的对易错点、难点逐项突破。

学校以菏泽一中校友、著名教育家何思源先生的名字命名，意在秉承何先生教育兴国、施教惠民的理想与情怀，让更多的青年学子沿着何先生“六中—北大—哥伦比亚”的成长足迹，走出家乡，走向世界，成为新时代祖国建设的卓越人才。学校根植于菏泽一中百年办学的历史传统，富有深厚的文化底蕴，在教学和管理上，学校由菏泽一中选派优秀的干部和骨干教师组成团队，充分共享菏泽一中的教学、教研资源，力争在新的教育改革大潮中把握机遇，勇立潮头，迅速成为市内领先、省内闻名的优秀学校。

思源教与学是菏泽思源学校教科处的一个gongzhong号，专注课堂实践与智慧，为教师和学生提供一个学习交流与专业成长的平台。