顾之川在《教材使用的艺术》中说：“教材的内容需要教师发挥自己的主动性与创造性， 根据学生的‘学情’，选用适当的教学内容，确定合用的教学方法。要研究哪些内容是学生 通过自读完全能够理解的，哪些内容是需要同伴之间的相互启发才能逐渐解决的，哪些问题是确实需要教师讲解或点拨才能解决的。”學情就是最好的复习重点。所以在复习诗歌之前，我对班级学生诗歌的了解情况做了一个初步的调研。调研的结果是90%的同学都表示不知道诗歌中意象该如何解读，好像知道诗句的意思，但是无法准确理解“月朦胧，鸟也朦胧”，所以看考题的四个选项时觉得都对，有的同学还表示“选项正好说出了我说不出来的话”，大部分同学都表示会按照选项的内容来拟写简答题的答案。学生读不懂诗歌。如果读不懂诗歌，一切手法、情感的鉴赏都无从谈起。为了能让学生更好地读懂诗歌，我设计从“如何理解多义的意象和词语”“如何理解看不懂的诗句”“起承转合的篇章结构有作用吗？”三个问题入手，在把握诗歌的语言和形式特征的基础上，更准确地把握诗歌。高三的复习如果只是教师一言堂地对知识点进行讲解，学生的主动性没有得到充分发挥，学生的主体性被忽视，教学效果也会打折扣。基于此，我采取的方法是“自主思考+小组合作+师生共同研讨”的方式进行，充分发挥学生的主观能动性，激发同伴互助的启发性。在课前将相关的诗句印发给学生，让学生自主思考，不懂的地方小组探讨，最后进行课堂交流。诗歌多用意象表达情感，意象本身具有多面性，它的特征是多面的，含义也是多义的。如“鸿雁”是诗歌中常见的意象，“鸿”是大雁，《说文解字》：“鸿，鹄也。”大雁春秋之际会南来北往，所以被认为是可以传递消息的信使，“鸿雁”有“书信”“传递书信”之意。如《春江花月夜》：“鸿雁长飞光不度”，李清照《一剪梅》：“雁字回时，月满西楼。”大雁是一种忠贞之鸟，一生一夫一妻，若一方死去，另一方绝不会再寻伴侣。古诗十九首中有《西北有高楼》：“愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。”元好问也有《雁丘词》：“问世间、情是何物，直教生死相许。天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦。就中更有痴儿女。君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去。”鸿鹄作为一种飞鸟，相较于一般常见的燕雀来说，它们飞行的高度极为高远，所以“鸿鹄”也成为了“远大志向”的象征。《史记·陈胜吴广列传》中有：“燕雀安知鸿鹄之志。”李峤《雀》：“愿齐鸿鹄至，希逐凤凰翔。”多义的当然不止意象，汉语的词语本身也是多义的。无论是古代汉语词典还是现代汉语词典，一个词的义项总是不止两三个。阅读古文我们知道，语境对实词、虚词都有暗示和制约的作用，诗歌也是一样，语境对词义有暗示和制约作用。在具体的诗歌中，我们需要仔细研读文本，梳理符合文本情境的词语含义。2018年高考新课标Ⅰ卷李贺的《野歌》：“鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。”这里的“鸿”，联系颈联“男儿屈穷心不穷”，意思就是远大志向，而不可能是其他含义。2019年高考新课标Ⅱ卷杜荀鹤《投长沙裴侍郎》：“此身虽贱道长存，非谒朱门谒孔门。只望至公将卷读，不求朝士致书论。垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂。男子受恩须有地，平生不受等闲恩。”最后一句中“有地”不好理解，但是可以通过下文内容进行推断。“等闲”是我们熟悉的词。毛泽东《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”朱熹《春日》：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”刘禹锡 《竹枝词》：“长恨人心不如水，等闲平地起波澜。”“等闲”有“平常”“随便”“无缘无故”之意。联系既有认识，我们可以逐一根据语境去代入，联系前文“只望至公将卷读”，可以看出作者写这一首干谒诗是希望“至公”能够通过自己的诗了解自己的才华，“平生不受等闲恩”应是“一生不受无缘无故的恩德”，所谓无功不受禄，第七句“有地”的解释也就出来了：“男子受恩需有原因”。词作为句子中的一个组成部分就决定了其受语境限制的特点，我们在理解诗意时要注意联系语境。语境对词义有很大的暗示作用。诗歌是浓缩的古代汉语，诗歌的语言是古代汉语，而非现代汉语，把握这一点非常重要。2018年、2020年、2021年的高考题都涉及这一看似简单的常识。2018年高考新课标Ⅰ卷李贺的《野歌》：“鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。”颈联中的“穷”是古今异义词，现代汉语是“贫穷”之意，在古代汉语中则是“困境”之意，如《荆轲刺秦王》：“樊将军以穷困来归丹。”《苏武传》：“丁令盗武牛羊，武复穷厄。”古代汉语表示“贫穷”的词是“贫”，如《送东阳马生序》：“家贫，无从至书以观。”准确把握“穷”的古汉语义，就能很轻松地判断选项B：“诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并不消沉，气概仍然豪迈”的错误之处。2020年高考新课标Ⅰ卷陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》试题注释“袭美”即陆龟蒙的好友皮日休，“抱疾”即生病，“杜门”即闭门不出，“见”在古汉语中，可以表被动，如《荆轲刺秦王》“燕国见陵之耻可除矣”，也可以翻译为“我”，如《陈情表》“生孩六月，慈父见背”，“见背”即“背弃我”，是对父亲去世的委婉说法，“见+V”，“见”译为“我”，这种用法现代汉语仍然在用，如“见谅”，即原谅我。这首诗中的“见寄”显然应该译为“寄给我”。既然是“寄给我”，那么抱病在家的袭美就是与我诗歌往来有所交流的，不可能如A现象所言：“皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯”。2021《和南丰先生出山之作》“羡他僧住便平生”中的“平生”也是一个典型。我们学过的相关句子有《论语·宪问》：“见利思义，见危授命，久要不忘平生之言，亦可以为成人矣。”这里的“平生”是“平素、往常”。苏轼的《自题金山画像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”这里的“平生”是“一生”。“平生”是学生很熟悉的一个古代汉语双音节词，不能简单地按照现代汉语的逻辑将其翻译为“平日的生活”。诗歌是古代汉语写就的，自然应该把它当作浓缩的古文去仔细探究，不能没有古代汉语意识想当然地用现代汉语的眼光去翻译。中国诗歌的篇幅都很短。纵观近十年来全国卷高考真题，诗歌体裁以律诗为主。律诗有着严格的格律要求，诗歌形式短小本身已经限制了作者的用词，还要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，更要符合格律的要求，对语言作出变形不可。王安石把诗的这种语言变形称为“诗家语”。不仅是在律诗中，古体诗也是如此，诗人为了音韵的美，也会对诗歌的语言进行变形，这种变形往往是语序的颠倒。李白《梦游天姥吟留别》一诗：“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月”中的“一夜飞过镜湖的月亮”就难以令人理解，“月”是这一句的核心意象，与下文的“湖月照我影，送我至剡溪”密切相关，但是“飞渡月亮”仍然与情境、事理都不合。如果将“月”字的位置调整，变成“一月夜飞渡镜湖”，然后在月的照耀下，“送我至剡溪”，语意就清晰合理了。我们要想准确地理解诗歌的内容，就需要准确地翻译诗歌，还原颠倒的语序是准确理解诗歌的助推剂。2019年高考新课标Ⅱ卷《投长沙裴侍郎》颈联“垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂”，如果把握不了这句的语序颠倒，是不太好理解的。“垂纶”是垂钓，学生很容易理解为“垂纶雨”连结着“渔乡之思”，仔细琢磨就会发现，并不是“雨”连接着“渔乡之思”，而应该是“垂纶者”心中有“渔乡之思”，“雨”就应该是“雨中垂纶”，后一句学生也很容易理解为“吹动着树木的风”传递着“雁夜魂”，“雁魂”是“大雁的精神”，“夜”字位于“雁魂”中间显然解释不通，只能理解为语序的颠倒，调整后应为“夜风吹木传雁魂”，雨中垂纶的行为传递出诗人孤高的个性，“渔乡之思”传递出思乡之情，委婉地表达出如果不能实现愿望就回乡的孤高品性，夜风中飞翔的鸿雁就是诗人孤高灵魂的形象化的写照。题目问道：“诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？”了解诗歌语序的颠倒的特征，再结合既有所学，就可以比较轻松地思考出这是诗人孤高情怀的形象化表达，这种结构可以舒缓诗歌直抒胸臆的节奏，使诗歌显得委婉从容。诗歌是高度凝练的古代汉语。就律诗而言，一首诗通常只有40个字或者56个字，而他表达的内容是很丰富的，如果把它转化成现代汉语的一篇文章，字数显然是要增加好几倍。增加的内容是哪里来的，除了古代汉语单音节词为主和现代汉语双音节词为主的形势不同之外，更多的是作者省略的内容。正是诗歌形式短小的限制，作者要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，作者必须要选择能够突出表达感情的词语，这些意象、词语的集中呈现，就是作者感情的核心。其他不突出的主语、谓语、介词等均要省略。如范仲淹《渔家傲》：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”与意象相关的主语、谓语、介词都被省略了，将这些省略的内容都还原，这句话应该是：“我喝着一杯浊酒，想到家在万里之外。”2021·全国甲卷《和南丰先生出山之作》：“侧径篮舁两眼明，出山犹带骨毛清。白云笑我还多事，流水随人合有情。不及鸟飞浑自在，羡他僧住便平生。未能与世全无意，起为苍生试一鸣。”第三联“不及鸟飞浑自在，羡他僧住便平生”如果不还原出主语，学生会混淆内容。谁不及飞鸟自在？谁羡他僧？如果抓住这一点，很容易还原出主语应该是南丰先生。那么选项“住在山中的僧人虽然不能像飞鸟一样自由自在，但其生活也令人羡慕”很显然就是错的了。2018年高考新课标Ⅰ卷李賀的《野歌》也是如此：“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。”这是内容省略的典型考题。如果不明白诗歌的内容因高度凝练而大量省略的特征，就没有办法准确地答题。如果直接翻译，那就是“寒风又变成春天的柳树，一条条看上去是烟雾蒙蒙的”。如果脱离诗歌的话，相信没有同学在作文时会写出“寒风变成柳树”这种话，它不合情理，但是在回答这道诗歌鉴赏题的时候，大部分同学都是这么写的。我们从诗歌内容省略的角度去思考，就能还原作者省略的内容。寒风又变成春风，春天来了，春风吹绿了柳树，远远望去，一棵棵柳树，一条条柳枝像一团团烟雾，很美。还原出省略的内容，我们就能分析出其中的情感：虽然此时我的处境是北风中横冲的困顿，但未来却是春风中的烟柳一样美好，它传达出的是困境中的美好期待。了解诗句省略和颠倒的特征，能够帮助我们仔细研读诗句，更好地理解诗歌。律诗讲究结构的起承转合。“起”是紧承诗题，引出所叙、所描之事、物。“承”是承接上一层而展开，是“起”的延伸、拓展。“转”是接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换，往往转向更广阔的自然、社会、历史、人生。“合”是诗文的结尾，是诗歌主旨或诗人感情的凝聚之处。律诗还有一个非常重要的特征是颔联和颈联必须对仗，这是体裁决定的，并不是只有律诗才有这种特征。古体诗虽然形式自由，不受格律限制，但是唐代以前的很多诗人在创作诗歌的时候已经开始融入骈文的形式特征，追求诗歌形式的对称;唐代律诗定型之后，诗人创作古体诗也会或多或少地受律诗格律和形式的影响，所以很多古体诗在形式上、结构上呈现出律诗的特征。把握诗歌结构上的起承转合能够帮助理解诗歌内容，尤其是颔联和颈联。很多考题在设置时也是围绕着这一点展开。2020年高考新课标Ⅱ卷王安石的《读史》：“自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。当时黮暗犹承误，末俗纷纭更乱真。糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。”从起承转合的结构梳理，“行藏终欲付何人”意思是在死后，他们的行藏最终又会托付给什么人呢？篇章由此“起”，颔联承接这个问句，“往往是由于当时的情况不清而以讹传讹，加上后世的流俗更搅乱了事实以假乱真”。从当时和后世两个角度写出了个人的功业任由他人剪裁的无能为力、无可奈何。理解了这一点B选项的错误就非常清晰了：“历代高人贤士一世奔忙，建功立业，但无法避免身后湮没无闻的可能。”再如2020年高考新课标Ⅲ卷陆游《苦笋》：“藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。”诗歌由诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮起笔，诗的颔联既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化，按照律诗起承转合的章法，之后颈联应该宕开一笔，不再围绕“笋”本身，而是转向“耿介”“苦节”的人格化内容展开。由此可以判断C选项错误：“诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。”颈联“我见魏征殊媚妩”，明确已经进入到人格，选项却仍然停留在“苦笋”的表层特征上。学生抓住诗歌颔联“承”和颈联的“转”的特征，就不会认为各联的内容之间牵扯不清。《红楼梦》中曹雪芹借林黛玉之口通俗地表达了什么是对仗：“不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”对仗是对偶基础上的平仄相对，因为古代汉语发展到今天，音韵已经有了很大的变化，所以高考题在题目的设置上不会考查平仄的格律，对仗对绝大部分同学来说仅仅是对偶而已。古体诗很多诗句也基本符合对偶的要求。抓住诗歌二三联的对仗或者对偶同样能很好地帮助我们理解诗意。2021年全国甲卷《和南丰先生出山之作》颔联“白云”“流水”，一副对子就很好地表现了其对南丰先生出山的态度。2019年高考新课标Ⅲ卷《插田歌（节选）》：“田塍望如线，白水光参差。”抓住“田塍”“白水”的对偶，就能理解这句诗的意思是“远望田塍像条线，一片白水波光参差”。从近五年的高考试题来看，把握语境对词义的限制和暗示的特征，能够适当调整语序、补充省略的内容以及了解起承转合的结构与内容之间的关联，能对我们理解诗歌起到一个很好地帮助作用。
高考语文二轮复习备考：高考文言文简答题解题策略
从2021年全国新高考的几套文言文阅读试题中可以发现，试题从选材到设题是一致的，但是对考生的理解能力要求有所加大。文言文中的简答题之前已在北京、江苏高考试卷中出现，2020年正式出现在全国卷中。这意味着高考文言文将更加注重考查考生对文言文的阅读理解以及语言表达等方面的能力。文言文阅读简答题一般分值为3分，通常情况下考生得到满分比较困难，试以2021年全国新高考卷为例，探究此题的解题策略。文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？（3分）分析命题人的考查意图，我们不难发现，第一问考查考生对句意的理解概括，第二问考查考生对写作目的的把握。文中说到“边境之间，稍得休息”，具体原因是什么，请简要说明。（3分）很明显，这道题考查考生对具体原因的探究，主要是考查考生对文章信息分析筛选概括能力的题型。上述新高考Ⅰ卷中题干明确指出所分析的话语位置在文末，此处暗示考生要从上文中梳理、筛选、归纳答案;Ⅱ卷中“边境之间，稍得休息”需要考生在通读原文时关键词“边境”，其位于“禁诸将不使侵暴后赵之民”与“四年秋七月”之间，这就暗示考生要从“禁诸将不使侵暴后赵之民”的上文去寻找答案。考生在准确定位，确定答题区域后，需要大体梳理文本内容。新高考Ⅰ卷中的选文主要讲述了唐太宗接纳臣子封德彝的意见降宗室郡王为县公、接纳张玄素建议并重用他、对裴矩的进谏不仅不生气反而大悦的事情，通过这几件事来告诫后世统治者要正道直行，给臣子做表率。新高考Ⅱ卷中的选文主要讲述祖逖北伐的事件。按照事件顺序分别讲述了祖逖闻鸡起舞、丞相司马睿对祖逖北伐的支持、北伐过程中与后赵相持、边境稍得休息、祖逖死后境况等内容。新高考Ⅰ卷中，文章最后一段“臣光曰：古人有言：‘君明臣直。’裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也，君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠。是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣”。根据“君明臣直”可以知道强调君主贤明的重要性，君主贤明，大臣才能正直。文章紧接着列举了裴矩的事情，指出裴矩在隋朝虽是佞臣但却忠于唐朝，并不是他的本性有变化，是因为君主。君主厌恶听到自己的过错，忠臣就会变为佞臣;君主喜爱听到正直的言论，佞臣就会变成忠臣。此事例直接佐证了古人的观点“君明臣直”。所以司马光说，是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣。这一句中“君者表也”意思是君主是表率，对于“景”的理解是重点，“景”理解错了，会影响整个句子的理解。联系上下文可知本段是想阐释君主对大臣的作用，通过后文的“景随”以及我们在《过秦论》中学过的“赢粮而景从”，可知“景”通“影”。因此本句的句意则迎刃而解，意即“臣下就像君主的影子，随着君主的好恶而行动”。本题设两问，第二问是“他这样说的目的是什么”，考查学生把握作者写作目的的能力。这需要考生联系上文以及作品出处进行思考。首先，文章主要讲了唐太宗善于纳谏的三个故事，说明君王要提升自己的道德和执政水平，上行下效，成为臣子的表率，实现良好的君臣互动。其次，联系文章出处《资治通鉴》，此书是一部专为皇帝编撰的介绍历代兴亡得失的作品，其创作目的就是告诫君主如何吸取历代教训。通过以上这两点，考生不难作答。新高考Ⅱ卷要求考生分析“边境之间，稍得休息”的原因，实际上是考查考生筛选概括分析文章信息的能力。文章节选自《通鉴纪事本末·祖逖北伐》，由此得知文章主要讲述祖逖北伐的事件。原文中“边境之间，稍得休息”，后文的内容是祖逖“知大功不遂，感激发病”，和所问无关。结合语境，不难在前文中找到原文的相关表述“大兴三年，逖镇雍丘，数遣兵邀击后赵兵，后赵镇戍归逖者甚多，境渐蹙。”“后赵王勒患之，乃下幽州为逖修祖、父墓，置守冢二家，因与逖书，求通使及互市。逖不报书，而听其互市，收利十倍。”“禁诸将不使侵暴后赵之民。”等内容。其中“边境之间，稍得休息”的直接原因就是“禁诸將不使侵暴后赵之民”，再进一步探究祖逖不侵略后赵之民的直接原因是“后赵王勒患之，乃下幽州为逖修祖、父墓，置守冢二家，因与逖书，求通使及互市。逖不报书，而听其互市，收利十倍”，而后赵王如此做的原因是“逖镇雍丘，数遣兵邀击后赵兵，后赵镇戍归逖者甚多，境渐蹙”。因此做好本题首先要根据语境对原文信息进行筛选，然后再分析概括。考生在作答时如果仅仅复述原文的语句是难以获得满分的，必须根据找到的原文信息，用自己的语言进行恰当转换。新高考Ⅰ卷中“君者表也，臣者景也”，问的是这句话说的是什么道理，如果直接翻译为“君主是表率，臣下是影子”，则是答非所问。答出此句的道理则需要考生将对本句和前文“君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠”的理解相结合，此句司马迁是想表达君主起表率作用的重要性。据此，可以将答案组织为：君主是表率，臣下就像是君主的影子，臣子会根据君主的好恶而行动。因此新高考Ⅰ卷的参考答案如下：同样道理，在新高考Ⅱ卷中，如果把原文按照相关答案直接翻译或者原文照搬，不但啰嗦，而且没条理，因此可以分句进行大意概括。将“大兴三年，逖镇雍丘，数遣兵邀击后赵兵，后赵镇戍归逖者甚多，境渐蹙”概括为祖逖多次派兵攻打后赵，导致后赵戍守边关归顺祖逖的人太多，边境日渐狭小。将“后赵王勒患之，乃下幽州为逖修祖、父墓，置守冢二家，因与逖书，求通使及互市”概括为后赵石勒对祖逖采取的一系列示好行为以及要求通史互市。将“逖不报书，而听其互市，收利十倍”“禁诸将不使侵暴后赵之民”概括为祖逖没有将这件事向上呈报，而是任其互市，从中获利，并且禁止诸将侵犯后赵百姓。通过对上述原文内容的概括，考生不难组织答案。新高考Ⅱ卷的参考答案：1.祖逖多次拦击后赵军队取胜，使得后赵疆土缩小，后赵王石勒不得不向祖逖示好，要求通史及互市。2.祖逖没有阻止民间贸易，并约束士兵不要侵犯后赵百姓，使得两国的边境稍微得到了休养生息。由此看来，文言文阅读中的简答题需要考生仔细阅读题干要求，然后在文中快速定位，根据语境筛选相关信息，进行分析归纳概括，然后用自己恰当的语言进行作答。
高考文学类文本阅读试题规律透析
李保春
[注]本文系２０２１年度河南省基础教育教学研究重点项目?任务群视野下语文核心素养与考试能力平衡的研究?(课题编号:JCJYB２１０１１７００７)研究阶段成果.
在高考语文试题中，文学类文本阅读题对考生的鉴赏能力要求很高。此外，多元性解读文学类文本带来的主旨与表达的朦胧性，导致考生在答题时举步维艰。究其原因，对考生来说，一方面是因为鉴赏能力有限，难以打开思路；另一方面，则是因为答题时不能很好把握文学专业术语背后隐藏的逻辑思维。其实，以选拔优秀人才为目的的高考语文，更注重考查考生的思维品质，最显著的标志是把“思维发展与提升”明确规定为语文学科的四大核心素养之一。
基于对此种现象的清晰认识，特级教师王大绩认为，在日常试题训练中，逻辑训练至关重要，答题要有理有据。他提倡考生不要迷信权威与答案，要有自己的“备考答案”。这种答案要有理有据，言之凿凿，才能符合答题要求。这种底气是牢牢建立在对事物认知的基本思维之上的，即“是什么”（表层内容、深层本质）、“为什么”（原因、方法）、“怎么样”（影响、结果）的思维方式。在此对此不在学理上细究，而是更它在实际中的运用。围绕思维“是什么”“为什么”“怎么样”九字诀，把文学类文本阅读题的问题模式及相应的答题思路进行如下梳理：
一、问题模式：是什么。答案模式：是什么＋怎么样（作用）
回答此类问题的要义：题干从文本内容“是什么”的角度设问，答案不仅要答出“是什么”，还要答出“怎么样”。以小说《青衣》试题为例：
有文学评论家说过：“写结尾是对一个作家最好的奖赏，一个好的结尾更是对读者最好的馈赠。”这篇小说的结尾耐人寻味，请探究其中的深刻意蕴。
试题解析：题干要求“探究其中的深刻意蕴”，可看作以“是什么”为思路设题，在思考答案时，用“是什么”逻辑，小说结尾内容：
九叔眼里飘进了雪。
他转头望了望台下，低下头，雪花从眼里流出来，变成点点晶莹，落在他的弦弓上。
台下早已空无一人，那些零星的脚印已经被大雪掩盖。
台上依然是水袖飞扬，在漫天飞雪中如三月杨花袭人面。
自然环境“漫天飞雪”，小说情节“台上依然是水袖飞扬”“台下早已空无一人”，对九叔的细节描写，以及最后一句的场景描写，都能够折射出小说的主旨。我们通过“是什么”的逻辑抓住了文本的主要内容，筛选了有效的答题信息，然后在“是什么”——写了哪些内容的基础上，答出它们的作用。
参考答案：①“台上依然是水袖飞扬”与上文“台下早已空无一人”形成鲜明对比，表现了两个青衣女子表演的投入、专注，以及对中国传统戏曲艺术的痴迷与坚守。②“漫天飞雪”照应上文大雪，写出了自然环境的寒冷；“三月杨花袭人面”则以暖春三月、杨花袭面的比喻，写出了两个青衣女子同台合作表演的和谐画面，两相对照，形成独特的艺术氛围，更给人以温暖、欣慰之感。③以场景描写收束全文，让金凤在与香玲的合作中实现了人性的自我救赎，回归到自我及艺术本真，凸显了艺术美、人情美，从而升华了作品的主旨。
参考答案从不同角度概括了小说结尾所写内容：“台上依然是水袖飞扬”与“台下早已空无一人”内容上形成鲜明对比，塑造人物的形象，表达人物的情感；照应上文的自然环境描写，再加上对比和比喻的修辞手法的艺术效果，从读者角度答题；收束全文的场景描写，加上“是什么”内容的作用，即主旨作用。此题是典型的“是什么”＋“怎么样”的答题模式。再如：
（2020年新高考Ⅰ卷）8．本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，对此你如何理解？（暗含“是什么”和“怎么样”）
试题解析：本题重点考查学生理解重要语段内容及其在文中的作用。作答时，首先根据文章写作背景、写作意图、关键词等概括语段所写的内容（“是什么”），然后依据文章主旨、语段位置等回答其在文中的作用（“怎么样”）。作答时，首先在文内勾画出饮食描写方面花费大量笔墨的内容（“是什么”），然后说明这样描写的作用（“怎么样”）。
参考答案（1）：①写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物（“是什么”）及其历史传承（深层“是什么”）；②写饮食，就是写人的日常生活和城内的烟火气息（“是什么”），这是文章所要表现的建水古城的城市品格（“怎么样”）。
参考答案（2）：一是在结构上更为完整，饮食文化最能体现一个地方的风土人情（“怎么样”），要展现建水的风貌（“怎么样”），浓墨重彩的饮食描写几乎是必然（“是什么”）。二是在内容上，饮食描写凸显了建水老城的人间烟火气（“怎么样”），让人体味到浓郁的生活气息（“是什么”）。
对比两个答案，答案（1）更合乎思维逻辑，而答案（2）更合乎答题套路（结构、内容及主旨），答案（2）看似顺畅，学生却不易理解其中的逻辑，给答题带来一定的难度。这正说明了掌握正确的思维模式对答题的重要作用。
二、问题模式：为什么（问原因）。答案模式：是什么
回答此类问题的要义：题干从现象的原因角度，即“为什么”进行设问，答案需要答出“是什么”，从而得出原因。
（2021年全国甲卷）8．作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？请谈谈你的看法。
试题解析：
题干问的是“作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜”。归属逻辑思路“为什么”范畴。虽然问“为什么”，我们却需结合上下文语境分析“是什么”，即结合“达吉雅娜”及“米哈伊洛夫斯克村”，深思人物是谁？村庄又是什么？通过分析文本内容，我们明确这个村曾是普希金的流放地，他在这里完成了《叶甫盖尼·奥涅金》的重要章节；人物“达吉雅娜”是书中的主人公，个性鲜明，有着“永久的魅力”。作者来到此地，自然想到女主人公。另外，原文中提到“记得在大学中文系读书的时候，曾经为了书中的女主人公达吉雅娜与同学们争论”（这是文本呈现出来的“是什么”），即女主人公也与作者的青春回忆相关，故而引起作者的联想。
参考答案：①米哈伊洛夫斯克村是《叶甫盖尼·奥涅金》的创作地点，参观此地，想到这部作品及其主人公是自然的；②达吉雅娜是本文作者最钟爱的女性，她的个性虽不合时宜却具有永久的魅力；③达吉雅娜跟本文作者的青春记忆有关，大学读书期间，因为她本文作者还曾与同学争论。
统观全局，此题答题思路为结合语境深挖“是什么”，从而在文章所给的信息中筛选、整合、总结出答案。能力要求方面，此题考查学生对文段内容的概括与梳理能力，难度虽不高，但若不文章写的“是什么”，则很难准确答题。
三、问题模式：为什么。答案模式：是什么＋怎么样（作用）
回答此类问题的要义：题干从现象的原因角度，即“为什么”进行设问，但是答案既要答出“是什么”，又要答出“怎么样”。
（2016年北京卷）23．作者在小说《白鹿原》中并没有写到老腔，为什么本文题目却是“白鹿原上奏响一支老腔”？
试题解析：试题背后思维逻辑是“为什么”，命题具有隐蔽性，答题逻辑应围绕“是什么”和“怎么样”展开，即先解释题目说的是什么，再答其作用。
参考答案：①文章题目中的“白鹿原”，巧妙借用小说《白鹿原》的书名，暗指关中大地，点明了老腔生长的土壤。②作者为小说《白鹿原》中没有写到老腔而感到遗憾，以“白鹿原”为题有弥补之意，也暗含了对老腔的敬意。
参考答案简洁但不够全面，逻辑性不强，不能帮助学生厘清答题思路。解答主观题应有一定的备考逻辑和答题步骤。要做到言之有理，言之有物，言之有序。
总结的备考答案：
①题目中的“白鹿原”巧借小说《白鹿原》书名，暗指关中大地，点明了老腔生长的环境。（是什么：“白鹿原”深层内涵）②小说《白鹿原》的主要内容是描写关中大地，而老腔饱含着关中大地的神韵。题目把二者关联在一起，既体现了老腔与关中大地的血肉关系，又暗示了《白鹿原》和老腔的必然联系。（是什么：二者深层内涵的一致性）③《白鹿原》的艺术成就很高，是作者的代表作。作者把“白鹿原”和“老腔”并提，且交代了老腔在后来的话剧《白鹿原》上得以演绎，暗示了老腔和小说一样被作者看重，既体现了作者被老腔的震撼性所影响，又表现了作者对老腔的喜爱和敬意。（怎么样：喜爱和敬意）④作者曾为《白鹿原》未能写到老腔而遗憾，以“白鹿原上奏响一支老腔”为题目，有弥补自我遗憾之意。（怎么样：弥补遗憾）
四、问题形式：怎么样（作用题）。答题思路：是什么＋怎么样
回答此类问题的要义：试题从作用角度，即“怎么样”进行设问，答案要先答出“是什么”，然后推断出“怎么样”。
以《寒冷也是一种温暖》试题为例：
年底，我收到了一份沉甸甸的礼物，是艾芜先生的儿子汪继湘先生和儿媳王莎女士为我签名寄来的艾芜先生的两本书《南行记》和《艾芜选集》，他们知道我喜欢先生的书，特意在书的扉页盖了一枚艾芜先生未出名时的“汤道耕印”的木头印章。这枚小小的印章，像一扇落满晚霞的窗，看上去是那么的灿烂……
试分析该段画线句运用比喻的表达效果。
试题解析：原文其实是想通过一个比喻——把“小小的印章”比喻成“一扇落满晚霞的窗”，这给作者带来“灿烂”温暖的感觉，进而由印章联想到艾芜先生及其辉煌作品。这些内容从表层含意到深层意蕴，属于“是什么”思维。同时，由眼前所见之景联想到所想的人和书，由衷表达作者对先生的敬意。这是形象比喻及联想的作用，属于“怎么样”思维。
参考答案：形象地表现了艾芜先生及其作品成就的辉煌，寄寓了作者的赞美、崇敬之情。
此答案答出了深层次的“是什么”和“怎么样”，但却缺少浅层次的“是什么”，即对把“印章”比作“落满晚霞的窗”的解读分析。
下面是一位教师整理的备考答案：
木头印章，疏疏落落，呈网格状，形似窗户：夕阳透过窗格，温馨平和。这是由印章产生的关于夕阳落满窗户的温暖联想，印章和窗户之间是本体和喻体的关系。（表层“是什么”）窗户的联想来自印章，又可以由印章想到印章的主人，想到他的作品，再想到他年轻未成名时的才华和盛名之后乃至于今的沉寂。（深层次“是什么”）晚霞代表“夕阳无限好，只是近黄昏”，强调了作家的巨大成就和如今受到的冷落；晚霞又有一份恬静自得，暗示作家的价值终将被读者认可，与“寒冷也是一种温暖”的标题遥相呼应。（“怎么样”）
该答案由“印章”的特点，联想到“落满晚霞的窗”，进而联想到人，从表层的“是什么”联想到深层的“是什么”，同时延伸到此句的作用：表达对作家艾芜的敬意。答案表述合情合理，说服性更强。
又如：
（2021年全国甲卷）9．普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。
试题解析：“理解本文的钥匙”，也就是解读本文的关键句、“文眼句”，隐含着临终遗言的重要作用，属于“怎么样”的范畴。答案的第一层内容挖掘的是深层的“是什么”；答案的第二层内容是从“怎么样”的逻辑，即作用的角度入手答题。
参考答案：①临终遗言是理解普希金人生悲剧的线索，它将普希金个人不幸与时代痛苦联系起来，揭示出他人生悲剧的深层原因；②临终遗言是统摄全篇的“文眼”，文章的标题由此而来，作者的情感抒发、思想表达也都与遗言有密切关系。
通过上述案例及解析，可以看出面对含蓄多变、考查形式繁多的文学类文本阅读试题，考生一定要抓住问题的本质，站在逻辑思维的高度，厘清问题实质，更重要的是要围绕一定的逻辑思路，合情合理地答题，掌握答题规律，即“是什么”“为什么”“怎么样”，并在做题中加以实践，精心设计属于自己的“备考答案”。这样，在学习和考试中才会有效获得思维的锤炼，能力的提升，在考试中从容应对。
