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2020年天津卷引入评述类主观题，至今已经命题两道，其特征仍在震荡变化，不为多数考生所明晰。笔者不揣浅陋，今撰小文对天津卷评述类的考法本质进行探究，并试图考镜源流，展望去势。文后会论及笔者个人对新教材高考中选必教材考察的态度，仅为一家之言，姑妄言之，供考生参考。
评述类主观题是指指令词为“评述”的大题，如“依据材料并结合所学知识，评述唐、宋、元时期中央政权对地方的治理措施。（2020年天津卷）”、“根据材料一、二，并结合所学知识，评述在欧洲历史发展中博物馆所发挥的作用。（2021年天津卷）”，所“评述”的答项语包括“措施”和“作用”。
当指令词为评述，组织答案时，不能只对措施或作用进行叙述，还应增加一个评价的步骤。即既有对措施或作用的叙述，还有对措施或作用的评价。形式上形成“述”+“评”的结构，即“是什么”+“怎么样”。
16．（20分）阅读材料，回答问题。
材料
为加强边防，唐在沿边重镇设立节度使。节度使最初只掌兵权，后来总揽军、政、财、监之权，权重势雄，独霸一方。安史之乱后，藩镇“相望于内地”，“屯重兵，多以赋入自赡”，“喜则连衡（横）而叛上，怒则以力相并”。
宋太祖即位后，革除前朝之弊，“申命诸州，度支经费外，凡金帛以助军实，悉送都下，无得占留”，并采取派遣官员监察地方等多项措施，“由是利归公上而外权削矣”。宋太宗时，节度使掌控的支郡也被收回，从此“无复领支郡者”。
元朝变革地方行政制度，设立行省。行省官员常以“藩大臣”和封疆大吏自居，替朝廷镇守地方；凡行政号令和公文申禀，“不敢专决大政，咨中书（省）而后行”。
——摘编自白寿彝总主编《中国通史》等
（1）依据材料并结合所学知识，评述唐、宋、元时期中央政权对地方的治理措施。（12分）
（2）依据材料并结合所学知识，总结从唐朝至元朝中央与地方权力关系的规律和发展趋势。（8分）
（1）唐朝：设置节度使，加强边防力量；赋予节度使较大权力。节度使最终形成尾大不掉，违背了初衷，削弱中央集权。
宋朝：宋初实行改革，削夺节度使权力，弱化地方军力；监督地方行政，文臣执掌地方，加强对地方财政掌控。吸取前朝教训，多措并举，削弱地方权力，维护了中央集权；但也形成强干弱枝以及“三冗”局面。
元朝：设置行省，执掌地方经济、军事大权；行省权力受中央节制。开创了行省制度；对地方权力管理宽严并举；巩固了中央集权和国家统一。
（2）中央和地方之间权力之争长期存在，相互影响；双方权力此消彼长，在动态平衡中变化发展。通过变革与创新，中央对地方权力的分配趋于合理；中央集权不断加强。
唐：
（措施是什么）述：
1设立节度使
2赋予节度使较大权力
（措施怎么样）评：
1削弱了中央集权
宋：
（措施是什么）述：
1削弱节度使权力
2文官加州
3设通判，监督地方行政
4设转运使，掌控地方财政
（措施怎么样）评：
1维护了中央集权
2形成了强干弱枝和“三冗”局面
元：
（措施是什么）述：
1设置行省，执掌大权
2权力受中央节制
（措施怎么样）评：
1开创了行省制度
2对地方管理宽严并举
3巩固了中央集权和国家统一
可见，“措施是什么”部分为材料信息的整理概括。唐宋元时期中央与地方权力此消彼长，通过变革和创新，使在加强中央集权的同时，使得中央对地方的权力分配趋于合理。而“措施怎么样”部分即为对每个朝代治理措施的评价，唐代措施，侧重消极，宋代措施，辩证看到积极、消极，元代措施，侧重积极。这提示我们，作答“怎么样”需秉持唯物史观，一分为二的看问题，同时也需要注意，也不用为了答题，制造“积极”或“消极”，实事求是本身就是马克思主义的灵魂。
还想提一点的是，该题为笔者点题的“得意之作”。笔者对其进行复盘后，将当年的成果总结为：
一“中知识”。成功将知识范围锁定到唐宋元的政治制度，考前进行体系化的梳理。
二为“中角度”。成功狙击制度继承和创新的角度，在茫茫题海中给学生一根救命稻草。
三为“中题型”。评述类主观题2020年前从未在天津卷中出现，学生对作答方法一头雾水，精致设计“先述后评”的思路，灵活摆布“是什么、怎么样”的逻辑，让学生有的放矢。
四为“中语言”。答案公布后，学生纷纷表示我们连“三冗”这样生僻的答案语都能押到（旧教材未涉及），实在是神了。
笔者担任高三把关教师以来，连续多年命中天津高考历史主观题，实属侥幸。所谓“押题”在高考背后蕴含的社会公信力面前，实在不值一提。点题是复杂辛苦的工作，需要查阅如山的文献，需要对命题规律有精深的把握，需要对各省市的命题角度有全面的归纳，需要对学术热点有敏锐的洞察，需要对命题人的心理有恰当的揣摩。这是点题人和命题人“猫捉老鼠”的心理战，是“魔高一尺，道高一丈”的正面冲突。曾有学生送鄙人个绰号叫“命题人蛔虫”，实在过誉。成果的取得与笔者始终坚持“直接与命题人对话”的教研理念不无关系。
17．（20分）阅读材料，完成下列要求。
材料一
15世纪末期起，一些来自人们刚刚知道的地方的“奇物”出现在欧洲，刺激了学者们的研究欲望和收藏家们的好奇心。与此同时，在思想解放浪潮冲击下，人类对自然的认识推进到一个新的阶段，初步形成了自然科学的分类和科学实验方法。17世纪，一些思想家和科学家纷纷倡议建立博物馆，认为博物馆将会“达到教化民众的目的，成为发明家集结与交换心得的场所”。18世纪40年代起，英、法等国相继建立起自然史博物馆。当时的博物馆追求珍奇物品和标本的齐全，陈列繁杂。
——摘编自《博物馆的历史》
材料二
达尔文的《物种起源》发表后，博物馆的布展开始突出展品演化的时序和内在联系。博物馆的海量收藏品形成一个巨大资料库，为世界各国的学者展开研究提供了便利条件，并帮助他们解决了一些实际问题。1820年，法国建立国立科学技术博物馆，以展示机器和制造技术为主，免费向公众开放。1909年，英国成立伦敦科学博物馆，接收了1851年、1876年两次世界博览会的一些机械展品，收藏了瓦特发明的蒸汽机和史蒂芬孙发明的机车等。来自不同地区的游客在各大博物馆参观，各博物馆之间的展品巡回展览也逐渐增多。
——摘编自《博物馆的变迁》
（2）根据材料一、二，并结合所学知识，评述在欧洲历史发展中博物馆所发挥的作用。（10分）
（2）记录和保存了人类文明进程的物证。存放大量世界各地的珍奇物品、古物等；收藏了工业革命时代的重要物品。提供了科学普及、教育研究的场所及资料。博物馆的布展呈现了事物发展的内在联系；学者们利用博物馆的丰富资料，取得了重要成果。成为不同文化交流的窗口。世界各地的参观者在博物馆了解、感受异域文化和多种文明发展的历程。
笔者严格按照“1博物馆所发挥的作用是什么”、“2博物馆所发挥的作用怎么样”的步骤将答案整理为：
（作用是什么）
1存放大量世界各地的珍奇物品、古物等；
2收藏了工业革命时代的重要物品。
（作用怎么样）
记录和保存了人类文明进程的物证。
（作用是什么）
1博物馆的布展呈现了事物发展的内在联系；
2学者们利用博物馆的丰富资料，取得了重要成果。
（作用怎么样）
提供了科学普及、教育研究的场所及资料。
（作用是什么）
1世界各地的参观者在博物馆了解、感受异域文化和多种文明发展的历程。
（作用怎么样）
成为不同文化交流的窗口。
可见2021年天津卷评述类主观题的答案组织仍然按照“是什么+怎么样”的格式，落实“评述”。其中代表“述”的“作用是什么”部分仍为材料信息整理概括，与2021年“措施是什么”并无区别。但在延续2020年思路的同时，代表“评“的怎么样部分，侧重点由所学知识，转向了材料信息高位升华。通俗点说，这个评价就是将作用做个概括拔高，即小学生所做的概括段落中心思想的工作。
同学们不必拘泥于“人类文明进程的物证”这样的答案语言过于专业，写不出来。作答这种题目，结构比内容更重要，我们首先必须先要有“述”+“评”即“是什么”+“怎么样”的结构，这是评述类试题的本质灵活，抓住这个，摆布答案就成功了一半。至于答案语言，在阅卷时会制定评分细则，根据同学们作答的实际情况，很多答案的阅卷标准会进行调整，更加落地。
不知同学们作答本题时，有没有感觉“记录和保存物证”、“科学普及”和“教育研究”、“文化交流”的答案有些熟悉。实际上选必三教材81-82页有一个目题为“博物馆的建设与发展”，教材行文结尾处即谈到了博物馆的作用，如下：
我们不难发现，教材的作用即与高考真题答案组织的角度一致。很难说命题人没有受到选必三教材的影响。实际上这种情况并非个例，教育部考试中心命制的2021年全国乙卷第41题也是如此，第一问题目直接出自选必三25页学习拓展。笔者将之展示如下：
41．阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
“把这些研究成果发表出来，是为了保存人类的功业，使之不致由于年深日久而被人们遗忘。”这是希罗多德（约前484～约前420）所撰《历史》一书的开篇之语。在此之前，对于希腊人而言，神话就是他们的历史。《历史》前半部分以追问希腊与波斯之间战争的原因为起点，记载了希腊、西亚、北非等地的地理环境、民族分布、历史往事等内容，后半部分叙述希腊城邦与波斯之间战争的全过程，故该书又被称为《希波战争史》。它继承了《荷马史诗》的叙事方式，又本着“研究”的精神，常常分辨传说的真假与异同。作者赞扬雅典人，却并不肆意诋毁“异邦人”，承认东方民族具有比希腊更古老的文明。书中的不少记述是作者亲自调查得来的史实，如在埃及通过询问当时作为知识分子的僧侣，掌握了大量历史和文化知识。书中许多记载为后世的考古发掘和研究所证实。
——摘编自张广智《西方史学史》等
材料二
《史记》由西汉史学家司马迁（约前145～？）所著，记载了自黄帝到汉武帝二三千年间的历史，也叙述了汉朝周边各民族如朝鲜、匈奴和中亚、南亚各地的史实。全书以编年叙事的帝王“本纪”为纲，以人物“列传”为主体，被称为“纪传体”，成为后来历代官修史书的正宗。司马迁以儒家的历史观为宗旨，在前代深厚的历史学积淀基础上，坚持“原始察终、见盛观衰”的著史原则，常常表达自己对于历史现象的认识甚至疑惑。《史记》充分利用各类先秦文献、汉朝政事档案等，客观、如实地叙述史实，并佐以司马迁的游历见闻及民间传说，力求“通古今之变，成一家之言”。
——摘编自瞿林东《中国史学史纲》
（1）根据材料并结合所学知识，概括希罗多德与司马迁作为伟大历史学家的共同之处。（8分）
有趣的是，2021年无论是天津市亦或者全国乙卷行用地区，均未行用新教材，也就是说当年作答试题的考生并未学习过选必三教材，仍能答题。新教材信息量极大，教师教学任务极重，学生学习任务同样繁重，应付两册必修教材，精力已经捉襟见肘，何况选必教材中有很多诸如“数学史”、“医疗史”等外史内容，处理和考察起来就更加棘手。
选必二教材主编、首都师范大学叶小兵教授认为：“历史教学的价值不是让学生死记硬背书本知识，而是通过对知识的学习，促进学生的历史学科核心素养得到发展；历史教学的任务不是要学生记住繁多的历史知识，而是要调动学生进行对历史的探究活动，运用历史知识解决历史问题。教师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题。”[1]
笔者认为在教师转变“教材观”和“教学观”的同时，命题人也在转变“教材观”和“命题观”，变考教材知识为利用教材素材作为命题资源。学生也要转变“教材观”、“学习观”和“应试观”，转“背教材”为“用教材学习”提高关键能力，培塑学科素养。
选必教材的应试处理，教材编者、北京师范大学李凯副教授认为选必教材的重点确定要依据三个因素：“一是某一史实在历史进程中的地位，二是某一史实在文明传承中的地位，三是学生的认知水平。”[2]笔者认为，如果简单化处理与必修《中外历史纲要》教材有交集的部分，即为选修教材的重点。
对于这方面知识的处理，笔者认为从各区模拟考试中体现出来的特征为“处处都考，又处处不考。”处处都考是必修教材和选修教材的交集为绝对重点，被大量考察，但“处处不考”又指既然这部分内容已经在必修中学过，很难对学生形成记忆门槛。换句说，大多数情况下，学生没学过选必教材的知识，材料中也会给提示，不影响答题。
最后回到主题，笔者将评述类试题经典题目2010年全国卷40题和今年河北区一模评述类试题和官方答案列出供同学们参考、练习。
40．（25分）阅读材料，完成下列各题。
材料三
取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交际、出游六项，随处稽查，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。
——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年）
（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分）
（2）德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考察等方法养成：在官员选拔中更重视专业知识与技能。
继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。（10分）
17．（20分）世界各区域文明，随着历史的发展不断加强交流，并相互影响。阅读材料，完成下列要求。
材料一
……许多民族独立地“发明”了不同动植物的驯化。事实上，不同地区独立地“发明”了农业，这些地区远至公元前5000年的中国黄河流域和公元前3000年的中美洲。因此，我们没有理由认为古代非洲人不会炼铜术，且不能独立地将炼铜术应用到炼铁问题的解决。考古证据显示，东非的大湖区和乍得湖之间的地区，在公元前1000—前600年期间存在过早期的炼铁活动，这时西亚技术尚未传播到埃及。
——[美]希林顿著，赵俊译《非洲史》
（1）概括材料一中作者的观点，依据材料并结合所学知识论证该观点。（8分）
材料二
西班牙、葡萄牙为争夺殖民地，矛盾日益尖锐。1493年，罗马教皇亚历山大六世作出仲裁：在亚速尔群岛和佛得角群岛以西100里格的地方，从北极到南极画一条分界线，史称“教皇子午线”。规定该线以西的一切土地属于西班牙的势力范围，该线以东的一切土地属于葡萄牙的势力范围。教皇子午线是西方列强瓜分世界、划分势力范围的开始。由于葡萄牙不满这一仲裁，西、葡两国又于1494年缔结条约，把这条线向西移动270里格。根据这个条约，巴西部分地区被划入葡萄牙的势力范围。
——普通高中教科书历史必修中外历史纲要（下）第42页
（2）根据材料一、二，并结合所学知识，评述“教皇子午线”对世界历史产生的影响。（12分）
（1）观点：世界各地都能够独立发明一些关键技术，古代文明的起源是多中心的。（2分）
论证：许多民族独立驯化了不同的动植物；非洲人独立发明了冶铁技术；美洲人在没有受任何外来影响的情况下，独立发明农业，拥有其他大陆没有的特殊农作物。（6分）
（2）导致了世界文明格局的变化。西、葡两国划定瓜分世界的范围，打破了亚、欧、非、美洲基本独立的多元文明格局。（4分）
加速了亚非拉地区的殖民地半殖民地化。西班牙和葡萄牙的殖民扩张得到认可，美洲最先沦为殖民地，非洲发展进一步滞后，亚洲社会受到冲击。（4分）
为协商解决国际争端做出了示范。在教皇仲裁和西、葡两国协商下划定了两国瓜分世界的范围，解决了国家之间的争端。（4分）
促使世界由分散向整体发展。葡萄牙向“教皇子午线”以东，西班牙向“教皇子午线”以西扩张，在地理上将世界连成一片。（4分）
（以上参考答案，任答3点得12分）
或：奠定了今天拉丁美洲的格局。拉美国家，基本保持了当年西、葡两国在教皇调停下定下的格局，并由此形成了拉丁美洲的西语区和葡语区。（可得2分）。（言之成理即可，总分不超过12分）
注释：
[1] 叶小兵：《钻研新教材，用好新教材——统编高中历史必修教材使用的若干建议》，《历史教学（上半月刊）》，2020年第15期，第3页。
[2] 李凯：《论新高中选择性必修教学中的删繁就简——以选择性必修2<经济与社会生活>为例》，《历史教学（上半月刊）》，2021年第4期，第23页。
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