2022年4月21日，《义务教育课程标准（2022年版）》正式颁布。紧随而来的是专家大咖的深度解读。具体如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是每一个一线教师最在意、最的事情。

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暑假里我研读了《义务教育课程方案》和《义务教育数学课程标准》（2022年版），有以下体会。

新《义务教育课程方案》较之以往主要变化是：在课程方案上，完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求；在课程标准上，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

新《义务教育课程方案》明确指出，我们的培养目标是义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

由既定向现实转移，本次的课标修订让我有一个深刻的感受，那就是更加注重对学生思维、数学素养的培养。把数学学科的育人作用又提升了一个很大的层次。并且能够把既定的知识融入到我们当下的生活中，做到与时俱进。比如把百分数放到概率统计中。现如今是大数据时代，数据对我们的意义可想而知，它不同于其它数，它是有感情，有故事的。我们应该着重培养学生的数据意识，学会利用数据解决问题，进行预测等，把和数据相关的知识放在一起教学能更好地发挥其作用，让学生感受到它的应用价值，而不是单纯的因为要学习这一类数而学。伴随它的还有很多实践活动，很多有意义的问题。这样是真正地培养了学生的思维，让学生的数学核心素养得到发展。

那么新课程方案和新课标的改革对我们数学教师就有以下要求：

一、面向全体学生，尊重学生的差异

新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解，并尊重学生的个体差异，要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况。根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、医治强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生，按照略高于基本要求进行教学的学生，问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来提高思维水平。

二、改变学生学习数学的方式

新课程标准倡导自主探索，合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、活用教材，用好教材

教师在教学中，要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学。根据学生的实际可以对教材内容进行重组，补充、加工，创造性地使用教材。

面对新课程改革的挑战，我们任重而道远。作为一名青年教师，我们必须正确深入理解新课标的思想，转变教育教学观念，领悟教材，把握课堂教学的基本要求，多动脑子，多想办法，不断提高自己的专业能力。

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作为一线数学教师，近期我认真研读了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，收获颇多。下面来谈一谈我的一些学习心得：

一、新增了核心素养这个概念

2022年课程标准强化了课程育人导向，基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养。新课标将核心素养进行了明确：“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。”这就是让数学回归现实世界，贴近现实生活。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，让学生能够在生活中发现数学，提出与数学相关的问题。通过数学的思维，可以分析解决实际的数学问题。通过数学的语言，形成数学表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。

二、确定了核心素养导向的课程目标

总目标以“三会”为纲领，体现基于知识内容学习的“四基”，基于问题解决的“四能”及在学习过程中形成的情感、态度、价值观。2022版新课标依据不同学段学生的心理特征和认识规律。将总目标的三个方面分解为四个学段的学段目标，学段目标基于不同学段的教学内容要求，融入了核心素养，为教学内容的选择、学生学习的要求、教学活动的组织、教学评价的设计提供依据。

三、提出落实核心素养培育的教学建议

2022版课标对各学段的每个学习主题都从内容要求、学业要求和教学提示三个方面进行了表述，内容要求是对学习范围和要求的表述，体现了“学什么”；学业要求是对学习内容与相关核心素养所要达到的程度的表述，体现了“学了什么”；教学提示是对教学实施的意见，体现了“怎样学”。三个方面都融入了核心素养的表现。例如，在第四学段中《图形的性质》的学业要求之一：“知道图形的特征、共性与区别，理解线段长短的度量，探究并理解角度大小的度量，理解两条直线平行或垂直的关系，形成和发展抽象能力。”这不仅有知识技能方面的要求，同时还有核心素养达成的要求。

四、增加了基于数学核心素养的评价

对于原有的对学生的评价标准上，提出了新的要求，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价维度和多样的评价主体，鼓励学生自我监督学习的过程和结果。新课标对于学习内容的评价有了明确规定，直接指出了教学评价建议以及学业水平考试建议，强调了实际生活和数学相结合的能力，研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，增强了指导性，注重实践教—学—评的一致性，明确为什么教，教什么，教到什么程度，怎么教。

总之，2022版课标的颁布和实施对义务教育阶段的数学教学既提出了挑战，也提供了深入研究和实践的良好契机。在全面提升学生核心素养的同时，促进教师的专业素养发展。

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中学正处于思想品德和价值观形成的关键时期，作为道法教师，就要利用好课堂教学阵地，按照新课程标准有针对性地对学生加强思想品德教育。2022版课标整合了 2011版义务教育品德与生活、品德与社会、思想品德三个课程，新增了核心素养、总目标、学段目标，教师培训与教学研究，核心素养学段表现，课程内容按照学段要求分四部分进行一体化设计。“让核心素养落地”，是本次课程标准修订的工作重点。新教材以“成长中的我”为原点，体现着人与人、人与自然、人与社会之间和谐与温暖的关系。学生从课本中能学会守法、树立规则和公民意识、学会做事、主动思考、积极参与学校生活。作为学生的引路人应该做好以下三点：

一、保证学业质量

创新教学方式，保证学业质量。教师应当将道德与法治渗透到学生的日常生活中，将道德与法治相结合，以学生的学习生活为基础，进行更高层次的升华。也就是所说的由浅及深、由表及里。在道德与法治的教学过程中，应加强与学生之间的互动，在讲授知识的同时，通过一些小活动加强学生对于道德与法治的认知。在新的教育背景下，采取道德与法治新课标的新的教学方法才是提高学生道德素养的最关键的一步。采取高科技手段融入中学道德与法治课堂的教学方法也可以很大程度上地提高学生学习道德与法治的效率和兴趣。例如使用微课视频播放软件播放一些感人事迹，不仅能够感化学生的心理，而且对于学生的行为准则也埋下了一颗种子。设计小组讨论让学生充分自由讨论，提高学生自主学习的意识和能力。

二、培养核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《新课标》所提出的发展学生的核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）是对以往三维目标的深化和升华。这就要求我们的教育要有以下几点：一要将课堂生动化，有趣的事情才会更加吸引学生的注意；二要加强学生学习过后对知识的强化，掌握道法学科的基础知识。三要注重课程实践，加强理论联系实际的能力。道德与法治的教育不是将一个个知识点死记硬背，而是应该贯穿在学生的日常生活之中。

三、落实立德树人

道德与法治课程教材是落实立德树人目标的关键性课程。我们坚持德育为先，重在引领学生充盈思想、提升能力、全面发展。道德需要后天的教育与学习。学生时代是思想最单纯的时候，也是最容易被影响的时候。课堂始终要以学生为中心。新课程要求教师要善于学习、广泛汲取，合理利用教材现有教育资源与合理扩充，讲究的是师生的互动，生生的互动。我们应充分利用各种资源，结合新课程的特点，加强学生活动设计与研究，教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂气氛，吸引学生参与。作为师者应当以身作则，爱岗敬业，尊重学生，在点滴小事当中为学生做好榜样。既要言教，更应身教。我们要不断增强师生做中国人的志气、骨气、底气。我们要不断培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教育氛围下，需要教师引领学生开辟出一片道法学习的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断取得新的更大的进步。

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假期我认真学习了《义务教育英语课程标准》（2022版），通过学习标准和视频解读，我对新课标有了更深入的认识。新课标强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接，它的实施给一线英语教师带来了新的思考，也提出了更高要求，所以对我们来说既是挑战也是机会，因此我们要将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。

新课标具体从六个方面阐述了义务教育课程方案和课程标准，具体变化体现在：

一、课程性质

义务教育英语课程要体现工具性与人文性的统一，学习和运用英语要使学生树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

二、课程理念

1.发挥核心素养的统领作用

2.构建基于分级体系的课程结构

3.以主题为引领选择和组织课程内容

4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

5.注重“教-学-评”一体化设计

6.推进信息技术与英语教学的深度融合

三、课程目标

1.新增核心素养内涵

首先新课标重新界定了英语课程目标，即英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力，文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

2.分级目标改为学段目标

对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期许，是总目标在各学段的具体化。

改变课程单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标的问题，确立落实由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标。

义务教育英语课程分为三个学段，一级为3-4年级学段应达目标，二级为5-6年级学段应达目标；三级为7-9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。同时，兼顾小学英语开设起始年级区域差异，课程内容还设置预备级和三个“级别+”，为学有余力的学生提供选择。

四、课程内容

确定人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。强调了语篇类型及内容要求。提出包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识在内的语言知识是发展语言技能的重要基础。

在该方面，新课标改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，转向以服务核心素养培养为目标的六要素（即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）整合的课程内容；围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。

五、学业质量

学业质量标准以核心素养为主要纬度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。在该部分中，学业质量根据三个级别进行了十分具体的描述。

六、课程实施

改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方式，转而践行英语学习活动观，提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。深入开展语篇研读，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，引导学生乐学善学。

七、课堂教学实践的相关思考

综上所述，新课标指引下的初中英语语言知识教学新方向有以下几点：

1.重视词汇量

要求7~9年级学生围绕相关主题学习并使用1600个单词进行交流与表达，三级+要求学生掌握1800个单词，根据情况接触并学习200个单词及一定量的习惯用语或固定搭配。

2.重视口语

明确初三课外视听活动每周不少于30分钟，三级要求能够使用得体语言和非语言形式进行日常生活交流；就有一定的语用意识，选择直接或间接的语言进行社会交往；运用恰当的语言形式表达自己的观点情感和态度。

3.重视阅读

明确各种阅读技巧和策略，强调教学上的主题式阅读。明确了初三课外阅读量累计达到15万词以上。

4.重视写作

理解记叙文，说明文，应用文语篇的主要写作目的，结构特征，基本语言特点和信息组织方式，能够将其恰当的使用在口语和书面表达过程中，并且恰当质疑语篇观点，培养学生的批判思维。

无论是词汇量的增加，口语与书面表达能力的提高，都离不开阅读，由此可见阅读有着巨大价值，它在英语教学实践中极为重要。

　　为提高学生阅读效率，提升阅读教学成果，我们需要优化阅读技巧，针对不同阅读材料采取不同措施，如对于课文，应让学生进行有声阅读，以增强对语言点的记忆；对于课外阅读材料，应让学生默读；在进行阅读题目的专项训练时，应让学生通过略读了解大意，根据题目抓关键词，并在阅读材料中找出相关语句，着重分析。

　　总之，英语阅读教学除了对提高学生口语表达能力、阅读能力和写作能力有一定的帮助外，更能引领学生认识世界，包括认识世界的角度，方法，立场等；还可以涵养精神，启迪智慧，熏陶学生的情感，兴趣，审美，品德和精神。以新课标出台为契机，我明确了“为什么教”，“教什么”，“教到什么程度”，并且努力思考英语教学的方向，探索“怎么教”。相信在新课标的指导下，在大家的努力下，英语作为兼具工具性和人文性的学科，会承担起改革的重任，走在时代的前沿！

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暑期研读了新课标，特别是因为素养考试要考新课标的内容，所以在研读的过程中更加注意的是新课标的“新”都体现在了哪些地方。

一、更加注重学生素养

随着历史学科五大核心素养的提出，我们的教材和新的课程标准也更加体现出五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。仔细研读新课标可以发现，新课标与新的部编版教材其实是相辅相成的。记得沈春华老师在新课标出来之前的一次讲座中说到：“我们现在的教材更加强调国家意志，核心素养，家国情怀和立德树人》。”新课标出来之后，其改革的“初心”、“导向”、“基点”等都是历史学科的五大核心素养，是要在立德树人的指导下进行素养立意的历史教学。

基于以上，我的理解是：作为历史教师，在新课标的指导下，我们要面向全体学生，要以培养学生的人文素养为宗旨，要依据历史学科的宗旨和性质，体现历史学科的教育功能，要以唯物史观为指导，课程内容的整体框架要建立在时序发展的基础上，使学生通过学习形成较为清晰的历史时空意识等等。

二、更加注重情感

新课标所体现的历史教学，其实就是在培养学生时空观念和学会运用唯物史观的基础上，更加注重对学生情感态度价值观的培养。用历史学科的五大核心素养来说，其实就是更加注重对于学生家国情怀的培养。这也回答了新课标中所说的，在当今中国已经走向世界的基础上，作为历史老师，“我们应该把学生培养成什么样的人，又要怎样培养学生”的问题。

我们现在的初中历史教学，感性认识是要多与理性认识的；所以在教学过程中，除了要把重要概念讲清楚，更要从多方面调动学生的学习积极性，注重激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，运用多种方式展现历史的情境，通过具体、生动的情节使学生感知到历史，感动于历史，进而达成历史教育在当下的重要任务——要增强学生的文化认同感、民族认同感、制度认同感、国家认同感。

三、更加注重学科联系

历史学科与其它学科的联系是一直存在的。在1905到1906年，刘师培的《中国历史教科书》出版，其中就有“于征引典籍之外，复稍明”的说法，打破了以往史学家编史时注重政治的传统，其内容涉及了社会生活诸多方面的进化发展，“为中国历史的编写提供了新的格局”，也为历史学科教学的方向奠定了基础。

作为历史老师，其实在我所学的专业中有这样一句话——史外无学。所以在新课标中，强调了跨学科学习的重要性。新课标中为老师们提供了不少的跨学科学习案例，老师们可以在实践课标中所给案例的基础上进行进一步的探索。

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一、更新观念，提高认识

1.牢固树立健康第一的指导思想,在体育教学中，以增强学生体质，增进学生健康为出发点，表达身体、心理、社会三维健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

2.2022版新课程标准，表达以人为本的思想。即体育教学要从学生的实际、学生的需要出发。根据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动地接受知识，而是要积极主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到开展。

3.教学方法要创新，以培养学生的学习兴趣为主，采用启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度地调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣，加强教师对学生学法指导。

4.改革评价体系，改变以往以期末考试成绩为最终成绩的评价方式。采用学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。

5.积极开发校本课程，探索学生喜欢、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，在学校教务处的指导下，根据学校校本课程开发方案进行。

二、实践过程

1.了解学生。新生入学或者接手一个新班级后，从介绍教师希望到达的目标入手，与学生共同学习课堂常规，然后进行教学调查，了 解学生的兴趣、爱好、体育根底，最后制定学习目标。

2.制定教学方案。根据对学生的调查了解，对照体育与健康新课程标准，确定学年、学期教学方案。

3.初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如:阶段性考核，在学生学习完一个新体育技能后，组织学生进行考核,教师进行评分。

三、对新课程改革实践后的一些体会

1.课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去的体育教学中，教师牢牢地主宰着课堂，学生总是被教师牵着鼻子走，课堂气氛很沉闷。而在现在的体育课堂.上，你看到的教师是以引导者、组织者、合作者的身份出现在学生的面前。学生是课堂的主体，一切教学活动都围绕学生进行。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究等学习方式进行学习。在体育教学中，学生的积极性提高了，兴趣更浓了，干劲更足了，气氛更好了，课堂真正成为师生共同学习的舞台。

2.课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生开展的地方。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。这种现象无视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。

3.课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的方法，养成不断求知的习惯，养成终身学习的意识，是时代开展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。

以思促教

自我提升