今年中考是在新课标和双减政策下的第一年，今年的物理试题仍维持了2018年以后的试卷结构、题型分值基本不变，试卷难度基本不变（推理、计算难度略有下降）；试题情境化的比重和综合略有加强。新课标的核心素养目标强调让学生通过课程学习逐步形成适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格、关键能力。全卷试题的情境化，充分体现了素养立意的命题趋势，体现了试卷更加注重对物理学科核心内容、知识结构的考查，对概念和原理的理解与应用能力、分析和综合等思维能力的考查。概括的说掌握文化知识是基础，更需要的是遇到实际情境中的问题同学们解决问题的意识、能力。这就更强调要对学习过程、问题情境的认识和理解有所加强，才能活学活用，强调知行合一，学以致用。

下面通过一些具体题目的分析，从中考题目感受一下物理学习和考查的方向：

选择题（20小题）把动态电路分析和电磁继电器相结合考查，实际情境综合性更强，这就要求同学们对动态电路应用、电磁继电器工作过程的认识清楚，只知道电磁继电器是电磁铁的应用以及电磁继电器的功能是无法应用到情境中的。

课外的实验探究题用开放的素材考查学生实验探究过程的思想、方法，同时形式多样的考查了对问题的猜想、实验数据记录和表格设计等实验方案层面的一些要素。34（1）小题这几天和同学们交流时有些同学丢分体现在没有理解实验题材中描述的过程。在探究“飞行距离与发射角度的关系”时，应控制其它条件一定，其中包括发射时的弹力一定即橡皮筋的形变程度一定，需要吸管发射时向后拉到一定的程度，因此要在吸管上做标记。平时学习不思考问题过程的同学，对于把吸管做等间隔的标记不理解。

35题实际情境是优化参赛方案，转化成物理问题是探究“滑行时间和斜坡的倾斜程度的关系”或“滑行时间和下滑物体质量的关系”，设计实验的过程考查控制变量法结合题材的具体运用，同时测量时间的方案设计能否较好的从课内学习迁移过来，比如在便于测量时间上可在底端固定金属片；结论的分析上，是否考虑可能出现的现象和对应的结论全面等。

上图和文字为课本中“测小车平均速度”的部分步骤，不难发现课内理论和实践提供了大量的题材和基础解决问题的思路和方法，通过学习要能把这些基础灵活运用在解决实际问题中。

在学习过程中如果一味的求快或是粗枝大叶的学习，只是学习基础的原理和公式，不对过程细致思考和理解，就会在遇到问题时只是有片面的思路，在解决问题的全盘方案上考虑不全。表现在答题中，对于题目给出办法、思路做选择或判断时能应对，但对于主观题自己设计并表达和书写过程会顾此失彼甚至思路错误；表现在考试中，对于选择、填空等题目游刃有余，对于简答、实验设计等表达、书写过程较多的题目容易丢分。

40题焦耳定律的应用，常规问题情境中局部电阻较大产热较多的这类问题遇到的较多，这次题目的情境是局部电阻较少可减小这个部位的产热。平时学习对于焦耳定律应用在情境中的具体过程和控制变量的关键点不理解而只是套用同类题的格式时，这次中考这个问题的新情境仍不理解而无法正确解释清楚问题。

计算题42题延续之前的开放性，电路图的设计开放，解算过程在电路图设计的基础上进行，重点考查从电路图、电学概念到公式的应用、计算，但不在计算难度上做文章。

计算题43题在常规压强功率的基础上，题设情境把匀速直线在实际问题中的判断和基础已知条件的提取通过“频闪照片”来考查学生，图片取材设计经过略理想化的处理（网格和车长、间隔等对齐）既考查学生从图中提取信息的能力，又不让同学们在答题中纠结数据的误差等因素，即引导和培养同学们应用、创新解决问题的意识和能力，同时不涉及超出初中生的认知范围的问题情境。

总之，试题在情境化、综合性、开放性的不断突出，充分强调素养立意，也给了教和学明确的导向。知识零散、单纯的事实、内容记忆无法达到当下的学科能力要求。在平时加强对学科核心内容的学习，形成良好的知识结构；对于概念、原理的学习要学以致用，结合生活情境理解和应用，积极对遇到的问题综合分析，同时适应跨学科运用所学知识来解决问题。重视学科活动、实践（实验探究、设计、小制作、情境化问题分析、表达等），加强物理知识在物理学科活动、实践中的应用，让能力在需要能力的活动中得以培养。