高三指导老师应该选择一些有代表性的习题深度解析，这样将提升学生的解题素养，从而使高考复习精准有效。为此，我选择了2022年合肥市二模部分语文试题，进行深入解读。
当然，我应当感谢合肥市教科院王京娥主任和合肥七中刘孝峰老师、合肥一中汪梅玲老师。
第一，运用批注式的方法，深入剖析原文的逻辑关系，领会其意图。
例如第2题选项B，文章运用假设论证的方法，直接论证工笔画创作以渐行功夫由技入道的重要性。判断是否对原文论证是否正确，相对有点难度。
为此，我们可以运用批注式的阅读方法，分析其论证思路。
古之有训，过犹不及，适可而止。（强调的是“适可而止”）工笔画若一味追求工细谨严，便丧失了艺术的本质，反愈显苍白空洞，愈显意境索然。工笔画之制作性同样如此，若过于繁琐，涓滴不遗，虽有强化视觉感受之效，却因此放逐了情感的凝聚以及思想的锐度。由是可见，有所不及方能有所及。（两个“若”通过假设，强调过分追求谨严、繁琐，既然会失去了意境之美、情感凝聚以及思想锐度。因此，文本进一步推断，“有所不及方能及”，否定了工笔画的过分谨严与繁琐的做法。）从“写意”一词“抒发心意”的本义来看，工笔画实应归属于中国画的“写意”范畴——只不过它以工致的态度与风格呈现，在“尽其精微”中乃臻“意境高远”。（正面肯定了工笔画的特质）进而言之，画家创作工笔画时，应通过渐行功夫由技入道，在细致的绘制过程中将情感融入对象与画面，以细致入微的表现建构超越形式语言的精神空间，营造出一个镌刻着工匠精神的写意世界。（进一步推断为，画家创作通过“渐行功夫由技入道”是为了“一种凝聚着工匠精神的写意世界”。）
通过这样的批注，梳理出结论：假设，否定过分追求谨严与繁琐——正面论述，工笔画的特质是为了追求“意境高远”——结论，通过“由技入道”达到“一种凝聚着工匠精神的写意世界”的目的。也就是说，原文通过假设论证，目的在于如何达到“一种凝聚着工匠精神的写意世界”。这样分析，不仅使学生思路清晰，也帮助学生找到了一条精准的阅读方法。
第二，精准选择合理区域，进行信息梳理和整合，确保实用类文本阅读主观题的答案精准。
例如第6题，粤港澳大湾区在产业发展上怎样才能进一步大放异彩？请根据材料一、材料三概括说明。
试题分析：解答此题，首先寻找合理的答题区域，以“粤港澳大湾区在产业发展”这个关键点，缩小材料筛选范围，梳理答案内容。其中材料一明确提到“从产业发展来看……粤港澳大湾区的每一地域可谓分工明确，联系紧密，内部均衡”指出其中各地域的产业优势以及内部之间的联系；材料三第一段指出当下四大经济湾区经济发展的新变化，其中“加大高端产业研发力度”“促进传统产业升级”“在未来产业领域中把握更多发展先机”等表述可以得出不同产业领域的发展策略；材料三第二段主要谈及受疫情影响，各国“产业链、供应链”的本土回归和布局以及“产业链、供应链体系”的转变趋势，由此可得出产业链、供应链（体系）的相应变革。
而“概括说明”指出答题的方式，要求学生对上述两则材料的内容进行筛选梳理、整合，用简明语言加以概括。
所以实用文本的主观题，学生要善于在认真审题的基础上，通过搜寻区域、筛选信息、概括整合，然后有条理的作答。答题时候，务必注意全面梳理，不要丢失答案。同时注意根据信息的重要与否，确定答案的先后顺序。
第三，文学类文本阅读要在读懂作品的基础上，通过深入探究，确保主观题答案的价值。
对于文学作品的阅读题，通常容易拉开学生成绩的距离。在高三复习的关键时刻，如何最大限度的提升学生的答题能力，是值得我们思考的一个重要的问题。最好的办法就是引导学生准确领会作品中写作者的意图，通过深入探究，提升学生的答题能力。
如第9题，小说是怎样叙述冷湖开拓者故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
本题题干中“怎样叙述”“这样写的好处”，是解题的关键，但看似两个问题，实际上在作答时，答题角度与答案呈现并不需要截然分开，这需要学生有所注意。“怎样叙述”强调对小说叙述特色的考查，是一个被我们忽视的问题。而近两年的高考十分重视的问题。叙述视角值得我们，比如第一人称，或旁观者的视角，当事人的视角，还比如儿童视角等，都会起着十分重要的作用。我们要学会透过视角，理解情节特色，鉴赏人物形象，倾听作者心声。叙述的人称视角、叙述顺序、叙述线索、叙述方式、叙述节奏等方面，对于表达作品的主旨和写作者的情感，有着十分重要的意义。
从叙事人称视角来看，小说没有采用统一固定的人称视角，而是主要在张霞与马安北之间交替转换，因此是以“石油开拓者后人”的第三人称视角来叙述开拓者的故事，所以在叙述之中，给人以温暖、亲切和崇敬之情。
从叙事的展开来看，小说由“火星夏令营”引出“冷湖公墓”再引出“开拓者故事”，由生动话题较易引起人们阅读兴趣，且叙述脉络清晰；从叙事内容来看，小说主要围绕“冷湖公墓”而回顾“开拓者故事”，以人物之间的对话加以展开，故事内容集中紧凑，不枝不蔓；从叙事的方法来看，小说在讲述故事的同时也穿插了有关俄博梁奇特的地理特征、冷湖“肃穆”的自然环境等相关描写，从而赋予故事独特的美感，也舒缓了叙事的节奏。
为了引导学生深入解读文本，我们还可以从塑造人物形象的意义，从表达作品的主旨与作者情感效果去分析叙述的方法和作用。小说中运用简洁的“踉踉跄跄走动着”“直觉得心脏扑通通跳”“吸口冷气”“占据他思维空间的火星人一时被甩到脑后，不重要了”等词语的叙述，从而使小说中的人物形象富有立体感。而通过人物对话中提到的“要记住，只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生”，“我想回来。脚踩在这里，心里才有踏实的感觉”，““我想回来。脚踩在这里，心里才有踏实的感觉”等语言，反映了“石油开拓者”精神境界和奋斗人生的价值，以及他们的后人对其精神的传承。
我们知道，潜藏在语言背后的主旨与作者表达的情感因素，是我们在引导学生阅读时候，需要注意的。只有这样，才能真正的深入解读文本，提升学生的阅读素养。
第四，结合语境，揣摩语义，化解文言文理解和翻译的困难。
在文言文翻译中，总会有一些实词、虚词，是我们学生所不熟悉的。对于这些困难，我们可以通过在特定的语境中，通过揣摩、推导，从而解决其中的困难。
如翻译“（1）朕思得贤士，自今朝臣出外，即令体访廉能及草莱可助治者以闻；（2）凡为人臣，上欲要君之恩，下欲干民之誉，必亏忠节，卿宜戒之”两句，其中的“草莱可助治者”，定语后置的结构，仔细推敲应该翻译为“可以辅佐治国的平民”；而“上欲要君之恩，下欲干民之誉”中的“上”“下”，为名词作状语，分别翻译为“对上”“对下”，“要”“干”，根据语言环境，可以翻译为“邀取”“谋求”。当然有时候，可以联想已经学过的课文，求得答案。
第五，引导学生仔细品味诗句中重要词语的用法和含义，从而找到读懂古诗词的门径。
古诗词的语言，讲究凝练、含蓄。阅读中我们在了解全诗的基础上，从凝练处找到其丰富的内涵，从含蓄中品味情感的意蕴，认真品味诗词中重要词语的用法和含义。
例如，本诗的“遥怜郁郁翻秋陇，预想垂垂弄晚风”两句颇受后世称道，请赏析这两句的精妙之处。
题干中“赏析这两句的精妙之处”明确了答题的基本角度，即可以从表达技巧、语言等角度展开赏析。
“遥怜郁郁翻秋陇，预想垂垂弄晚风”侧重于景物描写，“遥怜”“预想”明确提示诗人借助想象，虚写了秋收之时的美景。“郁郁”“垂垂”使用叠词，既增强了音韵感，也突出果实的繁茂与丰硕。“翻”“弄”明显是表示人动作的词语，这里用来修饰景物，赋予自然以人格化，写出稻浪翻滚的远景与稻穗低垂的近景；而“郁郁”“垂垂”运用叠词，写出来果实的繁茂与丰硕，摹写逼真，音律和谐。
解题时候，走进诗人所处的具体的环境，充分发挥联想、想象能力，身临其境，善于体会诗人的情感世界，体会诗人语言背后所潜藏的情感因素和文化因素。而这种感受，正如连中国老师所说的，“只有心有蒹葭的人，才会不离不弃自己心中的伊人，总是千难万险，也会矢志不渝，百折不回，去成就那深绵宛转、情深意长，在人们心中徘徊不尽的亘古之诗”。
“向青草更青处漫溯”，通过深入分析探究，这样我们就会逐渐找到化解高考困境的良好，从而帮助学生提升解题素养，实现其改变自己命运的梦想。