一、命题指导思想及试题主要特点
荆州市2022年初中毕业年级调研考试的命题以《义务教育历史课程标准》为指导，以人教版初中历史教科书为依托，在题型、能力要求等方面既体现继承性又凸显发展性，突出历史发展主线、考查历史主干知识的同时，力求更加注重以重大历史事件为素材，以历史材料创新情景载体，体现课改精神和学科特点，考查学生运用基本的历史学习方法解释历史现象、具体辩证分析历史问题的实践能力，注重对学生唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面核心素养能力的考察，发挥历史学科育人的功能。
1.题型上的继承性和发展性：题型、题量、主要内容板块分值基本保持稳定。从表一可以看出，今年调研考试试题，仍为两大基本题型：即选择题、材料分析题和，全卷共16小题，满分50分。与去年相比，今年的试题在题型、题量、主要内容板块分值上基本保持稳定，体现了中考历史命题的相对稳定性和连贯性。
表1:试题双向细目表
2.基础性：依托教材主要史实和结论，检测学生基础知识和基本认识的掌握、理解程度。在选择题考察的正确答案无论史实或结论大都来自历史教材中的表述。材料分析题的材料每小题不超过2段，材料中的有效信息较为明显，不人为设置阅读和审题障碍，每小题设问不超过2问，设问具有开放性和选择性，力求留给考生更多思考、建模的时间，注重学生基本史实、理解能力和运用能力的考查，注重对考生情感、态度和价值观的熏陶，而不是在材料的阅读量上和答案的字数上为难学生。
3.能力性：以课标能力要求为导向，突出以提取历史材料有效信息为前提下的知识运用能力考查。在能力要求上，本套试题主要考查了学生三个方面的历史学科能力。首先是阅读材料提取有效信息的能力（即把具体的史实进行概括并提炼出抽象的结论）。从某种意义上说，历史学就是材料学，学习和研究历史，接触最多的就是历史材料。其次是分析归纳能力和知识迁移能力。第三是开放性的辩证思维能力（第30、31、32题的第二问都设计了开放性的问答题）。
表2:考查内容及能力要求细目表
4.育人性：以中学历史学科核心素养为命题指导思想，考查现实热点问题，引导学生社会。历史学科具有资政育人的价值功能，这是由历史学科的学科特点决定的，在历史教学中我们强调三维目标，也就是要引导学生在注重论从史出、史论结合的前提下挖掘出历史的现实意义，培养学生正确的民族情感和国际视野，做一个面向二十一世纪的世界中国人。第29题考察了复兴之路上近代化的探索，第30题考察了乡村振兴之路上农民为新中国做出的历史贡献与“中国梦”，第31题考察了美国政治体制的局限性，第32题考察了全球化机遇与挑战的世界视野。
二、考试成绩统计和分析
（一）基本情况统计
考生人数：13970人 平均分：31.26分 最高分：49分
优秀人数：1889人 优秀率：13.52%
良好人数：5553人 良好率：39.75%
及格人数：9073 人 及格率：64.95%
低分人数；667人 低分率：4.77%
表3:监利市初中毕业年级调研考试成绩统计表（历史）
(二）考情分析
1.选择题：古代史共五题，14、15题丢分较多，14题丢分原因一是复习不够扎实，二是部分学生没有分清历史现象与历史观点，错的选“边疆人口大量内迁”犯了历史现象解释历史现象的错误；15题丢分原因一是复习不够扎实，二是没有读懂、读完材料就作答，三个引文的共同点是举人的条件或范围，部分同学只读了第一个“奇才异行”“卓然不群”，就选了A。教师对古代史复习一带而过，故全对不多；近现代史：19、22、24题丢分较多，19题丢分原因没有准确解读“沿海工业”“内地工业”——“分布”；22题丢分原因没有准确解读“国内消费”“国内市场”，不理解“消费结构”，得分率低；24题丢分原因没有准确解读“欧洲国家采取的措施”，没有注意“1948”“工业”等关键词，错误理解为惩罚德国。
2.主观题：得分虚高，主要问题是：29题、30题，答案不准确、不完整；答非所问；找不到历史知识的联系点等；32题第2问，读不懂材料；参考价值较低。
表4：城区某公办学校试题得分统计表
表5：城区某民办学校试题得分统计表
（三）试卷分析
本次荆州市调研考试历史试题确定了历史学科中考范围、题型。整份试卷围绕立德树人、培养学生五大核心素养组织题目。整个试题突出历史解释，考查学生解读历史材料能力，运用历史知识能力，历史知识的迁移能力，避免了死记硬背。选择题及主观题均有较大难度，学生不易得高分。
表6：试卷渗透核心素养一览表
三、后阶段复习备考建议
1.认真研读2022年版义务教育历史课程标准。
近日，教育部终于在广大教师翘首期盼之下，颁布了最新的义务教育阶段课程标准，包含语文等16个学科，立刻在全国义务教育阶段教师中引发了热议。
（1）有值得的内容——学科核心素养
2022年版的义务教育历史课程标准，内容变化巨大，新增了学科核心素养。公布之前已经有多个关于初中历史核心素养的说法，大量教师已经十分。初中历史核心素养与高中阶段基本一致，五大核心素养提法相同，只在具体表述和能力要求有所区分，仍然五大部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（2）有新增的历史课程内容——跨学科主题学习
在初中历史课标中，明确指出“历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习”。高中大单元？我们初中直接跨学科。一来更加提升学生的学习能力，使学生在初中阶段培养出相应的思维和学科间的跨度联系能力，确实，现在的学生学历史只知道历史，学语文只知道语文，学科间缺少联系，学生呢，也不知道自己学那么多课程有什么关系，跨学科或许更有助于促进学生的学习。二来对教师提出了更大的要求，各科教师都要在跨学科主题学习上下功夫，意味着教师也要变成全才了，首先还是得提高自身，自己跨学科才能带着学生跨学科。
（3）为教学指明方向——“教--学--评”一体
课程标准为教育教学指明方向，告诉了教师教什么、学生学什么以及学生“考”什么。特别是在考纲消失的这些日子里，也有越来越多的老师开始课程标准了。
一来，新版课标规定了历史学科的性质、功能、作用，还更新了教学内容，其实就是告诉教师要让学生在学习中获得什么知识，锻炼什么能力，达到什么要求，变成什么样的人。在课标的指导下，教师才能在教育教学过程中引导学生向着目标前行。二来，课标对学生也很重要，毕竟学生才是现在教育教学的主体，他自己都不知道要学什么，都不知道自己的目标，都不知道自己要达到的标准，那就太难了。所以，学生也有必要看看课标，才能够知道自己学习这门学科的意义所在。特别是历史，为什么呢？因为新高考“3+1+2”，那“1”要么是历史，要么是物理。三来，在新版课标中指出，“综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能”。考查的目标就是学生自然是有没有达成核心素养，方式包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式，还要多元化评价主体，教师啊、学生啊，自评啊、互评啊。个人理解就是多种方式评价学生的学习效果，毕竟现在是连分数都不能公布，优良中差呢，也不能真正反映出学生的水平，再加上现在对学生各项能力的要求，多种评价方式或许是能够全面评价、也是全面促进学生提高能力的途径，毕竟以“考”促学、以“考”促教还是有用的。至于怎么评价（考什么），或许新考纲中的这句话，“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，能给我们一些提示。
2.深入研究近三年中考试题重点。
研究近三年荆州市中考文综卷历史试题，每道题要达到三个层次：
一是“做题”，每道题都要认真做一遍，在与参考答案比较后，找出自己答题的缺漏。
二是“研题”，即研究每道题的命题特点，包括该题考查的知识内容、能力层次、思维导向等。
三是“总结”，通过做题、研题，总结命题的基本规律，答题的基本框架、步骤或模式。
表7：荆州市19、20、21年中考历史试题考点归类
3.强化史料信息解读与概括能力训练。
史料信息解读与概括能力，是历史考试高分的关键。可适当做一些史料信息解读与概括类的选择题和主观题，通过做题，不断的总结经验，掌握解题基本规律。
在后阶段的复习教学中要注重知识的纵横联系和前因后果的分析，引导学生宏观把握历史知识，形成新的认知结构，从而提升学生运用所学知识分析和解决问题的能力。引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处中的信息，培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力。引导学生用历史眼光审视现实、社会，培养学生全面分析问题的广阔思维能力。培养学生简洁、准确的语言表达能力。具体来讲现阶段初中历史教学过程中要培养学生的主要能力要求有：对于历史概念的理解能力；对于历史材料的理解能力(如何提炼历史材料的主旨并与教材知识结合)；对于历史知识的运用和迁移能力(教材知识与历史问题的结合)；对于历史事物和历史人物一分为二的辩证唯物主义的分析和理解能力；对于历史事件的比较能力等。当然，这些能力的培养并不是完全孤立存在的，也不是一蹴而就的，良好的过程教学是学生能力深化的重要保障。
4.以专题的形式对知识点进行整合,突出知识点的横向、纵向联系,形成知识网络。
专题教学所体现的问题意识是培养学生历史思维能力的重要抓手。专题教学的有效性所必须注意的主要维度有：专题教学宜小不宜大，专题教学所需要的历史事件应控制在两至三个历史事件以内，专题的涵盖性要有限度；专题教学的内容要体现时代特征即所谓教材的主干知识，同时要重大周年问题和思想热点问题。专题教学的核心问题仍然是专题的立意问题，我们在教学中要运用新材料，创设新的历史情境，提出新的历史视角，在新的时代背景下赋予历史以新的时代内涵。
表8：监利市2022年初中历史专题复习提纲（参考）
5.提高训练质量，强调规范答题。
复习训练必须重视训练与讲评。每次考试结束后要针对学生复习中的得与失，答题中出现的问题进行及时讲评。试卷讲评要注意有的放矢、重点突出。教师要逐题统计失分情况，找到学生的欠缺和错误的根源，进行切中要害、有的放矢的讲评。大体来讲，学生训练的失分主要有知识欠缺(如答不出或答错)；能力欠缺(如分析不透，表述不清)；审题失误(未看清题意和答题要求)；技术性失分(如错别字、笔误等)。讲评时还应结合有代表性的试题及学生的典型错答进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。传授方法，培养解题能力也是试卷讲评的重要任务之一。解题方法的指导和训练是非常有必要的。在评讲试卷时，如果能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，例如结合具体试题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些，如能补充典型试题，举一反三，则效果更佳。
二○二二年五月
