【试题研究】读图识史，提升素养——2023年全国高考历史甲卷第25题分析（总第36期）
读图识史 提升素养
——2023年全国高考历史甲卷第25题分析
刀艳红
玉溪第一中学
新的课程标准提出历史课程要落实立德树人任务，注重培养学生的学科核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，学生的长远发展。新课标作为教育改革的风向标，也是高考改革的指挥棒，随着高考改革的推进，运用史学理论为支撑，不断更新材料的呈现方式，已成为高考试题的常态，近年来的高考题考查方式灵活，使人有种“出乎意料之外，又在情理之中”的感觉。分析近几年的高考题，笔者发现，历史地图类试题越来越常见，如：2023年全国甲卷第25题，呈现地图，考查两汉间江浙一带和湘江流域人口增长的因素；2022年全国乙卷24题展现商、西周时期主要诸侯国和重要铜矿分布图，考查此时期青铜铸造业呈现出南北联系加强的特点，深化中华文明多元一体认知；2021年全国甲卷第42题展示明朝疆域图，要求考生在图中画出卫所可能分布的区域；2018年全国三卷第24题呈现战国以前铁器分布图等。历史地图题直观、形象，尤其考查学生的时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，难度较高，体现新课标对学生历史学科核心素养和关键能力的培养要求。本文将以2023年全国甲卷第25题为例，对历史地图类试题进行初步探讨。25．在中国古代，自然环境、社会生产状况、国家政策、灾害以及战乱，都会对人口的区域布局产生影响。图3显示了两汉间江浙一带与湘江流域人口增长的巨大差异，能够解释这种差异的主要因素是
本题涉及的主要知识点是两汉交替之际的历史阶段特征和影响人口迁移的因素。材料以图文方式呈现，第一句交代背景，第二句创设情境，提出问题，让学生结合地图进行历史解读。通过“公元2年、公元140年”再结合地图，突出了时空观念的运用，考查学生对两汉交替之际历史阶段特征的整体把握；江浙一带和湘江流域户数和人口数是具体史料，通过对比两个时期江浙一带和湘江流域户数和人口数的不同与变化，推出由于两汉之际的战乱，人口南迁至江浙一带和湘江流域的史论，考查学生的史料实证和历史解释核心素养。解析本题，需要学生具备获取和解读历史信息、分析历史问题的关键能力。此题的时间是公元2年到公元140年，地点江浙一带和湘江流域，据此进行时空定位：西汉末年到东汉中期，南方。然后调动和运用所学知识——两汉之交的阶段特征，政治上经历了王莽篡汉、绿林赤眉起义、光武中兴、宦官外戚交替专权，北方战乱频繁，南方较为安定；经济和文化上北方比南方发达，而题中的江浙一带和湘江流域均属于南方，开发较晚，经济相对落后。题干信息是从公元2年到公元140年，江浙一带和湘江流域的户数与人口数都有大量增加，其中湘江流域的户数和人口数增长速度高于江浙一带，要求学生解释湘江流域人口增速高于江浙地区的原因。对比数据，公元2年，江浙一带户数与人数都高于湘江流域，据此推断江浙一带经济发展水平并不低于湘江流域，人口自然增长也不会低于湘江流域，排除B、C项；两汉时期经济重心在北方，土地兼并主要分布在开发较早，经济较发达的北方地区，江浙和湘江流域均属南方，经济水平相差不大，也没有数据表明江浙一带的土地兼并高于湘江流域，因而排除A项；公元140年湘江流域户数与人口数大幅超过江浙一带，在经济水平相当，生产力没有重大突破的情况下，只能是该地区出现人口“非正常”增长，由此考虑政局原因，两汉之际，曾经发生过绿林、赤眉起义，中原战乱，北民南迁，江浙和湘江流域成为北民南迁的主要分布地区。而两汉时期关中、南阳盆地等地原来就是人口分布比较集中的区域，人们可以顺沔水而下南迁入湘江流域，从交通上讲相对江浙比较便利，人口增长幅度要大于江浙地区，故D项符合题意。新课标提出历史学科核心素养的培养要求以后，历年高考题从各角度对其进行考查，时空观念更是贯穿于历史试题之中。时空观念、史料实证等核心素养的培养，离不开“图”，“图”在中国古代修史和读书中占据非常重要的地位，常谓“左图右史”，“图”主要分为图片类、表格类和地图类，本文主要探讨地图类试题的备考策略。一、在新课教学阶段，注重运用历史地图培养学生的时空观念等核心素养2022版新课标明确解释了核心素养要与历史课程目标有机结合，科学合理地长期运用在历史教学过程之中，从而达成形成过程中的渐进性和阶梯性。由此可见，时空观念等核心素养在新课教学阶段就要有意识地培养，复习备考阶段则是强化。统编版历史教材呈现了大量的历史地图、文物图片等，并配备了历史地图册，体现新课标对历史学科核心素养的培养要求。教师在备课、教学过程中应充分运用历史地图，引导学生从图中获取信息，分析理解，落实核心素养培养。如：统编版教材对新石器时代文化遗存的表述是分布广泛，奠定了多元一体的发展基础，比较抽象，而历史地图具有直观形象的特点，教师可以引导学生对比《纲要》（上）第二页、第三页的《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》和《中国新石器时代文化遗存分布图》，可得出以下几点信息：第一，从地图上可以直观感受到新石器时代文化遗存比旧石器时代遗存多，新石器时代文化遗存有“1万多处”；第二，从图中可直观感受新石器时代文化遗存分布更广泛，海南岛、新疆地区都有分布；第三，多元一体。多元，说明文化遗存起源多，各具特色，一体，最终形成一个整体，说明存在交流与融合的一面。在比如：教材第6页《西周分封示意图》的解读，首先能够直观感受到西周的封国主要集中在黄河流域，说明这一时期的政治、经济、文化中心在黄河流域；其次勾出主要封国，搞清其分封对象，可以发现姬姓贵族的封国多，地理位置相对优越，对异性贵族和功臣的封国形成制衡之势，对王畿形成拱卫，可以更好地理解分封制“封建亲戚，以藩屏周”的目的；最后，将姬姓贵族封到燕、鲁等地，有助于促进周文化与当地文化的交流融合。如果学生读懂《西周分封示意图》，形成时空观念的话，2022年全国乙卷第24题《商、西周时期重要铜矿和政治中心分布图》就好理解了。商周时期青铜器主要作为礼器，青铜器需求量和保有量较大、青铜铸造业繁荣的应该是黄河流域的政治中心和主要封国，但重要铜矿却在长江流域，青铜铸造的主要原料来自南方，说明南北方联系加强，引导学生深化中华文明多元一体认知，增强祖国统一意识。由此可见，在历史教学中充分运用历史地图，有助于突破教学重难点，培养学生获取和解读信息、分析历史问题的能力，落实时空观念、历史解释等核心素养的培养。二、在复习阶段，开展历史地图的专题总结，强化时空观念，深化认知例如中国历代形势疆域图、行政区划图专题，中外重大战争形势图专题等。以中国历代行政区划图为例，对比历代南北方行政区的设置数量，可以推断经济重心、统治重心的南移；对比历代地方行政区划的层级，可以发现，中国历代行政机构设置大多在二级、三级间不断循环，其中县级政区最稳定，一级行政区波动较大，这些调整的目的都是为了加强地方管理，加强中央集权，由此可以感受古人的国家治理智慧；对比西汉、东汉的州和唐代的道权限的变化，可知州和道由监察区逐渐变为行政区，具有由虚入实的特点；对比东汉州、隋唐州、清朝州的管辖范围、权限、层级，可知州的地位权限由高降低……一轮复习构建学科知识体系，结合历史地图可强化时空观念，二轮复习，对历史地图进行专题复习，可以总结一些规律，深化学生认知，进一步培养历史解释、家国情怀等核心素养。三、在复习备考阶段，注意培养历史地图类试题的解题技巧历史地图类试题直观形象，但也增加了解题难度，学生在做题时往往出现核心素养不足，思维分析偏重主观，从材料中获取和解读信息的能力不足，尤其无法界定时空，联系所学知识分析问题。在复习备考阶段，应注意培养此类试题的解题技巧。第一，仔细审读题干，明白问题指向。解答此类试题不要一来就被地图上的丰富信息所吸引，直奔地图容易先入为主，偏重主观分析，必须要首先仔细审读题干，明白问题的指向，思考其命题立意；第二，带着问题尽可能地从地图及注释中获取有效信息。首先区分图名，是疆域图、分布图、形势图还是交通路线图；其次根据时间和地图界定时空，联系所学知识，将本题放入其时代特征中去思考；再次，图中的注释和其它信息，思考其与题干、问题的联系，最后，观察图中信息的变化、数据的变化，思考问题。第三，多张图片、多组数据应注意观察其不同之处、变化趋势，思考变化的原因和影响等。以上只是解答历史地图类试题的基本思路和方法，教师应鼓励学生结合自身情况，寻找适合自己的解题技巧，提升做题效率。
撰稿| 琢玉成器团队
初审| 张鑫
终审| 唐金彬
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