从时空观角度审视考试与教学
——2023年全国高考历史新课标Ⅱ卷第43题引发的思考
张 鑫
玉溪第一中学
本题通过材料创设情境：从中华文明五千年不间断的历史进程中，各地域文化的交流与融会，使得中华文明内涵得以不断丰富，影响逐渐扩大，形成“六合同风，九州共贯”的气象。要求考生选择一个地域，结合中国古代史知识，以具体史实阐述该地域对于中华文明发展的贡献。这一命题思路突破该题传统的设计理念，摆脱要求学生对文字材料中已有观点加以评述的常规模式，进一步增强了试题的开放性与灵活性，有利于减少学生在学习过程中的死记硬背和“机械刷题”现象，引导高中历史教学逐步改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、固化的训练模式。根据国家课程标准、高校人才选拔要求和考试测评规律，高考评价体系将所考查的素质教育目标提炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层内容。“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用，是一道试题的思想灵魂和立意水平高低的重要标志，也是教学内容的价值升华。本题呈现了中华文明多元一体的特征，引导学生从熟悉的地域入手，思考该地域与中华文明内涵丰富发展之间的互动关系。试题将家国情怀与时空观念相融合，启发学生争做中华文明的拥护者、传承者。在学科素养、关键能力、必备知识考查方面，本题并非要求学生简单复述有关知识点，而是要通过“发现问题——建构问题——阐释问题”的思维逻辑，考查学生运用所学知识解决问题的能力。这就要求学生根据已有所学知识发散思维，提高时空转换意识，充分调动知识迁移能力，发现并解决问题。同时还考查了学生高度概括与归纳的能力，以及全面深刻地认识历史发展的宏观思维，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。在日常的历史教学与学习中，本题也能够引导学生在夯实教材知识的基础上，重新归纳相关史实，学会运用历史眼光认识发展规律，提升历史思维能力，将重点放在能力和素养的培养过程中必须具备的可迁移的知识上。总之，本题通过复杂情境的设置能够有效测量出学生在分析解决问题时所表现的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的掌握程度和综合水平。是新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念的最好体现。学生在解答本题时，首先应选定某一具体的地域，然后调动中国古代史中该地域的有关史实来阐述论证其对于中华文明的贡献。作答难度不大，但在具体作答中存在以下几种情况，需要在以后的教学中引起注意。部分学生在选择地域时不明确，如“中国”、“中华民族”等较为空泛的地域概念或某些过小的地域概念，还有的选取了“仰韶文化”、“良渚文化”、“夏文明”等自带地域属性的古代地域或者以“秦朝”“汉朝”等时间概念代指。更有甚者选取了“埃及”“两河流域”等国外地域。除审题因素外还反映出部分学生在平时的历史学习过程中对于“时空观念”的把握还不够到位，对于具体的时间和空间术语在平时的教学中还有待规范与加强。水平 | 质量描述 |
4 | 4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。 |
学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。从水平4的要求来看，部分同学论述内容与选定地域不匹配的现象背后是不能够将其置于具体的时空框架下进行探究，从学科素养的角度看还是属于“时空观念”的问题，但同上一点不同的是，指向的是一个更高水平层次要求的“时空观念”。同时也有平时在历史学习的过程中知识碎片化的老问题，没有形成结构性的知识体系因而在调动所学知识的过程中就呈现出“时空分离”的现象。
部分同学在论述的过程中随处可见“多元一体”、“统一多民族国家”等相关表述，但通篇“史论”多而“史实”少。从答题情况反观平时教学，在不断加强的教材研究过程中，教师备课时，用“大概念”整合，使知识结构化避免分散化、碎片化的同时是否存在着“概念先导、以论代史”的误区。任何思维都不能脱离具体的情境而凭空产生，只有从具体中抽象出来的概念才能运用于具体，“大概念”应该是具体与抽象之间的协同和交互思维，绝非简单的从概念出发的单一演绎。历史教学内容由一个个具体史实构成，讲清楚具体史实是历史教学的最基本任务。在掌握具体历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，形成历史解释，但这种抽象概括不能离开具体的史实。历史解释的前提不是概念先导，史料实证的学科特性与概念化并不兼容，否则就很容易走上历史虚无主义的歧途。历史是曾经发生过的事情，一切人类活动都必然发生在一定的时间和空间范围内。课程标准指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。时空是认识历史的一个角度，是认识历史的标尺又是对客观历史的定位。由时序观念和空间观念所组成的时空观念是了解、认识、研究客观历史的基本意识，同时也是研究历史的核心思维。所谓时序观念，就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行考察，认识和观察历史发展的全过程，辨明它在每一个发展阶段有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。所谓空间观念，就是要了解历史所发生的地点、区域、范围等，涉及历史上人类活动的场所和舞台。谭其骧先生曾说“历史好比演剧，地理就是舞台；如果找不到舞台，哪里看得到戏剧！”我们通过具体的时空定位，观察历史发展过程中的各个方面及其相互之间的关系和总的特点，随着视野的拓展，历史的演进存在着空间上的多样性和多维性。从时空的角度进行认识，还可以发现错综复杂的历史现象本身存在的横向或纵向的联系，以及个别与整体、局部与全局的联系。只有从历史的时间和空间范围的角度去说明和解释，才能看出历史的发展变化，对历史进行客观的评述。从时空的角度去认识与理解中华文明多元一体、源远流长、生生不息的独特发展道路也许会让我们的教学别开生面。
撰稿| 琢玉成器团队
初审| 张鑫
终审| 唐金彬