2023年初中学业水平考试语文试题命制，坚持“为党育人，为国育才”方针，落实“立德树人”根本任务，遵循《中共中央 国务院关于深化教育教学改革 提高义务教育质量的意见》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，突出试题的思想性、教育性、人文性，注重核心素养导向和五育并举；试题依据新课程标准，着意关联教材，深化基础落实，创新试题形式，体现“教、学、评”一致性，有效服务“双减”改革。
一、构筑蓝图，坚定依标命题
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。命题必须以课程标准为唯一依据，紧扣课程标准的要求。2022年新课程标准正式出台，标志着义务教育阶段的学校教育以核心素养为指向，学习的系统性、观念领悟的深刻性，看重学习过程体验。多维细目表的制定是一套试题的基本蓝图，包含试题主体思想、基本结构、题量、题型、分值、考查目标、考查载体、考查要求程度、难度结构、预设难度、试题来源、评分说明等等，而细目表的制定都要以课程标准为依据，以教材知识为关联。具体完成多维细目表，要以课程标准总目标为引领，通过不同考查载体呈现具体内容，以学业质量描述的考查程度设计情境，以核心素养的主要表现为最终落脚点。例，第一部分基础题，首先明确考查目标是“识字与写字”，考查载体主题是传统文化，具体内容（语料）是“徽派建筑的合院式民居”，质量描述要求是“在具体语境中认读字音、字形，分辨词语意思”，核心素养表现是语言运用。每一道试题都需要从课程标准中找到依据、从教材中找到关联，这样的多维细目表制定，才是真正的试题宏伟蓝图。有了这样的蓝图构建，整个试题的命制才是科学的、规范的、符合素质教育理念的。
二、精选语料，提振文化自信
文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信念，在阅读中感受语言文字及作品的独特价值。
本套试题多处选择体现文化自信的语料。如，基础题徽派建筑代表——瑶里一幢名为“狮冈胜览”的徽派合院式民居，语段既有木雕艺术的介绍，也有建筑过程中谦让文化的体现（瑶里古建筑的布局也别出心裁，下游的房子比邻幢上游的房子靠里，让出小块土地，一是为了弘扬谦让文化，房子往里让三分，凡事也都要让三分；二是为了表达美好寓意，希望从这里走出去的人，‘路’会越走越宽）。试题一方面在具体语境中落实字、音、词的书写、拼读与应用，另一方面在语段阅读中渗透文化教育——我国传统的谦让品德，学生在考场的特定环境中也能受到祖国优良传统文化的熏陶。
同样具有文化自信的语料，阅读文本《留在岩石上的“史记”》，主要介绍了位于巴彦淖尔市境内阴山山脉的岩画，语料体现的内容是身边的文化遗产，学生阅读中不仅有亲切感，更有自豪感。语文是体认民族文化、涵养民族情愫、形成民族性格的主要途径，语料选择真正体现语文以文载道、以文化人的功能。
三、巧设情境，提升思维能力
情境，《现代汉语词典》解释为“情景，境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。试题情境广义上是指命题所创设的环境、范围或场景，狭义上是指试题所运用的材料及需要解决的任务。教育部《中国高考评价体系说明》中谈到：所谓情境，即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。核心素养的学习必须是真实学习，真实学习必须有真实情境与任务的介入，只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定任务，才能体现价值观念、关键能力与必备品质。为了激发学生的爱国情操，试题文本巧妙选取《红星照耀中国》中有关“红小鬼”的语段，用一个外国人的视角，认识艰苦年代同龄人的吃苦耐劳精神（12题）（“长征很艰苦吧？”我冒昧地问。“不苦不苦。跟同志们在一起，一点儿也不苦。我们革命的少年不能总去想事情苦不苦，我们只想完成当前的任务。如果需要我们走一万里，我们就走一万里；需要我们走两万里，我们就走两万里！”）以这样的情境设计（14题），引导学生理解共产党人一直用生命捍卫的理想信念是“解放全人类，建设一个新世界”，作为新时代的青年要树立新的爱国理想和信念，更好地服务于人民。
新课程标准中，对“社会主义先进文化”的内涵解释为：“围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。”试题中，非连续文本阅读，围绕我国近年来的重大科技成就（中国在全球创新指数排名、中国基础领域和战略高技术领域世界级科技成果、中国航天领域成就等）选择语料，在情境设计中通过读图，得出我国科技领域的成果（18题）；在具体语料的分析中，明白科技领域取得巨大成就的原因（19题），以此抒发作为一个中国人的骄傲之情（20题）。新课程标准提出在语文学习过程中“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”，通过观察、联想与想象等方法提升思维能力，在命题中体现试题的情境设计，通过读图观察（17题、18题、21题），充分发挥联想想象能力；在比较分析中（10题、19题）提升逻辑思维和创造思维能力。
四、强化语运，增强审美创造
语文需要从课堂走向生活、走向社会，在语料选择和情景创设中努力以日常生活作为背景，在任务情境中设置题目，把问题置于真实的生活场景，通过欣赏文学作品，感悟其内涵和价值，结合自己的经验，丰富自己的情感世界和精神世界，增强审美创造。古诗文情境默写，创设学生熟悉的生活情景（塞北雪后，天地一片苍茫。满村的雪，满村的白，联想张岱《湖心亭看雪》中描写西湖雪景的句子），学生对塞北雪景有真实的生活感受，又能和文学作品中的雪景描写关联，有机融合北方雪景的感受与南方雪景的文字，真正体现学以致用。
文言文语料选自《小窗幽记》中的不同内容，与课内文言文《陋室铭》的比较中，通过语言品析感悟作者的精神追求，丰富自己的审美经验（10题）；最后结合文本，联系现实谈健康高雅情趣的培养（11题），意在语言文字的品析、欣赏、评价中增强审美创造。21题的公益广告图观后感，既可以欣赏剪纸艺术的特点，也可以从劳动现场的内容呼吁人们珍惜劳动成果——“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。从跨学科的角度选择语料内容，从语言运用的角度设计情境，从审美与思维能力的角度落脚，充分体现试题的综合性，注重核心素养的培养。
语言运用需要形成个体语言经验，在写作中根据表达的需要，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，用真情实感表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。
22题，作文题目 “成长，从告别开始”，真实地引发学生对人生的思考，对过往的回顾（人的一生必然要经历许多次‘告别’，每一次‘告别’，既意味着前一段经历的结束，也是新征程的开始。），利于学生在考场有限的时间表达自己的真情实感，体现自己语言文字的运用能力。
五、“教、学、评”一致，发挥“指挥棒”正态效应
教育评价是全面提高教育质量的重要手段。有什么样的评价理念，就会产生什么样的评价依据；有什么样的评价目标，就会什么样的评价内容；有什么样的评价标准，就会朝着什么样的方向努力。也就是说，“为什么评”“评什么”“怎样评”直接影响到教学活动中的“如何做”“做什么”“怎么做”，对教学起着“指挥棒”的作用，发挥着导向作用。因此，命题中要努力做到“教—学—评”的一致，正态引导教学。
1．设计真实生活情境的试题，引导教师探索情景式教学
情境就是课堂教学内容涉及的语境，在语文教学中可以把情境理解为模拟的或真实的生活场域，活动即在这个场域下借助不同身份应对并完成情境中的问题。试题情境仿照日常生活情境指向真实具体的社会生活，学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表达方式；文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，用不同方式进行表达；社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，参与当代文化生活。
文言文语段“闲步畎亩”的自然之趣，“闲居之趣”的快活有五，“读书理义、益友清谈” “他乐不易”的高雅之趣，都是具体的生活情境，学生在熟悉的生活情境中完成分析理解，学习古人品质，陶冶自我情操。
22题的大作文。设置场景和学生当下现实相关联——正在参加中考的学生其实就是一次对初中生活的告别，这一次考试结束，每个人就要开始自己的新征程，符合题干“人的一生必然要经历许多次‘告别’，每一次‘告别’，既意味着前一段经历的结束，也是新征程的开始。”这样的试题情境很利于激发学生的真实情感。日常教学中老师也要探索真实生活情境的设计，这样利于激发学生的兴趣，调动学习主动性。
2．设计考查综合素养的试题，引导教师探索问题式教学
专题研究性学习，是继单篇、单元之后，一种指向核心素养的语文学习任务群的实现路径。教学过程中专题是一个围绕核心的“问题·任务”整合学习情境、资源、内容、路径与方式等要素的多层次学习结构。“主题”型专题是教学实践中的一种主要类型，是以课文中的某一中心观点或题材为核心，聚类相关的课程资源，进行学习资源与内容、学习路径与方法的多重整合。体现在试题中，一方面淡化文体，如本次试题的四个语段材料（《小窗幽记》节选的文言文阅读、文学类文本《红小鬼》、说明类文本《刻在岩石上的“史记”》、议论性非连续文本——中国科技的巨大成就），没有明确的文体特征，主要体现不同的文化领域，即传统文化、革命文化、社会主义先进文化。另一方面问题设计侧重综合性，如11题、14题、17题、20题，四道题侧重从不同表达方式（记叙、描写、抒情）考查学生的语言表达和综合思维。这样的问题设计旨在引导教师在教学中打通文体局限，设计“问题·任务”的专题式教学模式。
3．设计体现学习过程的问题，引导教师探索学生高度参与的教学
过程性学习思维和言语的关系，叶圣陶曾说：“语言和思维是分不开的，语言是所谓的固定形式。只有想清楚了才能说清楚……所以语文一项很重要的任务就是训练学生的思维，训练思维的材料就是课文。”在教学中，有机体现听、说、读、写、思的关系，利于学生形成“纵式”与“横式”的神经联系，经过多次的重复出现而得到强化，容易在大脑皮层留下记忆痕迹。
在命题中设计体现学习过程的问题，利于学生不断激活神经联系，从而重现、回忆旧知识。如，基础题的读音、书写、词语的应用，放在具体的语言环境中，学生在阅读语段的过程中勾连学习时的记忆，强化字不离句，句不离段，段不离篇的思维，就能够准确判断字音、字形及词语运用。
问题设计由疑问句转变为陈述句，问题内生于情境，层层推进。由回答“是什么”“怎么样”的固定知识，转向“在简述、概括的过程中体现语言组织及思维过程。”如21题公益广告图，一副剪纸内含“劳动致富、丰收喜悦、珍惜粮食、勤劳辛苦、剪纸艺术” 等等，完成观后感的过程中需要不断再现学习过程，唤醒不同领域的知识记忆，然后用准确流畅的语言表达自己的所见所感。这样的试题设计，老师在教学中需要注重引导学生主动参与，在具体的活动过程中认真观察、分析、探索、实践和创造。
素养立意的试题，测试的要求更加注重高层次的核心素养，考查学生应对较为复杂的、不确定的真实问题时所需要的综合性品质，即更加在真实任务情境之下、在解决问题的过程中体现出来的学科思维能力、综合运用能力以及与之相适应的品质、经验和态度等。因此，我们在教学中也要时刻体现素养教学！