这个学期我担任高一（1）和（24）班的语文教学。由于两个班都是理科类重点班。因此，在教学工作中，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，取得一定的成绩。为在以后的工作中再接再厉，作总结如下：

一、工作回顾

根据《普通高中语文课程标准》的要求，面对社会发展的需要，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文核心素养的形成和发展。着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。语文核心素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。回顾过去一学期的语文课教学，主要做了以下几点：

（一）、面向全体学生，让每个学生获得基本的语文素养，高中语文教学，在初中的基础上，进一步提高学生的语文核心素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；使学生继续加强积累，培养语感，构建好逻辑思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。在教学过程中，进一步培养了学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。

（二）、正确把握语文教育的特点，用扎实多样的阅读与训练，培养学生的语文综合能力。死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文综合能力，使学生获得一定的终身学习的本领。语文是实践性很强的课程，在教学中着重培养学生的语文应用能力，让学生更多地接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

特我们在欠发达地区的高中阶段，因学科多，底子薄，课程多，学习能力有限，再加上大班制授课环境下，而且在新高考的语文试题形式还存在了未知性，再加上考试评价没有及时跟进的情况下，如果我们过度地设置整本书阅读、群文阅读、收集家乡文化资料、社会调查和大型的读书报告会等很多大的学习任务，我就害怕会不会影响到学生在语文课堂获得感呢？！从而伤害了语文学习兴趣、导致了一些学生对于语文学习感到望而却步了，甚至彻底放弃学习语文了。

特别在今天面临的大单元设计理念之下，作为一个语文教师更加难备课，难上课。大单元训练得好，对于提高学生整体语文素养绝对是一件好事的。而且在这个过程，体现出来就是周期长，难度大。不可能一蹴而就。培养是一个过程。

（三）、倡导落实语文核心素养的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇性、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑“语言、思维、审美和文化形成四个维度”，采用学习任务群的形式来推动，达到有的放矢。

吴非老先生说的：“在课堂上，所有人都在‘学’包括讲台边的这个角色。‘教’的过程，也是‘学’的过程，我从不在意所谓的‘桃李满天下’，也从不以学生的成就为荣，教师的职业趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。”

我特别赞同这样的话儿。老师就是老师，他（她）都不是神，教学弹性很大的，它的效果也是很久才能呈现的。何况，一个学生成长和成才，必须具备很多种因素构成的。不是一个老师就能搞定。高中的老师，最多就算作为一种“催化剂”罢了。

陈日亮老师说的，“语文是心灵的学科、行为的学科，一个好的语文教师，应该是一个能体验语文有能体现语文的实践者，他既要用语文育人，更要以语文修身，他应该让学生从他身上看到学到更亲切更生动的语文。”

（四）、用“读写一体化”教学手段，提高学习效率。现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生核心素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。

我让学生去写作，我自己也写作，我让学生去写作文，我自己也在写“下水文”。目的就是在语文文字中的每一次“入”和“出”都是一次对于语文素养的“打磨抛光”。这样更加能够训练一个学生的写作思维。

语文虽然很多人觉得无关紧要。在加上这几年的高考，高考语文成绩的平均分已经“水涨船高”。

但是，我一直记得钱穆先生说的话：“教育的第一任务，便是要这一国家这一民族里面的每一分子，都能来认识他们自己的传统，正像教一个人都要能认识他自己，连自己都不认识，其它便都不必说了。今天，我们东方人的教育，第一大错误，是在一意模仿西方，抄袭西方。不知道每一国家每一民族的教育，必须有自己的一套。”钱穆先生讲的就是我们如今我们的语文教育反复强调的回归传统文化。这也是我们一个语文教师应该承担的责任和使命感。

所以，我对于《乡土中国》和《红楼梦》这两本书的教学，我是用心在备课，我是尽我最大的能耐去设置任务与活动的。毕竟这两本书都是关系中国的传统文化所在的。

我通过“读写一体化”，设法唤起学生的读书兴趣，适当加大阅读量，加强写作过程指导，把语文“培根”工作做实做好，根之茂才能果之硕，膏之沃者其光晔。

所以学生参加校级或者县级征文比赛，都能够拿奖项。这是一个效果的呈现。

三、不足之处

（一）、学生的阅读面比较狭窄，写的能力相对较弱。语文是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。再说，阅读是语文学习的主要途径，古人总结的许多学习语文的经验，如“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这不仅指的是阅读活动这一学习途径，而且都有对阅读量的强调。因为没有一定的阅读量作保证，阅读价值就无法体现出来，自然算不上真正的阅读。特别在中小学期间进行大量阅读训练，还容易使得他们建立对书面语言的亲和力，利于形成喜欢阅读的习惯。有“输入”，才能“输出”。

（二）、学生在学习方法上还存在不足；学习的观念还残留着初中时期的简单。还没有构建好高中阶段学习思维。学生没有自己内驱力，学习比较被动，需要一个构建过程。

（三）、我对高中语文教学教学经验尚浅，还须认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。

四、 今后努力方向

（一）、激发学生的自信心和自主性。注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

（二）、慢慢地提高学生应试能力　　语文核心素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对会考、高考具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。　　

1、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。　　

2、让学生尽早接触统考、高考题型。如果再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从高一的第二学期就开始接触。以免学生怯场，便于学生的应试能力，从而推动素质提升。　　

3、注重自主性和开放性。引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动，构建自己语文课程。　

4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。

（三）、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习惯。以阅读和写作为中心组织教学,以思考人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

总之，我在本学期中尽心尽力，班上同学的语文成绩也有了明显地提高，达到了我预期的目的。在今后的工作中，我会一如既往，努力工作，争取取得更好的成绩。