B

解析：此考点常以实例的形式考查各情感分类间的不同,考生可结合表格中的典例进行把握。道德感的常考实例有“给老人让座产生的自豪感”“观看英雄人物的感人事迹时产生的钦佩之心”等。美感与审美相关,常考实例即“欣赏名画”。理智感与追求真理相关，题干中常出现“做题”等关键字眼。题干中学生破解数学难题后体会到了愉悦感,体现了探求真理的需要得到满足后产生的主观体验，属于问题解决的喜悦感,即理智感。理智感除此之外还包括:发现问题的惊奇感、为真理献身的自豪感、问题不解的苦闷感等。

C

解析：此考点主要考查对需要层次理论内容的识记与理解,在主观、客观题中都会出现。在记忆马斯洛需要层次理论时，可以根据口诀“李(生理)安(安全)蜀(归属与爱)中(尊重)求(求知)美(审美)食(自我实现)”辅助记忆。其中,前四种为缺失需要,后三种为成长需要,自我实现的需要是最高级的需要。

A

解析：在区分动机冲突时，可以结合关键词进行判断:双趋冲突的表述中常具有“既想……又想……”的含义;双避冲突的表述中常具有“既怕……又怕……”的含义;趋避冲突的表述中常具有“既想……又怕……”的含义;多重趋避冲突则强调冲突因素在两个以上。题于中的学生既想参加比赛锻炼自己,又害怕讲不好被人讥笑,这属于趋避冲突。

D

解析：对于情绪分类的考查多出现于单选、判断题中。在区分时需要注意:心境强激弱、持久和弥漫性,激情强调猛烈、爆发,应激强调出乎意料的急迫情况。题干中某学生得知自己获奖时欣喜若狂的表现属于激情。此外,激情状态下的人并非完全失去理智,其能够意识到自己的激情状态,也能够有意识地调节和控制它。

C

解析：在区分比纳-西蒙智力量表与斯坦福-比纳量表时需要注意:比纳-西蒙智力量表是最早的智力测验，使用智龄来表示智力水平;斯坦福-比纳量表是最著名的智力测验,使用比率智商来代表智力水平。此考点以识记为主。

C

解析：在正确理解性格和气质的关系时,需要注意以下几点:(1)气质受生理影响较大，性格则受社会环境影响较大;(2)气质是稳定的、难变化的,性格的可塑性更强;(3)气质是人的天性，无好坏之分，而后天形成的性格有优劣之分;(4)性格与气质相互渗透,彼此制约，二者相互影响并非互相决定。

D

解析：对自我防御机制的考查多以实例形式出现,其中合理化、投射、升华考查较多。在理解时需要抓住各防御机制的关键，如合理化通常表现为找借口，投射强调以已度人,升华则表现为将挫折转化为创造性活动。
文饰作用(合理化)包括酸葡萄心理和甜柠檬心理两种:甜柠檬强调“美化已有的”,酸葡萄强调“丑化得不到的”。题干中的小静在落选班干部后的心态既体现了酸葡萄心理,即把得不到的(当班干部)说成是不好的(事情多、责任重),又体现了甜柠檬心理,即只有柠檬时(当普通学生),说柠檬是甜的(更自由自在、有更多时间钻研知识)。

B

解析：动机具有激发和维持有机体的行动的功能,根据题干中的关键词“活动朝向某一目标”“内部驱动力”等可知,其符合动机的内涵。需要注意的是,动机是在需要的基础上产生的,是推动人行为的内在原因。

B

解析：动机的激活功能强调从无到有、从静止到活动;动机的指向功能强调动机作用下人的行为所指向的目标和对象;动机的维持和调节功能强调被激发后的活动能否持续下去。题干中为了达到“不看字幕就能听懂美剧”的目标而长时间学习直至成功，体现了行为的坚持性,反映了动机的维持和调节功能。

C

解析：不同的气质类型可以根据各个气质的典型特征进行判断,如胆汁质的典型特征为粗枝大叶,代表人物有张飞、李逵;多血质的典型特征为活泼好动,代表人物有王熙凤;黏液质的典型特征是踏实稳重,代表人物有沙僧、林冲;抑郁质的典型特征是敏感,代表人物有林黛玉。根据题干中的关键词“冲动鲁莽”可知,此类孩子的气质类型为胆汁质。