本文针对高考会讲的很详细，所以文章都是干货满满，非学生或家长相关的读者建议别浪费这个时间，因为你们读了并没有什么用。
中学里每个老师都有自己的口头禅,不同的老师都给学生提出过不同版本的叮嘱,但你要问所有中学老师口头禅的最大公约数,那我盲猜这句话应该是「你要揣测出题人的意图」。
事实上,你不用「揣测」命题人的意图,你可以直接推断命题人的意图。
这句话更准确的说法是:命题人没有自己的意图,他们的手上也有镣铐,他们的行为也受制约。
而你，要了解自己的对手面临怎样的制约。
01、 命题人也有一份《工作指南手册》
《普通高等学校招生全国统一考试大纲》是一份被中学老师提及最多的官文本。这份简称《高考大纲》的文件在2019年之前教育部每年都会公布一个新的版本,自2020年起这份文件不再更新,原则性指导意见代之以《中国高考评价体系及说明》，细则性意 见则纳入《普通高中课程标准》的最新版本。
但无论形式怎样变化,它的内容框架基本是相对稳定的。
大体来说,数学科目的高考大纲由两个部分组成:第一个板块称之为《考察目标与要求》，第个板块称为 《考试范围与要求》,对于大多数同学而言,第一个板块充斥着一些模棱两可的抽象词汇,第二个板块只不过是课本上知识点的罗列与堆砌,实在看不出这有什么干货。
每一个老师都提到它,但很少有同学读过它。你不用因为自己没读过考纲而后悔,实上即便你读也很难洞察问题所在——因为 ，《高考大纲》 其实真的不为普通考生写的,严格来说这更像是一本写给高考命题人的 《工作指南手册》。
事实上,教育部发布这份文档时预设的[核心读者群体」的确不是学生,甚至不是高中教师一——而是另一 群人:考命题组。
比如每年的大纲中都有一个叫做《考查要求》的章节--假如只看标题,你可能以为这是教育部考查你的要求,这就是标题党害死人的地方,下面我们来看看这个章节的第一段:
数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间深刻的内在联系,包括各部分知识的纵向联系和横向联系,要善于从本质上抓住这些联系,进而通过分类、梳理、综合,构建数学试卷的框架结构。
——一这段话尽管使用了非常高级的无主句语法结构,但最终的谓语和宾语落在了「构建数学试卷的框架结构」上。
很显然,考生和老师是没资格去「构建数学试卷」的,因此这段话实际的表达对象是高考命题组,所谓的《考查要求》写给命题组的命题要求。
那么这份文件讲了什么内容呢?
02、考命题工作第一原则:全面性
在教育部写给命题组的《考查要求》这个章节,第一段就开门见山地划定了一条钢铁般的红线,我把这段原文摘录下来:
1、对数学基础知识的考查,既要全面又要突出重点。对于支撑学科知识体系的重点内容,要占有较大的比例,构成数学试卷的主体。注重学科的内在联系和知识的综合性,不刻意追求知识的覆盖面。从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题,在知识网络的交汇点处设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度。
你可以用这段话作为一道初中语文阅读理解题目,来圈出你认为的「中心句」。
请你注意，这段话反复强调的关键是:命题过程「既要 全面又要突出重点」，「知识的综合性」，「学科的整体高度」 ，「知识网络的交汇 处」。
简而言之,这段话的中心思想是:考数学的命题不能再单一知识点 上进行个别考察,而要尽可能发掘知识点之间的联系,兼顾考察范围。
这段话唯一可能让人产生误解的一句表述是不刻意追求知识的覆盖面」,有学生或者老师据此判断:知识点的覆盖面不是高考命题人所关心的问题一-这就属于对中国人说话方式太不了解。
让我来举一个生活场景中的例子:比如一个女孩儿被人介绍相亲,媒人总要问问女孩子对相亲对象有什么要求,女孩子这个时候非常谦虚地说「我没有过高的要求。
然后有一一个家穷人丑, -四九,失业在家的男青年听说女孩儿「没有过高要求」就去相亲。女孩子见到此人之后只好拒绝。
结果收到拒信后,这位贫穷而且丑陋的男青年勃然大怒,拍案而起控诉这个女姓太虚伪了一你不是说好 「没有过高要求」吗?怎么还能这样拒绝我呢?
请注意，我想请你体会女孩说的「没有过高要求」这句话是不是等同于「没有要求」?
一中文语境下的程度限定词非常关键,理解了这个例子,你就更能体会:「不刻意追求知识点的覆盖面」并不意味着「不追求知识点的覆盖面」,尤其是结合上下文反复强调「知识的综合性」和「知识点网络交汇处命题」的语境,这句话的实际含义非但不是「不追求」，而是说要 「追求」,只不过不要太刻意而已。
实际上如果我们使用词频统计工具,就可以非常方便地检索《高考大纲》最爱使用的高频词汇,我们以理科数学大纲为例,在这份只有11页半的文本当中:[综合」-词出现了12次，「联系」- -次出现了10次，「整体」 一词出现了3次，「全面」- -次出现过4次。
你可以看到,高考命题人所遇到的第一个约束条件,就是他们的命题必须「全面」。
那么我们接下来的问题是:突出知识的综合性、体现学科的整体高度,这是一项容易达成的指标吗?
03、考命题的套路:如何在1张试卷内全面呈现高中识?
你会发现:非常难。
如果粗略统计:高中的数学有23个核心章节, 80+个大类知识,数百个细节考点。而一张高考试卷(以全国卷为例)只有23道题目,常规设置30个问题一-用如此之少的题目考察如此之多的内容,且教育部还在《高考大纲》中为命题人下达了「既要全面又要突出重点」，「体现知识的综合性」 ，「学科的整体高度」这种硬性要求,如果你是考命题人,你打算怎么办?
事实上,考命题人所面对的主要矛盾,就是[题目位置太少」与[要考的内容太多」之间的矛盾。而这个矛盾的调和方法,高考大纲也已经明确说明,大家注意原文的最后一句:
[在知识网络的交汇点处设计试题」。
让我们拿几道具体的题目来看看吧:
-这是最近几年高考中,全国卷关于《集合》这个章节的部分题目,它们都出现在试卷的前两道题,是标准意义上的送分题。
但即便是如此简单的题目,命题组现在也很少直接给你两个集合让你运算,他们更喜欢将集合构造成一一个二次不等式、或者一个特殊函数的定义域/值域,相当于在考察集合运算时联合考察了一个二次不等式的解法,或者你对函数三要素的理解程度。
这些题目虽然简单,但是你可以从中窥见高考命题的核心原则:不会用-道题目考察单-知识点。
至于高考中的压轴题,则会把这种「知识点的联合」使用到极致,比如2016年全国课标I卷文科数学的12题一-这 是它们的压轴选择题,仅仅-道小题就涉及乃4个知识板块的10个考点
4、孤立的[知识点/不会考,有关联的[知识点们]才是考点
[在知识网络的交汇点处设计试题」是考纲给高考命题组的第一条制约。
这条约束实际上限制了高考命题人对知识点「考察方向」的应用一例如命题人想要考察A知识点,实际上有些考察方向很好,可以对A知识点考察的很深入,但是因为这种考查方式无法让知识点A与更多的B、C、D知识点联合,只能孤立地考察这1个知识点一那么这种考查方式就 自然被命题人放弃了。
因此,在这一个小节的最后我想请大家区分「知识点」和[考点」两个名词:
在高考当中,知识点并不等同于考点,有相互关联的知识点才能成为考点,这是《高考大纲》带给我们最重要的启发。
高中生三年,在你学习的过程当中,请你一定要注意观察自己做的每一道题目是
如何将多个知识点结合在一起的。
知识点与知识点的结合点,就是你未来高考的考点。
