冯渊著《语文要怎么考：中学语文命题探索》

（上海社会科学院出版社，2014）

高考写作题的命制可谓异彩纷呈，话题涉及的领域、讨论的深度，与学生发展的关系，论者多从立德树人的高度思考，如对2021年的命题，大家多认为，试题要求考生思考在自己所处的时代中，如何找准自己人生的航向，树立理想，不愧于这个时代。

近两年的高考写作试题，了如何促进学生形成社会参与素养，引导学生思考个体的社会责任，逐步形成国家认同意识，具备国际视野，特别是人类面临的共同挑战等问题。一个成熟的高中生、祖国未来的建设者，必须对这些问题进行深入的思考。——写作不再是简单的举证，不再是材料的堆砌，更不是对一个复杂的问题发表简单幼稚的看法，而是对人类的重大问题进行个性化的深入思考。

除了从人文主题的角度思考高考写作命题走向，还应从思维角度进行检视。

2020年的全国卷试题的话题有：“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”（全国Ⅰ卷），“发表以‘携手同一世界，青年共创未来’为主题的中文演讲”（全国ⅠⅠ卷），“如何为自己画好像”（全国Ⅲ卷），“疫情中的距离与联系”（新高考I卷），“以‘带你走近____ ’为题写一篇主持词”（新高考II卷）等。

无论是对历史名人的感受思考，还是针对试题设定主题的演讲，这类命题都在要求写作者在规定的领域里表达对既定话题的思考。这种思考，理论上分析，当有一定的思维空间，但考生在实际写作过程中，主题的指向还是相对集中的，如对齐桓公、管仲和鲍叔这三个人的看法，这三个人基本是史有定论的人物，表达看法的空间有限；在“世界青年与社会发展论坛”上发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲，核心内容必须锁定在“世界、青年、未来”这些关键词上，“如何为自己画好像”指定了积极正向的内容，“疫情中的距离与联系”鲜明地亮出了主题，“带你走近____”规定了可以预见的描写对象。

从学生成长的角度分析，这类试题有利于学生去思考如何找到自己在社会发展中的位置，这是命题的成功之处。从写作思维的角度看，这类试题的立意指向相对集中，在大型考试中，会出现立意趋同现象，评分会成为一个难题。另外，考生被命题的指挥棒指向了一个相对集中的区域，虽然这并不意味着此类命题必定会导致学生思维发展的单一，但从学生实际写作现状看，趋同的立意和思路，对学生的写作思维发展可能会带来一些影响。

2021年全国卷的话题有“可为与有为”（甲卷），有要求对“确定目标、付诸行动、实现理想”的思考（乙卷），有“强与弱的相互转化”（全国新课标Ⅰ卷），有以“人”字的书写规则隐喻人生道理为话题的写作（全国新课标ⅠⅠ卷）。

以上命题，大多给定了明确的话题，审题难度不大，思维空间相对限定。从检验学生思考时代精神，履行社会责任，肩负国家民族命运，承担历史使命这些角度来审视，可以说思想明确，导向正确。

分省市的试题也呈现不同的风格：

“根据‘每一颗星都有自己的功用’，联系现实生活，写一篇议论文”（2020年北京卷），“请以‘论生逢其时’为题目，写一篇议论文”（2021年北京卷），“走过2020年春天，你对‘中国面孔’又有什么新的思考和感悟？”（2020年天津卷），“纪念日是岁月厚重的注脚，不断提醒我们带着初心奔向前方”（2021天津卷）：以上四道写作命题，与全国卷风格基本一致，伟大时代，呼唤青年发声。要求青年学生将时代精神、国家命运放进自我成长的视野，这是积极的主旋律，代表命题的大方向。

长三角地区的命题思路有所不同：

“你未来的样子，也许就开始于当下一次从心所欲的浏览，一串惺惺相惜的点赞，一回情不自禁的分享，一场突如其来的感动”（2020江苏卷）；“个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。对此，你有怎样的体验与思考？” （2020浙江卷）；“有人把得与失看成终点，有人把得与失看成起点，有人把得与失看成过程。对此，你有怎样的体验与思考？”（2021浙江卷）；“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力？”（2020上海卷），“有人说，经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识；也有人认为不尽如此。你怎么看？”（2021上海卷）。

这些试题提供的话题与个人成长有密切关系，如2020年的江苏、浙江卷，将个人生活中的大事、小事，放在成长的大背景中思考；切口较小，涉及的仍是大问题。

上海卷似有较大不同，其实主旨仍是相通的。2020年试题材料中“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的”，很容易让考生想起2020年生活中最大的重要转折——疫情，并追问人们面对疫情的态度；类似“疫情中的距离与联系”（2020年新高考I卷），但又不限于“疫情”，允许学生在具体的生活现象之上，思考普适性的问题，获得更高层面的结论。2021年材料中“事物的价值”，学生也很容易联想到社会生活中重要事物（如政治生活、经济生活中的事件），有的事物在变化发生的当下，就能被人认识其价值；有的则要经过一段时间的沉淀，才能逐渐被民众接受。

上面简析了近两年高考十八道写作试题的命题思路。从命题材料设置的角度看，可谓异彩纷呈；从“立德树人”的角度看，这些材料或隐或显都有深刻的体现，总体上呈现出对现实生活的高度，从时代呼唤的高度对学生发出了热情的邀请，让学生在特定的话题中思考时代赋予的责任。

从发展学生思维能力的角度审视，则各有一些不同的追求。我们对试题中的“动词”进行比较分析。

在给出材料之后，有的试题要求学生谈谈材料给自己的“启示”，说说从材料中获得的“感悟”。试题给定的是确定好的话题，内含的价值判断和情感倾向明确，如“有为与可为”“生逢其时”“中国面孔”“目标、行动与理想”“纪念日中的初心”“‘人’字书写规则中隐含的人生道理”等，试题没有在审题上设置障碍，写作过程主要是提供有价值的论据和选择合适的论证方式。写作难点是如何结合自己独特的感悟，选择个性化的材料，证实已然明确的观点。

另有一类试题，给出材料之后，动词是“思考”，这类写作试题的材料本身并不必然包含观点，许多时候，材料只呈现情境或问题，写作过程是根据情境或问题进行思考、辨析，得出自己的看法。如“个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生”，你如何面对？材料只呈现问题，写作过程是回答如何面对和处置这种错位与落差。再如“经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识”，你同意这个看法吗？——写作过程是回答问题。对这个判断，你可以同意；可以不同意；你还可以在某种情况下同意，在某种情况下不同意。

冯友兰关于哲学史家和哲学家的研究任务有一个提法：哲学史家是“照着讲”，古圣先贤是怎样讲的，你就照着讲，把这些理论介绍给大家。哲学家要“接着讲”，他要反映新的时代精神，要有发展、创新。

“照着讲”与“接着讲”是社会科学研究的两种通常范式。前一类写作从某种程度上看，是让学生根据材料主旨“照着讲”。——冯友兰用“照着讲”这个词并不包含贬义，本文引用这个词，是强调学生写作要依循材料设定的主旨（包括价值取向和情感倾向）去展开论述。如“生逢其时”这样的命题，观点已经在材料中确立，写作重点就是阐释我们生逢其时应如何珍惜时代并回馈时代。“照着讲”只是在审题上不设置难度，如何针对观点展开讲，如何讲得富有逻辑力量，能说服人甚至感人，仍然在考验“照着讲”的人的思维水平。

后一类作文试题的材料呈现了某个问题或某种困境，要求我们回答、解释乃至解决这些问题/困境，我们必须“接着讲”，提出我们对这个问题的看法（原材料没有的信息）、主张，这就要求在原材料的基础上有所探究、有所质疑、有所发展。这类试题对考生审题能力的要求比较高，至于如何展开论证过程，难度与第一类作文相仿。

统编高中语文教材设有思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习、学术论著专题研讨等任务群，让学生接触了大量的思辨类文本。教材还设有活动性单元“逻辑的力量”，作为“语言积累、梳理与探究”任务群的重要组成部分，为学生的思辨写作提供了必备的逻辑知识。

目前的写作命题思路是清晰的两条路径：材料给定观点，要求学生用个人经验证实或呼应观点；材料设定情境/提出问题，要求学生辨析、探究，回答问题或提出解决思路。

设置一定的审题难度，给审题留出足够的思维空间，对培养学生的创新精神，十分必要；但如果训练思路不对，未必就能提升学生的思维水平。

如2020上海卷“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力？”——如果学生仅回答“是/否”，即人对事物进程完全能控制或无能为力，这样的思考是乏力的。因为现实生活中，人对事物的进程既非完全能控制的“人定胜天”，也非完全被动的“无能为力”。写作试题这样设置认知困境，是希望学生对现实生活的复杂性有足够的心理准备，认真思考和应对，而不是只做简单的取舍。

给定观点，一定程度上降低了审题难度，但未必降低了写作难度；这类命题也可以有更好的方式训练学生思维，不一定是简单的阐释。下面以2021年全国甲卷作文试题为例试做分析。

我们可以将试题用“问句”的形式呈现：大有可为的时代，是不是每个人都需要有为？

最终答案当然是应该“有为”，但是论证过程却不是简单举证与刻板分析。我们可以这样进行辩证思考：

大有可为的时代，每个人都能有所作为吗？在好的时代，为什么会有人选择“躺平”？

有人认为自己可以“躺平”不求有所作为，如果将“躺平”看作是辛苦奋斗的中场休息，我们觉得当然可以；如果将不求作为、无所事事作为人生真谛，那么，“躺平”之后未必真能给自己带来心灵的安宁，相反，更易被碾压。

所以，个体的“有为”，小而言之，是为了立身，自我完善；大而言之，是不辜负这个时代，更好地将自我价值的实现与时代的发展融合在一起。

一反一正，会让“可为与有为”的话题走向丰富、深刻。

对问题斩钉截铁的回答不一定代表立意的高远和坚定，相反，可能是盲目和武断。根据具体情境下断语，我们可以这样思考：

大有可为是这个时代的背景，有人可让时代成为自己迅速成长的助推器，在伟大时代“弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿”，大有可为，成为时代的领队者；

也有人在这个时代，埋头做纤夫，让纤绳勒进肩胛，未必能大有作为，但一定会去做坚定的支持者和默默的奉献者。

如果做不成领队，也无力让自己成为时代航船的纤夫，至少不能躺在时代航船上，成为时代的沉重负担。

分析了不同类型人群的不同选择，在此基础上，强调“可为”的必要性，乃至具体讨论“可为”的策略，就显得丰厚多了。

有些命题在形式上或许更能刺激学生去思考，但并非命题改变了，学生的思维水平就自动提升了。我们讨论命题思路的目的，最终还是要落实到如何训练学生的写作思维上来。

写作题分值占全卷的四成（上海卷占47%），写作能力是学生语文素养的集中体现。高考试题对教学起着重要的引导作用，可以说，写作命题的改进是语文教学改革的晴雨表。

近年来，对学生学科必备知识和关键能力的检测是命题者的一贯追求，每年的试题都有细微变化，如果将十年前后的写作试题放在一起看，则有较为显著的变化。所以，研究评价和教学，既要分析近年的命题现状，也要鉴往知来，对未来趋势有所预判。

还有其他的命题思路吗？我们先看下面的写作试题（美国、法国的作文题）。

①优异的体育成绩是天生的生理因素决定的吗？

②广告会不会让普通人在消费中患得患失、忧心忡忡？

③名声会带来幸福吗，还是不那么出名的人更容易幸福？

④现在人们有许多选择。30年前大多数电视观众只能选择少数几个频道，而现在有超过100个。不仅是媒体，人们在生活各个领域都有了更丰富的选择。有大量的选择是否让人们感到幸福？

⑤人们总是害怕发表反对权威——不论这个权威是个人还是团体——的言论吗？

⑥领导者应该坚持自己的信念，还是听从公众的意见？

⑦普通物品在哪些方面与艺术作品不同？

⑧对人来说，工作只是一种束缚吗？

以上命题都是提出一个问题，有的属于是非问，有的属于选择问，但回答这些问题既不能简单地肯定/否定，也不能径直取/舍一端。从问题到观点，正好是学生思维过程的全面展现过程，这样，能较好地检测学生的思维过程和思维水平。从材料的问题设置来看，学生思维更容易被问题激活。

目前的写作试题提供的材料，命题者都或隐或显规定了材料的意涵，这样，“材料-意涵”之间就构成了稳固、确定的关系。如2021年全国乙卷引用扬雄的话，要求考生对“确定目标、付诸行动、实现理想”进行思考；2021年全国新课标ⅠⅠ卷以“人”字的书写规则隐喻人生道理：材料与意涵之间的关系基本是不容置疑的。

即使是相对开放性的思辨类作文的命题方式，如上面列举的国外的八道试题，包括长三角地区作文试题，回答这些材料设定的问题，也有一个共通的思维路径：根据具体情境下断语。如上面的题⑧：对人来说，工作只是一种束缚吗？我们可以这样回答：

当工作是他人强加给我们、我们内心不愿意接受却不得不接受的时候，工作是束缚。还有，当工作仅仅是为了满足欲求、金钱，而没有个体参与的快乐时，工作也是束缚。

当工作是人的主动选择、是为了自我完善、是获得尊严的方式、是证明自己的存在时，工作就不是束缚，工作本身就是目的，人在工作中能证实和获得自己的价值。

如果将材料与意涵之间的关系变得不确定，材料的思维空间会更开阔。这样，学生既可以阐释论证，还可以对材料本身反驳辩难。下面是笔者初拟的两道试题。

[写作题1]

师：普通人也能看到七彩、听到五音，画家和音乐家能分辨更细微的色彩和音符。所以，每个人都要尽可能认识更精微的世界，获得更丰富的人生。

生1：老师，我就想做一个普通人。

生2：老师，丰富的人生未必就是认识更精微的世界吧？

师：……

请写一篇文章，谈谈你对上面师生对话的认识和思考。要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

可以顺着材料中一方的观点，强调“尽可能认识更精微的世界，获得更丰富的人生”，或者“做一个普通人”。

可以将两种观点融合成为结构化的整体来说：“每个人会根据自己的兴趣、禀赋，找到适合自己的认识丰富世界的方法。”

还可以对材料本身质疑：能认识精微的世界，看到、听到、感受到普通人感受不到的美妙领域，是一件幸福的事，可以让人生更丰富；但是丰富的人生不仅限于此，我们还可以有其他的路径，如更多的爱好，与世界更广泛的接触，获得更开阔的视野和胸襟，等等。材料将丰富的人生限于感知精微的世界，忘了开阔的视野也是一种丰富。

[写作题2]

公园里的树经过统一修剪，绝大多数都长得美观得体，虽然缺乏个性；

旷野里的树自由生长，有的长成了参天大树，有的却胡乱长成了劈柴。

请写一篇文章，表达你对此的思考。

一般情况下，可以从“自由个性”与“纪律规范”的辩证关系来立论。还可以这样思考：

除了行道树和旷野里的树，还有很多很多树，它们可能生长在原始森林里、丘陵山岗上，还可能长在神坛里，甚至峭壁上。怎么能以两种状态概括树的复杂生长形态？

人的成长比树长在旷野还是公园里的情况复杂多了。这种简单的比附符合复杂的真实生活吗？

材料中提及的修剪，可能是“病梅馆记”，是对树的个性的摧残；也可能是删繁就简促进其生长。修剪一定等于戕害吗？修剪与形成个性一定是矛盾的吗？

成为参天大树的主要原因并非因为它在旷野里，而是树的品种。有些灌木，放在旷野里，无论环境怎么自由，也长不成参天大树吧？

材料中关于树的隐喻了环境和外力的作用——至于人的成长，影响因素远不止于此，所以我的看法是：人的遗传基因、个性和气质，加上环境、教育的作用，最终形成了独特的“这个人”。